新課程背景下的高中地理教學設計

1新課程背景下的高中地理教學設計2第一講地理教學設計的基本概念第二講地理教學設計的主要策略第三講地理教學設計之板書設計第四講地理教學設計之教學反思3第一講地理教學設計的基本概念

地理教學設計指的是教師運用先進的地理教學理念和系統(tǒng)方法，根據(jù)學生的實際需要、認知特點以及課程內容，將課程目標轉化為單元或課時目標，并對其進行分解、細化，據(jù)此整合課程資源、選擇適宜的教學模式、教學策略、教學方法和教學程序，對照目標檢測教學效果的一種預設、計劃和安排。4

四個基本問題:★現(xiàn)在哪里？★要去哪里？★如何去那里？★是否到達了那里？這四個基本問題是地理教學設計的四個環(huán)節(jié)。5地理教學設計呈現(xiàn)的方式表格式文本式6地理教學設計的主要內容

課程標準解讀、教學內容分析、學情分析、教學設計思路、教學目標、教學重難點、教學方法、教具與媒體、教學程序設計、板書設計、教學反思等。77第一講地理教學設計的基本概念第二講地理教學設計的主要策略第三講地理教學設計之板書設計第四講地理教學設計之教學反思88第二講地理教學設計的主要策略一、指向策略二、組合策略三、有序策略四、優(yōu)選策略五、推進策略99

一、指向策略

指向策略指的是確定具體可行的三維教學目標。

1010（一）課程標準的研究與解讀（二）教材的研究與分析

（三）學情的調查與分析（四）三維目標的制定

一、指向策略

1111（一）課程標準的研究與解讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》第七條指出，“國家課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容、框架，提出教學建議和評價建議。”課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。12121．通過研究與解讀課程標準，了解高中地理課程性質、理解五大基本理念●地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。具有綜合性、地域性兩大特性?！窀咧械乩碚n程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。1313

1．培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

2．滿足學生不同的地理學習需要。

3．重視對地理問題的探究。

4．強調信息技術在地理學習中的應用。

5．注重學習過程評價和學習結果評價的結合。高中地理課程的五大基本理念14142．熟悉課程設計思路、領會課程目標、內容標準和實施建議

（1）高中地理課程設計思路

高中地理課程內容的設計以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學技術方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。1515（2）高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。1616（3）高中地理課程實施建議①引導學生形成正確的地理觀念②指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動。③采用適應學生個別差異的教學方式。④發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。⑤重視地理教學信息資源和信息技術的利用。1717（4）高中地理課程內容標準

案例：內容標準：“結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素?！苯滩母鶕?jù)該標準主要闡述了板塊構造學說的三大論點，即“……它認為，地球表層的巖石圈并不是完整一塊，而是被斷裂帶分割成六大板塊。這些板塊處于相對的運動狀態(tài)。板塊運動是內力作用的重要表現(xiàn)之一。板塊運動形成了板塊之間的兩種基本關系：即板塊與板塊之間互相擠壓碰撞，或者相鄰的板塊彼此分離。它們對于宏觀地形的形成和變化具有重大影響。1818

補充了“每個大板塊又劃分為若干小板塊?！话阏f來，板塊內部地殼比較穩(wěn)定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山和地震也多集中在這一地帶?！钡葍热荨?/p>

1919（二）教材的研究與分析

地理教材作為《地理課程標準》的重要載體，是教學的主要而第一位的課程資源，對它的處理和優(yōu)化至關重要，因為好的教學效果=好的教學內容+好的呈現(xiàn)方式+好的教學方法。目前，地理教育界已經基本達成共識，地理教材不僅是教師的“教”本，更是學生的“學”本。2020

1.以課程標準為依據(jù)，分析教材的編寫思路和特點

（１）將課標的內容標準優(yōu)化組合，加強必修課的連續(xù)性和相互聯(lián)系，注重保持選修課的相對獨立性。2121（２）突出人地關系這一主線。

湘教版教材打破了以往的以學科為中心的傳統(tǒng)格局，而是以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題為重點，力求充分體現(xiàn)地理新課程的基本理念。2222

例如，教材中的“人類活動與地表形態(tài)”、“人類活動對環(huán)境的作用”、“人類活動與土壤”、“自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用”、“自然地理環(huán)境的差異性與因地制宜”、“第四章自然環(huán)境對人類活動的影響“等章節(jié)和課題，以及案例、設問、實踐活動：P43“活動思考”——為什么說對流層與人類的關系最為密切？為什么平流層適合于飛機飛行？P59“活動思考”——大量砍伐樹木會給水循環(huán)帶來哪些影響？結合實例，說明人類活動主要對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)產生影響？等等，突出人地關系這一主線，滲透可持續(xù)發(fā)展觀念，使學生樹立正確的人地觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀。2323

（3）選擇聯(lián)系學生實際、反映時代特征的素材。

教材盡可能多地選用了一些學生熟悉的地理事例、學生在生活中遇到的地理問題、符合學生興趣和年齡特征以及有助于培養(yǎng)學生能力等地理素材。2424

行星基本數(shù)據(jù)（2003年5月）、大棚農業(yè)、長江三峽工程綜合決策、2004年部分發(fā)達國家與發(fā)展中國家的出生率情況、我國當代的人口遷移、綠色農業(yè)、國土整治等。2525

（4）有助于培養(yǎng)學生的地理核心能力?！鴮W生對地理空間格局敏銳覺察力的培養(yǎng)。▲學生對地理過程的分析、想象與簡單預測能力的培養(yǎng)。▲學生地理信息加工能力的培養(yǎng)。

▲學生運用地理解決實際問題的能力和意識的培養(yǎng)。2626

（5）教材內容的呈現(xiàn)方式多樣，符合學生的身心特點和接受能力。強調可讀性、直觀性、實用性，使用通俗、生動、樸實的文字，使用主題鮮明的地圖和照片，設計多樣化的活動，給學生地理學習與能力發(fā)展創(chuàng)造了足夠的發(fā)揮空間。2727“敘述式課文”“活動式課文”28282.研究整冊教材的知識結構、邏輯關系與深度、廣度必修1宇宙中的地球自然環(huán)境中的物質運動和能量交換自然環(huán)境的整體性和差異性自然環(huán)境對人類活動的影響（1）知識結構2929（2）邏輯關系

高中地理必修課程的三個模塊，雖相互獨立，但都是按照人地關系和可持續(xù)發(fā)展的思想統(tǒng)一設計的，之間有著密切的內在邏輯關系。3030

必修1是高中地理課程知識和理論基礎，是學習必修2的前提。必修3選取“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”案例，使學生在學習了必修1、必修2地理原理性知識的基礎上，進一步了解如何應用有關的基本地理原理實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。3131①側重生活的地理（3）深度和廣度②側重文化的地理③側重科學的地理3232

地理和人們的日常生活是密切相關的，而地理學習有利于增強生活能力，更大程度地滿足生存的需要。

側重生活的地理3333

文化的地理是指立足于地理知識、地理技能這一功能層面的地理學習。人們經常把“上知天文，下知地理”作為一個“文化人”的標志，作為文化傳播的地理學習，主要側重于學生文化素養(yǎng)的提高。

側重文化的地理3434

抱有這類需要的學生，他們所進行的地理學習往往和將來可能從事的地理學科及相關學科的研究有關。我國地理科學研究隊伍需要薪火相傳、后繼有人。

側重科學的地理35353.研究教材負載的價值理論價值應用價值能力價值教育價值3636理論價值

必修1和必修2的主要內容也是以闡述自然地理與人文地理的基本原理和基本理論為主題。如必修1中的板塊構造學說、熱力環(huán)流原理、風的原理、三圈環(huán)流原理、自然地理環(huán)境的整體性和差異性原理，必修2的人口遷移的“推拉理論”、西方城市結構學說、中心地理論、農業(yè)工業(yè)商業(yè)交通線點的區(qū)位理論等都是高中地理學科的基本理論。3737應用價值

上述理論都具有廣泛的實踐指導意義和應用價值。如，世界高大的阿爾卑斯——喜馬拉雅山系和科迪勒拉山系的形成，日本、菲律賓和馬來群島的形成，東非大裂谷和紅海的擴張——板塊構造學說進行解釋。3838能力價值

地理學科核心能力的培養(yǎng)在教材中都能夠找到相應的教學內容，為發(fā)展學生的地理核心能力提供媒介、素材和操練的平臺。3939教育價值

湘教版教材大篇幅地增加了人類所面臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等內容，及時反映國內外地理科學發(fā)展動態(tài)，如教材必修2的第四章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”，必修3的第四章“地理信息技術應用”等章節(jié)內容。這些內容都利于學生樹立危機意識、社會責任感和全球意識、環(huán)境保護意識。這些知識負載著重要的情感、態(tài)度與價值觀的教育功能。40404.明確教材的目標與要求教學目標中的知識與技能要求、過程方法與能力要求、情感態(tài)度價值觀要求，以及如何達到這些要求的途徑與方法等，都要從對具體章、節(jié)教材的分析中來確定和選擇。如城市區(qū)位選擇。41“人口與城市”的“內容標準”：●分析不同人口發(fā)展模式的主要特點及地區(qū)分布?！衽e例說明人口遷移的主要原因?！裾f出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別?！襁\用實例，解釋城市功能分區(qū)形成的原因?！衤?lián)系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異?！襁\用有關資料，概括城市化的過程和特點，解釋城市化對地理環(huán)境的影響。42在“人口與城市”的“內容標準”中，無城市區(qū)位選擇的內容標準，但必修２的“城市空間結構”中出現(xiàn)了“城市區(qū)位分析”課題，其教學目標中應有相應的目標要求。43435．研究教材的重點與難點（1）依據(jù)教材定重點◆在一節(jié)課中，如果新舊知識都有，那么新知識是這節(jié)課的重點。4444

◆在一節(jié)課中如果全都是新知識，則應按其地位分出主次，確定重中之重。4545

（2）根據(jù)學生定難點◆新知識超出了學生已有知識的范圍。

例如：緯度與經度的概念基于的是球體幾何知識，但高一的學生還未學到。缺少緯度、經度概念的建立，為什么黃赤交角的存在就能導致太陽直射點在南北回歸線之間作往返移動的規(guī)律，學生理解起來就難上加難，至于晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化則將學生搞得暈頭轉向，學生對地理課的恐懼便由此產生，而久久揮之不去。4646◆新知識與學生固有的定向認知不一致。

例如，在初中階段，學生學習與觀察地理事物的領域被限制在兩維地圖上，而高中地理的第一章便要求學生運用三維立體動態(tài)的圖像去探究學習，增加了教學難度。4747

◆新知識與舊知識之間跨度較大。

湘教版教材并不追求知識的系統(tǒng)性和完整性，這為教學帶來一定的難度，如必修1第三章第四節(jié)自然地理環(huán)境的整體性這一節(jié)教材，意在以土壤為案例，論證自然地理要素的相互作用?？山滩牟]有給出土壤的概念與土壤的本質屬性，學生對什么是土壤都不清楚，怎樣圍繞土壤去探究地理要素之間的相互作用？這一課題成為學生學習的難點。4848

（3）明確重難點的關系

一節(jié)課中，一般情況下既有重點又有難點，但有的課只有重點沒有難點，重點并不一定都是難點，難點也不一定都是重點。但重點中有難點，難點中也可能有重點。4949（三）學情的調查與分析1．研究學生的認知規(guī)律和特點（1）高中學生感知力（感官知覺與直覺能力）的發(fā)展

能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細節(jié)和事物的本質方面，穩(wěn)定性、持久性提高。5050（2）高中學生記憶力和注意力的發(fā)展

更多地采用意義識記的方法來識記材料，機械識記的成分逐漸減少。5151（3）高中學生思維力的發(fā)展

思維具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點。5252

（4）高中生想象力的發(fā)展

高中生更重視現(xiàn)實，他們的理想不僅考慮到自己的興趣，而且還考慮到有無實現(xiàn)的可能和條件，一旦有可能如愿，他們還會為之而奮斗，爭取實現(xiàn)自己的理想。5353２．研究學生的非智力發(fā)展特點

（1）動機層次提高，對社會各方面的關心程度增強，有一定的評價能力并逐漸轉化為決定自己的行為的動機，體現(xiàn)了各自的價值取向。

遠大志向激勵下的“主動型”受偏科影響的“被動型”被家長逼出來的“應付型”5454

（2）意志的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為。

（3）興趣范圍進一步擴大，并具有一定的穩(wěn)定性。

（4）自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己。5555

（5）交友熱情高，迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動，隨著不同群體性質的影響，高中學生的個性出現(xiàn)不同的發(fā)展方向。5656

（6）對異性的關注上升，在公開場合轉向文飾、內隱，但又有顯示欲，希望引起異性好感。

（7）獨立生活能力和社會適應能力較初中增強，但由于社會經驗和認識的局限，辨別力不如成人，出現(xiàn)求知欲強與識別力有限之間的矛盾。5757

（8）對職業(yè)的選擇出現(xiàn)較為理性的思考，由幻想期進入預備期，能結合自己的興趣、能力、社會價值取向以及切身利益的需求，選擇具體職業(yè)和層次，并對畢業(yè)前夕的學習動機、態(tài)度、行為和學習水平產生影響。5858３．探究學生的心理差異

學生的心理差異表現(xiàn)在智力、非智力兩大方面。5959調查表明：智力低常的孩子占3％，超常的只占1％。也就是說有96％的孩子智力水平在正常狀態(tài)。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，有些同學的接受能力很強，而有的學生腦子很慢；有的學生記憶力強，過目不忘，而有的學生不長記性；有的學生活潑好動，愛學習，有的學生性格內向，封閉，學習吃力。男生的抽象邏輯思維發(fā)展較好，敢于發(fā)言，而女生的形象思維仍占據(jù)較強優(yōu)勢，羞于表達；男生注意力易受外界干擾，女生注意力比較集中，觀察仔細認真等。這一些學生的心理差異，教師一定在教學目標的設計中要考慮到的。6060４．研究學生的知識基礎

備課時，教師要了解與教學內容相關的學生已學知識，將已學知識分為熟練掌握、初步掌握、通過自學可以掌握、教師講了才能掌握四個層次。6161５．研究學生的生活經驗、思想狀況

學生生活的地域不同，家庭背景不同，其積累的“生活地理”就不同。

學生的思想狀況是情感、態(tài)度與價值觀教育的基礎，研究學生的思想狀況可以有針對性地進行教育。6262６．研究學生的地理學科能力

高中地理教學要求學生具備四大核心地理學科能力：對地理空間格局的敏銳覺察力、對地理過程的分析、想象與簡單預測能力、地理信息加工能力、運用地理解決實際問題的能力。6363

高中地理學科能力是在初中地理學科能力基礎上的進一步的鞏固、拓展和提高。高中地理學科能力既有相通之處，也有明顯差異，即便是相通的能力，也存在層次與水平的差異。教師應當在學生已具備初中地理學科能力的基礎上，將高中的地理學科能力結合于所教年級，制定出應達到的教學目標，合理地進行備課。6464（四）三維目標的制定

高中地理課程標準將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領域，即“三維目標”。１．“教學目標”包括三大領域6565２．“教學目標”三個維度的內涵（１）知識與技能目標

指地理基礎知識和基本技能，是課標中規(guī)定的“內容標準”。其目標是地理學科課程設定的預期教學指標，是通過一定時間的地理教學，學生學習行為變化要達到的結果。是結果性目標。是學會的層次。6666基礎知識感性基礎知識理性基礎知識地球與天文自然地理人文地理6767感性基礎知識地理名稱地理分布地理演變地理景觀地理數(shù)據(jù)地理過程68理性基礎知識地理特征地理規(guī)律地理概念地理理論地理成因地理原理6969基本地理技能認知技能動作技能70認知技能地理觀察地理調查地圖辨識圖表分析地理歸納地理概括7171動作技能地理計算地理實驗圖表繪制地理統(tǒng)計工具使用7272（２）過程與方法目標

過程與方法目標指的是在教師指導下，學生獲取新知的周期性多元互動的基本程序和具體做法，在此目標的達成過程中，達到“會學”的境界。該目標又叫程序性目標。7373過程：搜集整理信息過程、觀察過程、思維過程、探究過程、實驗過程、解決問題過程等。方法：信息搜集整理方法、觀察方法、思維方法、探究方法、實驗方法、解決問題方法等。7474

過程與方法是相輔相成的一個整體。在學習活動中，不僅要明確知識與技能的獲得需要經過哪些步驟、程序、階段；還要懂得在過程的前、中、后相應的選取何種具體方法，使整個學習過程實現(xiàn)最優(yōu)化。7575（３）情感、態(tài)度、價值觀目標

情感、態(tài)度、價值觀是人對親身經歷過的事實的體驗性認識和由此產生的態(tài)度與行為習慣。是對互動教學中心理因素的功能性要求。屬體驗性目標。該目標已達到“樂學”的層次。7676情感學習情感地理情感7777學習情感學習興趣學習熱情學習體驗學習動機學習目的7878地理情感熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)關愛家庭愛護環(huán)境關愛他人7979態(tài)度學習態(tài)度生活態(tài)度科學態(tài)度務實態(tài)度為人處世態(tài)度8080價值觀個人與價值生態(tài)與資源價值審美與科學價值環(huán)境、人地、可持續(xù)發(fā)展觀8181全球意識環(huán)境的保護與法制意識關心與愛護環(huán)境的社會責任感可持續(xù)發(fā)展觀念熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感國際合作與交往地理審美情趣8282３．“教學目標”的行為主體是學生

以往的教學大綱，多采用“使學生掌握……”、“提高學生……能力”、“培養(yǎng)學生……精神”等陳述方式，表述的是教師在課堂教學中要“怎樣做”。課程標準下的地理課堂教學目標的確定，是從學生的角度出發(fā)，直接陳述的是學生學習行為過程與結果的典型特征。8383４．“教學目標”采用具體的行為動詞表述

例如，用“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點?！比〈^去的“理解鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點?！?484

用“學會”、“說出”、“說明”、“描述”、“搜集”、“繪制”、介紹”等能直接反映學生學習活動的行為動詞取代“掌握”、“了解”、“理解”、“培養(yǎng)”等模糊的、不易觀測測量的動詞。8585

知識：了解層次：說出、知道、舉例、描述、辨認、復述、回憶、識別、再認、確認等；

理解層次：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概括、判斷、區(qū)別、推斷等；

應用層次：運用、應用、使用、質疑、設計、撰寫、計劃、總結、證明、評價等。（1）知識與技能目標的表述用語8686

技能：模仿層次：

模擬、模仿、再現(xiàn)、重復、臨摹、編寫、類推等；

獨立操作層次：計算、查閱、制定、解決、擬定、繪制、測量、嘗試、實驗等；

知識遷移層次：

設計、聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。（1）知識與技能目標的表述用語8787

經歷層次：感受、參與、參加、討論、交流、訪問、考察、接觸等；

感悟層次：嘗試、分享、探討、尋找、交換、合作、感知、體驗等；

運用層次：運用、策劃、制定、設計、解決等。（2）過程與方法目標的表述用語8888

感受層次：

感受、體驗、感知、參與、尋找、交流、分享、感知、體驗等；認同層次：

關心、關注、樂于、敢于、勇于、善于、認可、遵守、認同、承認、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、重視、采納、支持、尊重、愛護、愛惜、克服、擁護、幫助等；（3）情感態(tài)度價值觀目標的表述用語8989

內化層次：形成、養(yǎng)成、具有、樹立、熱愛、追求、建立、保持、堅持、確立等。90905．教學目標設計的基本要求（1）從學生的主體地位出發(fā)設計教學目標

在教學目標的設計上，應變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的目標表述方式為“以學生為中心”的目標表述方式，做到以學生為第一人稱表述教學目標。9191

在行為動詞的陳述上，避免采用“培養(yǎng)”、“提高”等籠統(tǒng)而模糊的詞語，而采用更為具體、明確的可操作和可把握的行為動詞。9292

例如，“水循環(huán)”的教學目標：1．繪制水循環(huán)示意圖，運用圖解方法說明水循環(huán)過程與主要環(huán)節(jié)。2．結合實例說明水循環(huán)與人類活動的相互影響，認識遵循水循環(huán)原理開發(fā)利用水資源的重要性。3．通過對以上實例的分析，學會運用地理原理解決實際問題的方法和思路。4．增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。9393（2）正確處理三個維度教學目標的相互關系①“三維目標”不是三個目標，三維目標是缺一不可的整體，不能分割、割裂、分別去實現(xiàn)。9494

②“三維目標”并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學生的成長和發(fā)展之中。9595③“三維目標”的作用與效能不是均等的。

雖然人的發(fā)展是“三維目標”的整合，缺失任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著“三維目標”對人的發(fā)展的貢獻是等值的。9696

對于一個智商條件很好，但成績一般的學生，情感態(tài)度與價值觀的教育要強化，使其懂得學習的價值，端正學習態(tài)度，促進成績的提高；對于智力條件一般又很刻苦的學生，學習方法的體驗則很重要。9797（3）

“三維目標”的有機整合

例如，關于必修1第四章“自然環(huán)境對人類活動影響”的第一節(jié)“地形對聚落分布的影響”這一課題教學過程（節(jié)選）。9898教學程序一：1．多媒體展示：多幅鄉(xiāng)村與城市景觀圖2．學生觀察思考：（1）什么是聚落？（2）聚落主要分為哪些類型？（3）什么叫城市，什么叫鄉(xiāng)村？3．學生發(fā)言：（略）9999（設計意圖：一是遵循學生從感性到理性的認知途徑特點，給出圖像，讓學生提取、分析相關信息，結合初中所學知識概括以上概念的內涵。二是培養(yǎng)學習讀圖能力、地理信息的提取與運用能力；三是讓學生學會運用圖像解決問題的學習方法；四是當學生獲得地理問題的解決時，會產生成功的欣喜，激發(fā)學生探究地理問題的興趣。）100100教學程序二：1．多媒體展示：平原聚落與山區(qū)聚落圖2．學生觀察探究：（1）圖中哪一個是山區(qū)的聚落，哪一個是平原地區(qū)的聚落？（2）簡要說明它們的主要差異。3．學生發(fā)言：平原地區(qū)和山區(qū)聚落的差異聚落規(guī)模聚落分布密度地域形態(tài)平原大大團聚狀和棋盤式山區(qū)小小分散式（設計意圖：一是讓學生在景觀圖上發(fā)現(xiàn)地理事物的特點以及同類地理事物之間的差異，培養(yǎng)學生的識圖能力和圖像比較分析能力。二是語言表述與概括能力的培養(yǎng)；三是學會比較的方法。）101101

教學程序三：承轉：通過以上的探究我們知道，在聚落的形成、發(fā)展過程中，地形的作用是十分突出的。關于這一點，我們的先民們在選擇聚落時，已考慮到了地形因素。102102教學程序四：1．學生觀察圖4—1和4—2并閱讀課文P88的閱讀材料：“半坡村落”。小組討論：半坡村落布局在什么地形之上，這樣的地形給先民們的生產與生活帶來了有利條件？2．學生交流發(fā)言：半坡村落位于河谷階地上。這樣的地形帶來的有利條件是：（1）接近水源，又不會被洪水淹沒；（2）地勢平坦。平坦的地勢往往帶來的好處一是節(jié)省建筑投資；二是交通便利；三是土壤肥沃，便于農耕，為聚落的人們提供充足的農牧副產品。103103（設計意圖：讓學生通過圖文信息的判讀和分析，結合初中地理知識獲得結論。分小組學習，利于信息的溝通與交流，擴展思路，激活思維，利于合作精神的培養(yǎng)，體會人類與環(huán)境和諧統(tǒng)一的必要性。）104104

教學程序五：

承轉：總結以上的探究結論，大家形成的共識是平原與河谷階地利于聚落的形成與發(fā)展，在海拔高聳，地勢起伏大的地方，聚落會坐落在哪里呢？請大家觀察美麗的古城麗江景觀圖，繼續(xù)探究地形對聚落的影響。105105教學程序六：1．大屏幕展示：麗江古城遠景圖、近景圖、街道景觀圖2．學生觀察并分組探究：學生觀察麗江古城遠景圖、近景圖、街道景觀圖、課文圖4—5，閱讀“古城麗江”一文，思考探究：麗江古城為什么冬天無嚴寒，夏無酷暑？麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些有利的地形條件？1061063．學生交流發(fā)言：（1）根據(jù)古城麗江位于云南省的西北部推測，麗江位于北緯27°左右，冬季接受太陽光熱比較多。麗江北依象山、金虹山，西枕獅子山，北面與西面有高山屏障，阻擋北方吹來的寒冷的冬季風，因而冬無嚴寒；麗江坐落在海拔2400米的壩子，地勢較高，夏季氣溫較低，夏無酷暑。107107

（2）麗江古城的形成和發(fā)展利用的有利地形條件：①古城坐落在麗江壩子（云貴高原上的局部平原的地方名稱）的西北部，地勢比較平坦，建筑投資省。雖然北面與西面是高山，但東面與南面地形開闊，因而對外交通便利。高原壩上地勢平坦，氣候溫和，土壤肥沃，灌溉便利，是云貴高原上農業(yè)興盛、人口稠密的地方，利于聚落的形成與發(fā)展。②北依象山、金虹山，西枕獅子山，東、南兩面比較開闊的地形格局，使源于玉龍雪山的玉河水，在城北玉龍橋附近被分為三股干流（東河、中河、西河）引入城中，再分多股支渠流貫大街小巷，給麗江古城帶來豐富的水資源。108108（設計意圖：小組探究是由于該題目有一定難度，所獲答案具有一定的開放性。集思廣益，集中大家的智慧，攻克這一難題，培養(yǎng)學生的合作意識。學生在解決這一問題中，不僅學會提取顯性信息，也學會了挖掘隱性信息的學習方法和能力，而且欣賞到古樸自然、幽雅寧靜的古城風光。美麗的古城圖片給學生以美的享受。麗江古城已有800多年的歷史，在歷史的長河中，仍然保持古樸如畫的風貌，不得不承認是自然與人文的協(xié)調統(tǒng)一，是人地協(xié)調的典范，學生受到人地協(xié)調觀的思想教育。）109109

教學程序七：承轉：麗江古城的形成與發(fā)展的事例說明人類的聚落往往選址在地勢平坦的地方。我們可以以塔里木盆地聚落的分布進一步印證這一結論。110110教學程序八：1．學生觀察課文P90圖4—7，閱讀“塔里木盆地的綠洲”，探究：（1）在塔里木盆地中，城鎮(zhèn)的空間分布與地形地貌和交通線路有什么關系，為什么？（2）除地形之外，影響聚落分布的因素還有哪些？（3）舉例說明你所在地區(qū)的聚落分布特點，并簡要分析其原因。1111112．學生交流發(fā)言：（1）塔里木盆地的城鎮(zhèn)主要分布在塔里木盆地邊緣的山前沖積扇、洪積扇的中下部，以及交通干線的沿線。原因：①塔里木盆地邊緣的山前沖積扇、洪積扇的中下部往往是綠洲，這里地形比較平坦，土壤肥沃，水源條件好，人口集中，農牧業(yè)生產較為發(fā)達，利于城鎮(zhèn)的形成與發(fā)展。②城鎮(zhèn)沿交通線布局，交通便利，對城鎮(zhèn)的發(fā)展十分有利。（2）通過以上三個案例，我們可以發(fā)現(xiàn)地形平坦的地方是聚落的良好區(qū)位。地形除了直接影響聚落的分布外，還通過氣候，水源、土壤（便于農耕）、工農業(yè)生產、交通等影響聚落的分布?？梢娪绊懢勐涞囊蛩厥嵌喾矫娴?。112112（設計意圖：通過塔里木盆地城鎮(zhèn)的分布，進一步印證地形在鄉(xiāng)村與城市的分布方面作用顯著。三個案例的分析使學生熟練掌握案例分析的思路和方法。以上兩個案例的分析，已獲得聚落與地形關系的原理知識，塔里木盆地城鎮(zhèn)分布的剖析不過是對學生遷移能力的一次考量。綠洲是人類利用自然條件，改造大自然的杰作，該題的探究可使學生受到因地制宜地理觀念的教育。）113113（4）關注課堂教學過程中的動態(tài)生成目標

所謂教學過程中的動態(tài)生成是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，開展合作、對話、探究、交流的過程中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況。114114

新課程理念下的課堂教學，將學生置于知識“發(fā)現(xiàn)者”，真理“探索者”的位置，學生在經歷、體驗與探究活動中，提出新穎的問題，發(fā)表不同見解，而這些“問題”和“見解”，就是生動的課程資源，通過師生之間深層次的互動交流，有可能提煉和生成為有價值的新的教學目標，從而在課堂上產生超越預設目標的“突破性”教學效果。115115

例如，在論證聚落往往選址在地勢平坦地方的原因的探究過程中，有些學生提出，地勢平坦的地方土壤肥沃?！巴寥婪饰峙c聚落之間有何關系”？學生說土壤肥沃，便于農耕，給聚落的人們提供食物，聚落才能發(fā)展，這是教材與教師在備課時沒有預設的，但又是重要的課程資源。又如，麗江古城，許多學生關注的是地勢平坦的壩子地形，卻忽略了壩子周邊的地形地勢格局對聚落的好處（帶來水源，美化古城，調節(jié)氣候等），可貴的是有的學生想到了這一點。這些生成的課程資源往往將探究引向深入，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，結出創(chuàng)新的碩果。116116二、組合策略

組合策略指的是選擇、安排科學合理、難度適中的教學內容。目前教學內容基本來自于現(xiàn)行教材，教材是教學內容的重要資源。但教師不能惟教材，對教材進行簡單的執(zhí)行與傳遞，也不能拋棄教材，另行其事，重在對教材進行二度開發(fā)和創(chuàng)新，為學生提供有價值、有意義、有結構、能生成、難度適中的學習內容。這樣的教學設計符合新課程倡導的用教材去教，用教材去學，而不是教教材和學教材的課程理念。117117怎樣進行教學內容的合理組合和科學加工？（一）以大觀念、核心概念確定教學邊界地理學科的大觀念是人地關系與可持續(xù)發(fā)展統(tǒng)領下的四大核心地理觀點所構成，即人地協(xié)調觀點、可持續(xù)發(fā)展觀點、空間觀點、因地制宜觀點。核心概念，即位于學科中心的概念性知識，包括基礎概念、原理、理論等。核心概念構成學科的骨架，呈現(xiàn)學科發(fā)展的圖景，對學科核心內容具有統(tǒng)攝作用。118118《地理教育國際憲章》最先提出了地理學核心概念，指出地理教育共存在5個核心概念，即“位置與分布”、“地方”、“人與環(huán)境的關系”、“空間相互作用”及“區(qū)域”，這些核心概念凸顯了地理學的學科性質。119119這些核心概念架構起自然地理模塊的循環(huán)原理和人文地理模塊的區(qū)位理論等高中地理理論體系。核心概念對地理學科教學具有很好的統(tǒng)攝性，核心概念能夠明確地理教學的邊界，教師應當根據(jù)人地協(xié)調觀點、可持續(xù)發(fā)展觀點、空間觀點、因地制宜觀點這四大核心觀點和地理核心概念選擇、圈定科學合理、難度適中的教學內容和教學邊界。120120

（二）以整體結構進行選擇與加工

任何學科的知識具有內在的邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性，體現(xiàn)了自然界和社會生活的規(guī)律、法則和規(guī)范。而教育活動之所謂造就人、發(fā)展人，就是要逐漸地把人的思維和行動提高到合法則、合規(guī)范的活動高度。為此，就得有步驟地、完整地把這種統(tǒng)一體教給學生，使之漸次學會科學的思維方法和活動方法。要實現(xiàn)這一點，首先就得依據(jù)地理科學的邏輯體系、知識邏輯序和知識生成序來組織教學內容。121121（三）遵循學生的認知規(guī)律

1．可接受性接受性是指立足于目標，把高難度和量力性有機結合起來，使內容的難度符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。選擇課堂教學內容時應該考慮知識、能力與學生本身的認知發(fā)展水平的關系，做到符合學生的心理年齡特征。1221222．發(fā)展性

發(fā)展性是指教學內容蘊涵了培養(yǎng)學生能力的顯著成分與價值，通過教學活動能有效促進學生各方面的發(fā)展。知識是課堂教學的顯性內容，但傳授知識并不是課堂教學的唯一目的。通過知識的教學能夠促進學生能力的發(fā)展，能夠促進學生的自我學習能力的發(fā)展是順應時代發(fā)展的必然要求。

（三）遵循學生的認知規(guī)律1231233．認知序

認知序是指學生學習活動內在的認知規(guī)律。學習心理學研究證明，要有效地開展教學活動，學生對學習內容的認識興趣與智力積極性是一個首要條件，而這種認識興趣與智力積極性只有當教學活動同學生原有的經驗、知識、能力聯(lián)系起來時，才能最大程度上得到誘發(fā)。而且，學生認知的發(fā)展也有內在的程序性，如從已知到未知、從感知到理解、從鞏固到運用、從具體到抽象、從易到難、由簡到繁、由近及遠等等。因此，當我們組織課堂教學內容時，必須考慮學生現(xiàn)有的智能水平和個性傾向等心理特征，并按照學生認知發(fā)展的程序來進行。

（三）遵循學生的認知規(guī)律1241244．簡易性

簡易性就是指課堂教學內容的組織與呈現(xiàn)要簡單明了、通俗易懂，其主要目的就是為了幫助學生理解。怎樣才能做到簡易性呢？以下幾點，教師可予以考慮：（1）精簡重要的知識為簡單的形式；（2）將重點或難點標上序號；（3）將許多個別的步驟加以歸納；（4）選擇最好與最少的字來描述觀點；（5）運用簡單句子，避免復雜句子；（6）離題的敘述越少越好；（7）略去不重要的細節(jié)；（8）選擇使觀點精確、具體化的例子等。（三）遵循學生的認知規(guī)律125125（四）優(yōu)選學生能夠帶得走的“東西”1．剩下來、留下來的東西；——被吸收的東西（被已有經驗、知識接納的東西）；——進入到學生心靈、靈魂深處的東西（情感、興趣）——變成為學生的思維方式、行為方式（習慣）；剩下來（留下來）：有價值、有意義，能被消化吸收（內化、轉化、升華）“良好的教育是誰都無法從你身上拿走的東西。”（米歇爾）“教什么，怎樣教，才能使學生遺忘的東西最少？”（劉定一）1261262．帶得走的東西；帶得走：輕便、少而精；常用、經常用、一直用?！魧W習工具（技能、方法、策略）◆可持續(xù)性、可遷移性3．可再生的東西?！魳淙~與樹根（何為基礎、根基）◆生長性、發(fā)展力（舉一反三，聞一知十）（四）優(yōu)選學生能夠帶得走的“東西”127127三、有序策略

有序策略是指能夠設計出在一定的教學時空，為學生所接受并順利達成教學目標的清晰流暢、邏輯嚴謹?shù)慕虒W活動順序。在構思教學活動順序時，應充分考慮地理學科邏輯、學生認知邏輯和地理教學邏輯三大邏輯的聯(lián)系與融合，讓教學邏輯和學科邏輯服務于學生的認知邏輯。128128◆現(xiàn)行的高中地理學科的知識框架—知識鏈條—知識點間有著嚴密的邏輯關系。理清地理學科知識的邏輯關系，既有利于知識情境化和問題點的確定，又有助于教學活動的推進?！魧W生的認知起點—認知過程—認知結構之間有著密切的邏輯關系。搞清楚學生的認知邏輯，既可以設定教學活動起點和終點，又能為選擇和運用適宜的教學策略提供依據(jù)?！艚虒W情境—教學問題—教學活動—教學目標之間有著內在邏輯關系，其與學科邏輯和學生認知邏輯的統(tǒng)籌兼顧、縱橫聯(lián)系，可以提高教學設計的整體水平。129129案例：◆內容標準：“分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件。”◆湘教版教材根據(jù)這一內容標準編寫“農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)地域類型”一課，在這一節(jié)的教材中，其知識框架由循序遞進的兩大知識鏈所構成。第一個知識鏈條是農業(yè)的概念和農業(yè)生產部門——農業(yè)區(qū)位因素的概念——主要的農業(yè)區(qū)位因素——主要的農業(yè)區(qū)位因素對農業(yè)布局的影響；第二個知識鏈條是農業(yè)地域類型的概念——世界主要農業(yè)地域類型的特點——運用農業(yè)區(qū)位因素分析農業(yè)地域類型的形成條件。130130

第一個知識鏈條中，農業(yè)的概念是學生認知的邏輯起點，也是學科知識起點和教學邏輯起點，第一個知識鏈條和第二個知識鏈條之間有著上位與下位的關系，任何的改動與顛倒，都會犯認知邏輯、知識邏輯和教學邏輯的錯誤。131131

關于農業(yè)區(qū)位因素，有一位教師是這樣進行教學設計的，先是設計了幾個問題：

1．新疆的瓜果為什么這么甜？

2．新疆在西部大開發(fā)的進程中，努力打造具有地方特色的農業(yè)生產基地，試分析其有利的農業(yè)區(qū)位條件。學生討論回答后，又設計了幾個問題：

1．從以上的問題探究中，你認為影響農業(yè)的區(qū)位因素主要有哪些？

2．什么叫農業(yè)區(qū)位因素。結束。132132基本教學環(huán)節(jié)與程序1．復習舊知導入新課2．創(chuàng)設情境導出問題3．互動探究合作交流4．激勵評價概括提升5．學以致用鞏固新課133133四、優(yōu)選策略

優(yōu)選策略指的是怎樣優(yōu)選一節(jié)課的教學方法?！墩n程標準》的第三個基本理念是“注重對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動?！弊灾骱献魈骄拷虒W法、問題解決教學法、發(fā)現(xiàn)引導教學法、地理實踐教學方法是《課程標準》提倡的教學方法。134134一節(jié)課的教學方法受以下因素的影響。（一）教學目標1．探究新知識——以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法。

2．培養(yǎng)地理基本技能——以語言傳遞信息為主的方法、以訓練為主的方法。1351353．通過實踐直接感知——參觀法。

4．發(fā)展學生能力——啟發(fā)式的談話和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以自學探究為主的方法。

5．培養(yǎng)學生自學能力和習慣——自學輔導法、“讀議講練”法、讀書指導法。（一）教學目標136136（二）教學內容1.關于系統(tǒng)地理的知識內容——講解講述法、啟發(fā)式談話法、教具演示法和發(fā)現(xiàn)法。

2.關于區(qū)域地理知識——讀圖法、“綱要信號”圖示法、暗示教學法、練習法、以比較為基礎的講述法和談話法、演示法。137137

3.難點集中的知識——講解法和談話法。

4.鄉(xiāng)土地理——課堂教學和野外參觀實習相結合的方法。（二）教學內容138138

（三）教材組織形式

新課程教材為教師選用啟發(fā)式談話法、讀書指導法以及“讀議講練”教學法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)探索法等以自主探究為主的方法創(chuàng)造了條件。139139（四）學科知識特點

地理學的綜合性和地域性的兩大特性——綜合分析法、圖像直觀法、差異比較法。140（五）學生的認識規(guī)律與年齡特征

高中生抽象邏輯思維發(fā)展趨于成熟并基本定型，辯證思維發(fā)展的也比較迅速。選擇發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、啟發(fā)式講述法、談話法等較適宜，直觀的方法也是必要的。但要防止教學方法的低齡化和幼稚化。在“感知—理解—記憶—遷移—運用”的知識學習過程中，教學方法的設計還要處理好——141●教師的主導作用與學生的主體地位的關系；●全班的統(tǒng)一要求與學生個性差異的關系；●教學的科學性、思想性與發(fā)展智力的關系；●學生在認識過程中的形象與抽象、理論與實際、鞏固與提高的關系；●高難度與量力性，高速度與循序漸進的關系。142（六）學校的設備條件教學手段的最優(yōu)化教學手段的低成本化143（七）教師自身條件★語言表達能力強、有感染力、感情豐富的教師——講解、講述、談話等方法?！铩叭濉彼囆g好的教師——直觀方法。144★精通計算機的教師——多媒體輔助教學方法?！锷朴诮M織學生活動的教師——分組討論法。（七）教師自身條件145

從個人實際出發(fā)，從教學需要出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，選擇教學方法，在教學實踐中形成自己的教學個性與教學風格。（七）教師自身條件146（八）地理教學方法的最優(yōu)化組合

1．博采眾長，融各種地理教學方法于一體，揚長補短、相得益彰。

2．多種地理教學方法的優(yōu)化組合利于滿足不同學生的學習需要，適應不同學生的認知特性，使每一位學生獲得發(fā)展。147

3．多種地理教學方法的優(yōu)化組合，能把學生的多種感覺、知覺、表象都運用到教學過程中來，利于學生掌握知識、發(fā)展能力。（八）地理教學方法的最優(yōu)化組合148148五、推進策略

推進策略指的是能夠在學生認知與教學內容的交集點上精心創(chuàng)設開放互動、促進教學目標達成的問題情境。情境設計和問題設計是教學設計中的重要環(huán)節(jié)之一。教師應善于抓住知識間的內在聯(lián)系和邏輯關系，遵循學生的認知規(guī)律，步步設問，層層質疑，讓問題牽領學生探索和開辟新的知識領域，讓一個又一個問題成為提升學生學科能力的一個又一個臺階。149149（一）什么是問題？

認知心理學家認為，所有的問題都包含有3個基本的成分：（1）給定：問題的起始狀態(tài)；（2）目標：問題要求的答案或目標狀態(tài)；（3）障礙：給定與目標之間的隔閡物，通過思維可以尋找解決的方法。1501501．“五何”問題設計方法（1）是何（what）（2）為何（why）（3）如何（how）（4）若何（if）（5）由何（where/when/who）（二）問題設計的方法與思路2．布魯姆“層級化思路”問題設計方法（1）記憶性問題（2）理解性問題（3）運用性問題（4）分析性問題（5）評價性問題（6）創(chuàng)造性問題151151１．“五何”問題設計方法

在麥卡錫的4MAT模式（又稱自然學習模式）中，曾采用“四何”問題分類法，即“是何、為何、如何、若何”。祝智庭教授將“由何”概念引入問題歸類之中，形成了“五何”問題分類法。152152（1）是何（what）

關于“是什么”的表示事實性知識的問題。對應的學習基本方式是信息搜集、記憶、理解。學生要回答這類問題，需要完成事實性知識的回憶與再現(xiàn)，或者通過說明、解說、描述、推斷來闡明某種事實性的意義。例如：“什么是垃圾焚燒發(fā)電廠”？

153153（2）為何（why）：

關于“為什么”的表示目的、理由、原理、定理的問題。對應的學習基本方式是探究、思考?；卮鸫祟悊栴}需要理解事物之間的內在聯(lián)系和邏輯關系，運用獲取的原理性知識對事件、行為、目的、觀點、意義、價值、結果等進行合理的解釋和推理。

例如：居民為什么反對興建垃圾焚燒發(fā)電廠？154154

關于“怎么樣”、“怎么辦”的表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。該類問題的解決一般對應著獲取策略性的知識。對應的學習基本方式是在做中學習，也就是只有通過經歷才能獲得經驗；狀態(tài)——在體驗中學習。（3）如何（how）：

例如：“怎樣解決反對興建垃圾焚燒發(fā)電廠與城區(qū)日益增加的垃圾排放量之間的矛盾？”155155（4）若何（if）：

關于“如何……會……”的表示條件發(fā)生變化，可能產生新結果的問題，即“如果”、“要是”、“是否”、“即使”等情況下的問題?！叭艉巍鳖悊栴}復雜多變，易于產生思維遷移，學生要回答這類問題，必須對事物的多種屬性進行判斷，充分發(fā)揮自己的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。對應的學習基本方式是猜想中學習，情境中學習，發(fā)散與創(chuàng)造性地學習。156156

例如：

1．如果不興建垃圾焚燒發(fā)電廠，我們可以怎樣處理垃圾？

2．如果興建垃圾焚燒發(fā)電廠，怎樣才能平衡居民的意見？

3．假如你是垃圾焚燒發(fā)電廠選址附近的居民，你會有什么想法？

4．假如你是政府的職能部門，你應該采取怎樣的措施？157157（5）由何（where/when/who）：

關于“由……引起的”的問題?！坝珊巍眴栴}的作用主要表現(xiàn)為，它可以作為情境的依附對象，強調與事物對象相關的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn)。表示問題發(fā)生的條件、來歷、起因，通?？梢酝ㄟ^分析問題產生的情境，并由此進一步確定問題的性質以及問題解決的方式。因此，在問題設計中，通常是把由何與其它“四何”問題進行融合設計，展示相應的問題情境。158158

例如：”由居民反對興建垃圾焚燒發(fā)電廠想到我們要提倡環(huán)保、做好垃圾分類”等此類問題。159159是何如何為何若何由何“五何”問題關系示意圖160160２．布魯姆“層級化思路”問題設計方法

問題設計的“層級化思路”主要表現(xiàn)在問題之間的層次差異，問題之間的層次差異主要依據(jù)認知程度的差異。布魯姆將人的認知程度從低到高分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造六級。我們把問題也相應地分為從低到高的六大類：161161記憶性問題學生通過回憶所學知識即可獲得答案的問題。這類問題多為列表、陳述、呈現(xiàn)、排列等問題。理解性問題學生通過對所學知識的思維加工、轉化、解釋、比較、推論方可獲得答案的問題。這類問題多為描述、解釋、比較區(qū)別等問題。運用性問題要求學生把所學的知識應用于熟悉與不熟悉的實際情境中，解決具體問題。分析性問題要求學生把材料分解成各個要素，弄清各要素之間的相互關系及它們的組織和結構的問題。評價性問題要求學生運用規(guī)則和標準對觀念、作品、方法、資料等做出價值判斷的問題。創(chuàng)造性問題要求學生從自己頭腦中迅速檢索與問題有關的知識，將其組織成一個新的整體或模式的問題。162第一講地理教學設計的基本概念第二講地理教學設計的主要策略第三講地理教學設計之板書設計第四講地理教學設計之教學反思163第三講地理教學設計之板書設計一、板書設計的基本原則二、地理板書的基本形式及其運用164一、板書設計的基本原則

（一）目的性。任何一則好的板書，都是為一定的教學目標服務的。離開了教學目標，板書設計就失去了意義。設計板書時，一定要在吃透教材的基礎上，本著形式為內容服務的原則，有的放矢地進行設計。應突出重點，體現(xiàn)難點，防止方向不明的形式主義傾向和隨心所欲的自由主義傾向。165

（二）針對性。應針對不同教材的文體特點及內容特點、不同學生的特點、不同課型的特點，從實際出發(fā)，因文制宜、因人而宜、因課制宜。166

（三）概括性。切記條款成疊，力避大括號加小括號、大箭頭加小箭頭等符號的煩瑣雜亂。要做到緊扣課標與教材，挑選關鍵知識點；嚴格篩選，以簡馭繁，以少勝多；利于理解，便于記憶。167

（四）條理性。要揭示出教學內容之間的邏輯關系、教者的教學意圖。所書詞語簡單，詞語間并無關聯(lián)詞，但應做到“言斷而意相通”，利于學生的理解和記憶。168

（五）計劃性。設計時對板書內容出現(xiàn)的先后、內容間的聯(lián)系和呼應、位置的安排和調整、文字的大小去留、虛實的配合、符號的選用、板書與講述及其他教學活動的配合等，都要周密計劃，力求順理成章、水到渠成。169

（六）靈活性。在課堂教學過程中，常常會出現(xiàn)事先設計好的板書難以自然形成，“水到而渠不成”的現(xiàn)象。設計時，就要在盡可能周全地設想出能夠實現(xiàn)的板書方案外，適當?shù)牧粲杏嗟?，主動地給學生留出“填補空白”的思維機會，使之產生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。這樣既可以使教師的板書設計不受約束，又可以更有力的調動學生的學習積極性。170

（七）美觀性。板書需要美觀動人，美觀能給人以深刻的印象，美觀能促使學生愿意抄筆記，因而美觀動人有利于教學溝通。171

地理教學板書中，恰當?shù)厥褂貌噬酃P是最簡單易行的美化方法。畫上一幅簡略地圖，這是地理板書別具一格的特色。板書整體布局的要求是均衡和對稱，把重要的內容放在黑板中間的顯赫位置，給人以平穩(wěn)、舒服和美的感覺。板書字跡工整美觀，雖不必達到參加書法展覽的水平，但也不要寫的太潦草，這就需要平時多練練寫字基本功。172

在板書的排版上有三忌，—忌沒有編排地瞎胡亂寫，二忌不把黑板分割成條塊從左到右一直寫過去，三忌偏左、偏右、偏上、偏下。173

（八）多樣性內容決定形式，形式表現(xiàn)內容。板書形式應當多種多樣，如果一種形式—貫制地使用下去，久而久之，再好的形式也會失去它的魅力?；臃驴梢允谷藶橹徽?，興趣大增。根據(jù)教學內容特點，設計出不同形式的板書，各種形式交替綜合運用，才能保持它的青春活力，才能永遠受學生的歡迎，才能充分地發(fā)揮它的積極作用。174二、地理板書的基本形式及其運用

1．綱目式板書1752．表格式板書冷鋒暖鋒天氣過程過境前在暖氣團控制下，氣壓較低，氣溫較高，天氣單調。在冷氣團控制下，氣壓較高，氣溫較低，濕度較小，天氣單調。過境時常出現(xiàn)陰天、大風、降溫、降雨、降雪等天氣現(xiàn)象。產生云、雨等天氣。降水易發(fā)生在鋒前，多為連續(xù)性降水。過境后冷氣團替代了原來暖氣團的位置，氣壓升高，氣溫和濕度驟降，天氣轉好。暖氣