新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計

1新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計2第一講地理教學(xué)設(shè)計的基本概念第二講地理教學(xué)設(shè)計的主要策略第三講地理教學(xué)設(shè)計之板書設(shè)計第四講地理教學(xué)設(shè)計之教學(xué)反思3第一講地理教學(xué)設(shè)計的基本概念

地理教學(xué)設(shè)計指的是教師運用先進(jìn)的地理教學(xué)理念和系統(tǒng)方法，根據(jù)學(xué)生的實際需要、認(rèn)知特點以及課程內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時目標(biāo)，并對其進(jìn)行分解、細(xì)化，據(jù)此整合課程資源、選擇適宜的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，對照目標(biāo)檢測教學(xué)效果的一種預(yù)設(shè)、計劃和安排。4

四個基本問題:★現(xiàn)在哪里？★要去哪里？★如何去那里？★是否到達(dá)了那里？這四個基本問題是地理教學(xué)設(shè)計的四個環(huán)節(jié)。5地理教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)的方式表格式文本式6地理教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教具與媒體、教學(xué)程序設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)反思等。77第一講地理教學(xué)設(shè)計的基本概念第二講地理教學(xué)設(shè)計的主要策略第三講地理教學(xué)設(shè)計之板書設(shè)計第四講地理教學(xué)設(shè)計之教學(xué)反思88第二講地理教學(xué)設(shè)計的主要策略一、指向策略二、組合策略三、有序策略四、優(yōu)選策略五、推進(jìn)策略99

一、指向策略

指向策略指的是確定具體可行的三維教學(xué)目標(biāo)。

1010（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與解讀（二）教材的研究與分析

（三）學(xué)情的調(diào)查與分析（四）三維目標(biāo)的制定

一、指向策略

1111（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第七條指出，“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出教學(xué)建議和評價建議?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。12121．通過研究與解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解高中地理課程性質(zhì)、理解五大基本理念●地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。具有綜合性、地域性兩大特性。●高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。1313

1．培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

2．滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。

3．重視對地理問題的探究。

4．強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

5．注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。高中地理課程的五大基本理念14142．熟悉課程設(shè)計思路、領(lǐng)會課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議

（1）高中地理課程設(shè)計思路

高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。1515（2）高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。1616（3）高中地理課程實施建議①引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念②指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實踐、探究和研究活動。③采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式。④發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。⑤重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用。1717（4）高中地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

案例：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素?！苯滩母鶕?jù)該標(biāo)準(zhǔn)主要闡述了板塊構(gòu)造學(xué)說的三大論點，即“……它認(rèn)為，地球表層的巖石圈并不是完整一塊，而是被斷裂帶分割成六大板塊。這些板塊處于相對的運動狀態(tài)。板塊運動是內(nèi)力作用的重要表現(xiàn)之一。板塊運動形成了板塊之間的兩種基本關(guān)系：即板塊與板塊之間互相擠壓碰撞，或者相鄰的板塊彼此分離。它們對于宏觀地形的形成和變化具有重大影響。1818

補(bǔ)充了“每個大板塊又劃分為若干小板塊?！话阏f來，板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山和地震也多集中在這一地帶?！钡葍?nèi)容。

1919（二）教材的研究與分析

地理教材作為《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要載體，是教學(xué)的主要而第一位的課程資源，對它的處理和優(yōu)化至關(guān)重要，因為好的教學(xué)效果=好的教學(xué)內(nèi)容+好的呈現(xiàn)方式+好的教學(xué)方法。目前，地理教育界已經(jīng)基本達(dá)成共識，地理教材不僅是教師的“教”本，更是學(xué)生的“學(xué)”本。2020

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析教材的編寫思路和特點

（１）將課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化組合，加強(qiáng)必修課的連續(xù)性和相互聯(lián)系，注重保持選修課的相對獨立性。2121（２）突出人地關(guān)系這一主線。

湘教版教材打破了以往的以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)格局，而是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題為重點，力求充分體現(xiàn)地理新課程的基本理念。2222

例如，教材中的“人類活動與地表形態(tài)”、“人類活動對環(huán)境的作用”、“人類活動與土壤”、“自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用”、“自然地理環(huán)境的差異性與因地制宜”、“第四章自然環(huán)境對人類活動的影響“等章節(jié)和課題，以及案例、設(shè)問、實踐活動：P43“活動思考”——為什么說對流層與人類的關(guān)系最為密切？為什么平流層適合于飛機(jī)飛行？P59“活動思考”——大量砍伐樹木會給水循環(huán)帶來哪些影響？結(jié)合實例，說明人類活動主要對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響？等等，突出人地關(guān)系這一主線，滲透可持續(xù)發(fā)展觀念，使學(xué)生樹立正確的人地觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀。2323

（3）選擇聯(lián)系學(xué)生實際、反映時代特征的素材。

教材盡可能多地選用了一些學(xué)生熟悉的地理事例、學(xué)生在生活中遇到的地理問題、符合學(xué)生興趣和年齡特征以及有助于培養(yǎng)學(xué)生能力等地理素材。2424

行星基本數(shù)據(jù)（2003年5月）、大棚農(nóng)業(yè)、長江三峽工程綜合決策、2004年部分發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的出生率情況、我國當(dāng)代的人口遷移、綠色農(nóng)業(yè)、國土整治等。2525

（4）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心能力。▲學(xué)生對地理空間格局敏銳覺察力的培養(yǎng)。▲學(xué)生對地理過程的分析、想象與簡單預(yù)測能力的培養(yǎng)。▲學(xué)生地理信息加工能力的培養(yǎng)。

▲學(xué)生運用地理解決實際問題的能力和意識的培養(yǎng)。2626

（5）教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣，符合學(xué)生的身心特點和接受能力。強(qiáng)調(diào)可讀性、直觀性、實用性，使用通俗、生動、樸實的文字，使用主題鮮明的地圖和照片，設(shè)計多樣化的活動，給學(xué)生地理學(xué)習(xí)與能力發(fā)展創(chuàng)造了足夠的發(fā)揮空間。2727“敘述式課文”“活動式課文”28282.研究整冊教材的知識結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系與深度、廣度必修1宇宙中的地球自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換自然環(huán)境的整體性和差異性自然環(huán)境對人類活動的影響（1）知識結(jié)構(gòu)2929（2）邏輯關(guān)系

高中地理必修課程的三個模塊，雖相互獨立，但都是按照人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的思想統(tǒng)一設(shè)計的，之間有著密切的內(nèi)在邏輯關(guān)系。3030

必修1是高中地理課程知識和理論基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)必修2的前提。必修3選取“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修1、必修2地理原理性知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解如何應(yīng)用有關(guān)的基本地理原理實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。3131①側(cè)重生活的地理（3）深度和廣度②側(cè)重文化的地理③側(cè)重科學(xué)的地理3232

地理和人們的日常生活是密切相關(guān)的，而地理學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)生活能力，更大程度地滿足生存的需要。

側(cè)重生活的地理3333

文化的地理是指立足于地理知識、地理技能這一功能層面的地理學(xué)習(xí)。人們經(jīng)常把“上知天文，下知地理”作為一個“文化人”的標(biāo)志，作為文化傳播的地理學(xué)習(xí)，主要側(cè)重于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。

側(cè)重文化的地理3434

抱有這類需要的學(xué)生，他們所進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)往往和將來可能從事的地理學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的研究有關(guān)。我國地理科學(xué)研究隊伍需要薪火相傳、后繼有人。

側(cè)重科學(xué)的地理35353.研究教材負(fù)載的價值理論價值應(yīng)用價值能力價值教育價值3636理論價值

必修1和必修2的主要內(nèi)容也是以闡述自然地理與人文地理的基本原理和基本理論為主題。如必修1中的板塊構(gòu)造學(xué)說、熱力環(huán)流原理、風(fēng)的原理、三圈環(huán)流原理、自然地理環(huán)境的整體性和差異性原理，必修2的人口遷移的“推拉理論”、西方城市結(jié)構(gòu)學(xué)說、中心地理論、農(nóng)業(yè)工業(yè)商業(yè)交通線點的區(qū)位理論等都是高中地理學(xué)科的基本理論。3737應(yīng)用價值

上述理論都具有廣泛的實踐指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值。如，世界高大的阿爾卑斯——喜馬拉雅山系和科迪勒拉山系的形成，日本、菲律賓和馬來群島的形成，東非大裂谷和紅海的擴(kuò)張——板塊構(gòu)造學(xué)說進(jìn)行解釋。3838能力價值

地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)在教材中都能夠找到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生的地理核心能力提供媒介、素材和操練的平臺。3939教育價值

湘教版教材大篇幅地增加了人類所面臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等內(nèi)容，及時反映國內(nèi)外地理科學(xué)發(fā)展動態(tài)，如教材必修2的第四章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”，必修3的第四章“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等章節(jié)內(nèi)容。這些內(nèi)容都利于學(xué)生樹立危機(jī)意識、社會責(zé)任感和全球意識、環(huán)境保護(hù)意識。這些知識負(fù)載著重要的情感、態(tài)度與價值觀的教育功能。40404.明確教材的目標(biāo)與要求教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能要求、過程方法與能力要求、情感態(tài)度價值觀要求，以及如何達(dá)到這些要求的途徑與方法等，都要從對具體章、節(jié)教材的分析中來確定和選擇。如城市區(qū)位選擇。41“人口與城市”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”：●分析不同人口發(fā)展模式的主要特點及地區(qū)分布?！衽e例說明人口遷移的主要原因?！裾f出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別?！襁\用實例，解釋城市功能分區(qū)形成的原因?！衤?lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異?！襁\用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點，解釋城市化對地理環(huán)境的影響。42在“人口與城市”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，無城市區(qū)位選擇的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但必修２的“城市空間結(jié)構(gòu)”中出現(xiàn)了“城市區(qū)位分析”課題，其教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)有相應(yīng)的目標(biāo)要求。43435．研究教材的重點與難點（1）依據(jù)教材定重點◆在一節(jié)課中，如果新舊知識都有，那么新知識是這節(jié)課的重點。4444

◆在一節(jié)課中如果全都是新知識，則應(yīng)按其地位分出主次，確定重中之重。4545

（2）根據(jù)學(xué)生定難點◆新知識超出了學(xué)生已有知識的范圍。

例如：緯度與經(jīng)度的概念基于的是球體幾何知識，但高一的學(xué)生還未學(xué)到。缺少緯度、經(jīng)度概念的建立，為什么黃赤交角的存在就能導(dǎo)致太陽直射點在南北回歸線之間作往返移動的規(guī)律，學(xué)生理解起來就難上加難，至于晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化則將學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生對地理課的恐懼便由此產(chǎn)生，而久久揮之不去。4646◆新知識與學(xué)生固有的定向認(rèn)知不一致。

例如，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)與觀察地理事物的領(lǐng)域被限制在兩維地圖上，而高中地理的第一章便要求學(xué)生運用三維立體動態(tài)的圖像去探究學(xué)習(xí)，增加了教學(xué)難度。4747

◆新知識與舊知識之間跨度較大。

湘教版教材并不追求知識的系統(tǒng)性和完整性，這為教學(xué)帶來一定的難度，如必修1第三章第四節(jié)自然地理環(huán)境的整體性這一節(jié)教材，意在以土壤為案例，論證自然地理要素的相互作用?？山滩牟]有給出土壤的概念與土壤的本質(zhì)屬性，學(xué)生對什么是土壤都不清楚，怎樣圍繞土壤去探究地理要素之間的相互作用？這一課題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。4848

（3）明確重難點的關(guān)系

一節(jié)課中，一般情況下既有重點又有難點，但有的課只有重點沒有難點，重點并不一定都是難點，難點也不一定都是重點。但重點中有難點，難點中也可能有重點。4949（三）學(xué)情的調(diào)查與分析1．研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點（1）高中學(xué)生感知力（感官知覺與直覺能力）的發(fā)展

能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細(xì)節(jié)和事物的本質(zhì)方面，穩(wěn)定性、持久性提高。5050（2）高中學(xué)生記憶力和注意力的發(fā)展

更多地采用意義識記的方法來識記材料，機(jī)械識記的成分逐漸減少。5151（3）高中學(xué)生思維力的發(fā)展

思維具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點。5252

（4）高中生想象力的發(fā)展

高中生更重視現(xiàn)實，他們的理想不僅考慮到自己的興趣，而且還考慮到有無實現(xiàn)的可能和條件，一旦有可能如愿，他們還會為之而奮斗，爭取實現(xiàn)自己的理想。5353２．研究學(xué)生的非智力發(fā)展特點

（1）動機(jī)層次提高，對社會各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)，有一定的評價能力并逐漸轉(zhuǎn)化為決定自己的行為的動機(jī)，體現(xiàn)了各自的價值取向。

遠(yuǎn)大志向激勵下的“主動型”受偏科影響的“被動型”被家長逼出來的“應(yīng)付型”5454

（2）意志的主動性、目的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為。

（3）興趣范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，并具有一定的穩(wěn)定性。

（4）自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己。5555

（5）交友熱情高，迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動，隨著不同群體性質(zhì)的影響，高中學(xué)生的個性出現(xiàn)不同的發(fā)展方向。5656

（6）對異性的關(guān)注上升，在公開場合轉(zhuǎn)向文飾、內(nèi)隱，但又有顯示欲，希望引起異性好感。

（7）獨立生活能力和社會適應(yīng)能力較初中增強(qiáng)，但由于社會經(jīng)驗和認(rèn)識的局限，辨別力不如成人，出現(xiàn)求知欲強(qiáng)與識別力有限之間的矛盾。5757

（8）對職業(yè)的選擇出現(xiàn)較為理性的思考，由幻想期進(jìn)入預(yù)備期，能結(jié)合自己的興趣、能力、社會價值取向以及切身利益的需求，選擇具體職業(yè)和層次，并對畢業(yè)前夕的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、行為和學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生影響。5858３．探究學(xué)生的心理差異

學(xué)生的心理差異表現(xiàn)在智力、非智力兩大方面。5959調(diào)查表明：智力低常的孩子占3％，超常的只占1％。也就是說有96％的孩子智力水平在正常狀態(tài)。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)的接受能力很強(qiáng)，而有的學(xué)生腦子很慢；有的學(xué)生記憶力強(qiáng)，過目不忘，而有的學(xué)生不長記性；有的學(xué)生活潑好動，愛學(xué)習(xí)，有的學(xué)生性格內(nèi)向，封閉，學(xué)習(xí)吃力。男生的抽象邏輯思維發(fā)展較好，敢于發(fā)言，而女生的形象思維仍占據(jù)較強(qiáng)優(yōu)勢，羞于表達(dá)；男生注意力易受外界干擾，女生注意力比較集中，觀察仔細(xì)認(rèn)真等。這一些學(xué)生的心理差異，教師一定在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中要考慮到的。6060４．研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)

備課時，教師要了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生已學(xué)知識，將已學(xué)知識分為熟練掌握、初步掌握、通過自學(xué)可以掌握、教師講了才能掌握四個層次。6161５．研究學(xué)生的生活經(jīng)驗、思想狀況

學(xué)生生活的地域不同，家庭背景不同，其積累的“生活地理”就不同。

學(xué)生的思想狀況是情感、態(tài)度與價值觀教育的基礎(chǔ)，研究學(xué)生的思想狀況可以有針對性地進(jìn)行教育。6262６．研究學(xué)生的地理學(xué)科能力

高中地理教學(xué)要求學(xué)生具備四大核心地理學(xué)科能力：對地理空間格局的敏銳覺察力、對地理過程的分析、想象與簡單預(yù)測能力、地理信息加工能力、運用地理解決實際問題的能力。6363

高中地理學(xué)科能力是在初中地理學(xué)科能力基礎(chǔ)上的進(jìn)一步的鞏固、拓展和提高。高中地理學(xué)科能力既有相通之處，也有明顯差異，即便是相通的能力，也存在層次與水平的差異。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已具備初中地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，將高中的地理學(xué)科能力結(jié)合于所教年級，制定出應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。6464（四）三維目標(biāo)的制定

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域，即“三維目標(biāo)”。１．“教學(xué)目標(biāo)”包括三大領(lǐng)域6565２．“教學(xué)目標(biāo)”三個維度的內(nèi)涵（１）知識與技能目標(biāo)

指地理基礎(chǔ)知識和基本技能，是課標(biāo)中規(guī)定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。其目標(biāo)是地理學(xué)科課程設(shè)定的預(yù)期教學(xué)指標(biāo)，是通過一定時間的地理教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化要達(dá)到的結(jié)果。是結(jié)果性目標(biāo)。是學(xué)會的層次。6666基礎(chǔ)知識感性基礎(chǔ)知識理性基礎(chǔ)知識地球與天文自然地理人文地理6767感性基礎(chǔ)知識地理名稱地理分布地理演變地理景觀地理數(shù)據(jù)地理過程68理性基礎(chǔ)知識地理特征地理規(guī)律地理概念地理理論地理成因地理原理6969基本地理技能認(rèn)知技能動作技能70認(rèn)知技能地理觀察地理調(diào)查地圖辨識圖表分析地理歸納地理概括7171動作技能地理計算地理實驗圖表繪制地理統(tǒng)計工具使用7272（２）過程與方法目標(biāo)

過程與方法目標(biāo)指的是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲取新知的周期性多元互動的基本程序和具體做法，在此目標(biāo)的達(dá)成過程中，達(dá)到“會學(xué)”的境界。該目標(biāo)又叫程序性目標(biāo)。7373過程：搜集整理信息過程、觀察過程、思維過程、探究過程、實驗過程、解決問題過程等。方法：信息搜集整理方法、觀察方法、思維方法、探究方法、實驗方法、解決問題方法等。7474

過程與方法是相輔相成的一個整體。在學(xué)習(xí)活動中，不僅要明確知識與技能的獲得需要經(jīng)過哪些步驟、程序、階段；還要懂得在過程的前、中、后相應(yīng)的選取何種具體方法，使整個學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)最優(yōu)化。7575（３）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

情感、態(tài)度、價值觀是人對親身經(jīng)歷過的事實的體驗性認(rèn)識和由此產(chǎn)生的態(tài)度與行為習(xí)慣。是對互動教學(xué)中心理因素的功能性要求。屬體驗性目標(biāo)。該目標(biāo)已達(dá)到“樂學(xué)”的層次。7676情感學(xué)習(xí)情感地理情感7777學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)體驗學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)目的7878地理情感熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)關(guān)愛家庭愛護(hù)環(huán)境關(guān)愛他人7979態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度生活態(tài)度科學(xué)態(tài)度務(wù)實態(tài)度為人處世態(tài)度8080價值觀個人與價值生態(tài)與資源價值審美與科學(xué)價值環(huán)境、人地、可持續(xù)發(fā)展觀8181全球意識環(huán)境的保護(hù)與法制意識關(guān)心與愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感可持續(xù)發(fā)展觀念熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感國際合作與交往地理審美情趣8282３．“教學(xué)目標(biāo)”的行為主體是學(xué)生

以往的教學(xué)大綱，多采用“使學(xué)生掌握……”、“提高學(xué)生……能力”、“培養(yǎng)學(xué)生……精神”等陳述方式，表述的是教師在課堂教學(xué)中要“怎樣做”。課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，是從學(xué)生的角度出發(fā)，直接陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程與結(jié)果的典型特征。8383４．“教學(xué)目標(biāo)”采用具體的行為動詞表述

例如，用“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點?！比〈^去的“理解鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點?！?484

用“學(xué)會”、“說出”、“說明”、“描述”、“搜集”、“繪制”、介紹”等能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為動詞取代“掌握”、“了解”、“理解”、“培養(yǎng)”等模糊的、不易觀測測量的動詞。8585

知識：了解層次：說出、知道、舉例、描述、辨認(rèn)、復(fù)述、回憶、識別、再認(rèn)、確認(rèn)等；

理解層次：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概括、判斷、區(qū)別、推斷等；

應(yīng)用層次：運用、應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、設(shè)計、撰寫、計劃、總結(jié)、證明、評價等。（1）知識與技能目標(biāo)的表述用語8686

技能：模仿層次：

模擬、模仿、再現(xiàn)、重復(fù)、臨摹、編寫、類推等；

獨立操作層次：計算、查閱、制定、解決、擬定、繪制、測量、嘗試、實驗等；

知識遷移層次：

設(shè)計、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。（1）知識與技能目標(biāo)的表述用語8787

經(jīng)歷層次：感受、參與、參加、討論、交流、訪問、考察、接觸等；

感悟?qū)哟危簢L試、分享、探討、尋找、交換、合作、感知、體驗等；

運用層次：運用、策劃、制定、設(shè)計、解決等。（2）過程與方法目標(biāo)的表述用語8888

感受層次：

感受、體驗、感知、參與、尋找、交流、分享、感知、體驗等；認(rèn)同層次：

關(guān)心、關(guān)注、樂于、敢于、勇于、善于、認(rèn)可、遵守、認(rèn)同、承認(rèn)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、重視、采納、支持、尊重、愛護(hù)、愛惜、克服、擁護(hù)、幫助等；（3）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的表述用語8989

內(nèi)化層次：形成、養(yǎng)成、具有、樹立、熱愛、追求、建立、保持、堅持、確立等。90905．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求（1）從學(xué)生的主體地位出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，應(yīng)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的目標(biāo)表述方式為“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)表述方式，做到以學(xué)生為第一人稱表述教學(xué)目標(biāo)。9191

在行為動詞的陳述上，避免采用“培養(yǎng)”、“提高”等籠統(tǒng)而模糊的詞語，而采用更為具體、明確的可操作和可把握的行為動詞。9292

例如，“水循環(huán)”的教學(xué)目標(biāo)：1．繪制水循環(huán)示意圖，運用圖解方法說明水循環(huán)過程與主要環(huán)節(jié)。2．結(jié)合實例說明水循環(huán)與人類活動的相互影響，認(rèn)識遵循水循環(huán)原理開發(fā)利用水資源的重要性。3．通過對以上實例的分析，學(xué)會運用地理原理解決實際問題的方法和思路。4．增強(qiáng)水資源的憂患意識，樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。9393（2）正確處理三個維度教學(xué)目標(biāo)的相互關(guān)系①“三維目標(biāo)”不是三個目標(biāo)，三維目標(biāo)是缺一不可的整體，不能分割、割裂、分別去實現(xiàn)。9494

②“三維目標(biāo)”并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展之中。9595③“三維目標(biāo)”的作用與效能不是均等的。

雖然人的發(fā)展是“三維目標(biāo)”的整合，缺失任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著“三維目標(biāo)”對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。9696

對于一個智商條件很好，但成績一般的學(xué)生，情感態(tài)度與價值觀的教育要強(qiáng)化，使其懂得學(xué)習(xí)的價值，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)成績的提高；對于智力條件一般又很刻苦的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法的體驗則很重要。9797（3）

“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合

例如，關(guān)于必修1第四章“自然環(huán)境對人類活動影響”的第一節(jié)“地形對聚落分布的影響”這一課題教學(xué)過程（節(jié)選）。9898教學(xué)程序一：1．多媒體展示：多幅鄉(xiāng)村與城市景觀圖2．學(xué)生觀察思考：（1）什么是聚落？（2）聚落主要分為哪些類型？（3）什么叫城市，什么叫鄉(xiāng)村？3．學(xué)生發(fā)言：（略）9999（設(shè)計意圖：一是遵循學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知途徑特點，給出圖像，讓學(xué)生提取、分析相關(guān)信息，結(jié)合初中所學(xué)知識概括以上概念的內(nèi)涵。二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)讀圖能力、地理信息的提取與運用能力；三是讓學(xué)生學(xué)會運用圖像解決問題的學(xué)習(xí)方法；四是當(dāng)學(xué)生獲得地理問題的解決時，會產(chǎn)生成功的欣喜，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。）100100教學(xué)程序二：1．多媒體展示：平原聚落與山區(qū)聚落圖2．學(xué)生觀察探究：（1）圖中哪一個是山區(qū)的聚落，哪一個是平原地區(qū)的聚落？（2）簡要說明它們的主要差異。3．學(xué)生發(fā)言：平原地區(qū)和山區(qū)聚落的差異聚落規(guī)模聚落分布密度地域形態(tài)平原大大團(tuán)聚狀和棋盤式山區(qū)小小分散式（設(shè)計意圖：一是讓學(xué)生在景觀圖上發(fā)現(xiàn)地理事物的特點以及同類地理事物之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和圖像比較分析能力。二是語言表述與概括能力的培養(yǎng)；三是學(xué)會比較的方法。）101101

教學(xué)程序三：承轉(zhuǎn)：通過以上的探究我們知道，在聚落的形成、發(fā)展過程中，地形的作用是十分突出的。關(guān)于這一點，我們的先民們在選擇聚落時，已考慮到了地形因素。102102教學(xué)程序四：1．學(xué)生觀察圖4—1和4—2并閱讀課文P88的閱讀材料：“半坡村落”。小組討論：半坡村落布局在什么地形之上，這樣的地形給先民們的生產(chǎn)與生活帶來了有利條件？2．學(xué)生交流發(fā)言：半坡村落位于河谷階地上。這樣的地形帶來的有利條件是：（1）接近水源，又不會被洪水淹沒；（2）地勢平坦。平坦的地勢往往帶來的好處一是節(jié)省建筑投資；二是交通便利；三是土壤肥沃，便于農(nóng)耕，為聚落的人們提供充足的農(nóng)牧副產(chǎn)品。103103（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過圖文信息的判讀和分析，結(jié)合初中地理知識獲得結(jié)論。分小組學(xué)習(xí)，利于信息的溝通與交流，擴(kuò)展思路，激活思維，利于合作精神的培養(yǎng)，體會人類與環(huán)境和諧統(tǒng)一的必要性。）104104

教學(xué)程序五：

承轉(zhuǎn)：總結(jié)以上的探究結(jié)論，大家形成的共識是平原與河谷階地利于聚落的形成與發(fā)展，在海拔高聳，地勢起伏大的地方，聚落會坐落在哪里呢？請大家觀察美麗的古城麗江景觀圖，繼續(xù)探究地形對聚落的影響。105105教學(xué)程序六：1．大屏幕展示：麗江古城遠(yuǎn)景圖、近景圖、街道景觀圖2．學(xué)生觀察并分組探究：學(xué)生觀察麗江古城遠(yuǎn)景圖、近景圖、街道景觀圖、課文圖4—5，閱讀“古城麗江”一文，思考探究：麗江古城為什么冬天無嚴(yán)寒，夏無酷暑？麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些有利的地形條件？1061063．學(xué)生交流發(fā)言：（1）根據(jù)古城麗江位于云南省的西北部推測，麗江位于北緯27°左右，冬季接受太陽光熱比較多。麗江北依象山、金虹山，西枕獅子山，北面與西面有高山屏障，阻擋北方吹來的寒冷的冬季風(fēng)，因而冬無嚴(yán)寒；麗江坐落在海拔2400米的壩子，地勢較高，夏季氣溫較低，夏無酷暑。107107

（2）麗江古城的形成和發(fā)展利用的有利地形條件：①古城坐落在麗江壩子（云貴高原上的局部平原的地方名稱）的西北部，地勢比較平坦，建筑投資省。雖然北面與西面是高山，但東面與南面地形開闊，因而對外交通便利。高原壩上地勢平坦，氣候溫和，土壤肥沃，灌溉便利，是云貴高原上農(nóng)業(yè)興盛、人口稠密的地方，利于聚落的形成與發(fā)展。②北依象山、金虹山，西枕獅子山，東、南兩面比較開闊的地形格局，使源于玉龍雪山的玉河水，在城北玉龍橋附近被分為三股干流（東河、中河、西河）引入城中，再分多股支渠流貫大街小巷，給麗江古城帶來豐富的水資源。108108（設(shè)計意圖：小組探究是由于該題目有一定難度，所獲答案具有一定的開放性。集思廣益，集中大家的智慧，攻克這一難題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生在解決這一問題中，不僅學(xué)會提取顯性信息，也學(xué)會了挖掘隱性信息的學(xué)習(xí)方法和能力，而且欣賞到古樸自然、幽雅寧靜的古城風(fēng)光。美麗的古城圖片給學(xué)生以美的享受。麗江古城已有800多年的歷史，在歷史的長河中，仍然保持古樸如畫的風(fēng)貌，不得不承認(rèn)是自然與人文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是人地協(xié)調(diào)的典范，學(xué)生受到人地協(xié)調(diào)觀的思想教育。）109109

教學(xué)程序七：承轉(zhuǎn)：麗江古城的形成與發(fā)展的事例說明人類的聚落往往選址在地勢平坦的地方。我們可以以塔里木盆地聚落的分布進(jìn)一步印證這一結(jié)論。110110教學(xué)程序八：1．學(xué)生觀察課文P90圖4—7，閱讀“塔里木盆地的綠洲”，探究：（1）在塔里木盆地中，城鎮(zhèn)的空間分布與地形地貌和交通線路有什么關(guān)系，為什么？（2）除地形之外，影響聚落分布的因素還有哪些？（3）舉例說明你所在地區(qū)的聚落分布特點，并簡要分析其原因。1111112．學(xué)生交流發(fā)言：（1）塔里木盆地的城鎮(zhèn)主要分布在塔里木盆地邊緣的山前沖積扇、洪積扇的中下部，以及交通干線的沿線。原因：①塔里木盆地邊緣的山前沖積扇、洪積扇的中下部往往是綠洲，這里地形比較平坦，土壤肥沃，水源條件好，人口集中，農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)較為發(fā)達(dá)，利于城鎮(zhèn)的形成與發(fā)展。②城鎮(zhèn)沿交通線布局，交通便利，對城鎮(zhèn)的發(fā)展十分有利。（2）通過以上三個案例，我們可以發(fā)現(xiàn)地形平坦的地方是聚落的良好區(qū)位。地形除了直接影響聚落的分布外，還通過氣候，水源、土壤（便于農(nóng)耕）、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通等影響聚落的分布?？梢娪绊懢勐涞囊蛩厥嵌喾矫娴?。112112（設(shè)計意圖：通過塔里木盆地城鎮(zhèn)的分布，進(jìn)一步印證地形在鄉(xiāng)村與城市的分布方面作用顯著。三個案例的分析使學(xué)生熟練掌握案例分析的思路和方法。以上兩個案例的分析，已獲得聚落與地形關(guān)系的原理知識，塔里木盆地城鎮(zhèn)分布的剖析不過是對學(xué)生遷移能力的一次考量。綠洲是人類利用自然條件，改造大自然的杰作，該題的探究可使學(xué)生受到因地制宜地理觀念的教育。）113113（4）關(guān)注課堂教學(xué)過程中的動態(tài)生成目標(biāo)

所謂教學(xué)過程中的動態(tài)生成是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，開展合作、對話、探究、交流的過程中，即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。114114

新課程理念下的課堂教學(xué)，將學(xué)生置于知識“發(fā)現(xiàn)者”，真理“探索者”的位置，學(xué)生在經(jīng)歷、體驗與探究活動中，提出新穎的問題，發(fā)表不同見解，而這些“問題”和“見解”，就是生動的課程資源，通過師生之間深層次的互動交流，有可能提煉和生成為有價值的新的教學(xué)目標(biāo)，從而在課堂上產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的“突破性”教學(xué)效果。115115

例如，在論證聚落往往選址在地勢平坦地方的原因的探究過程中，有些學(xué)生提出，地勢平坦的地方土壤肥沃?！巴寥婪饰峙c聚落之間有何關(guān)系”？學(xué)生說土壤肥沃，便于農(nóng)耕，給聚落的人們提供食物，聚落才能發(fā)展，這是教材與教師在備課時沒有預(yù)設(shè)的，但又是重要的課程資源。又如，麗江古城，許多學(xué)生關(guān)注的是地勢平坦的壩子地形，卻忽略了壩子周邊的地形地勢格局對聚落的好處（帶來水源，美化古城，調(diào)節(jié)氣候等），可貴的是有的學(xué)生想到了這一點。這些生成的課程資源往往將探究引向深入，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，結(jié)出創(chuàng)新的碩果。116116二、組合策略

組合策略指的是選擇、安排科學(xué)合理、難度適中的教學(xué)內(nèi)容。目前教學(xué)內(nèi)容基本來自于現(xiàn)行教材，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要資源。但教師不能惟教材，對教材進(jìn)行簡單的執(zhí)行與傳遞，也不能拋棄教材，另行其事，重在對教材進(jìn)行二度開發(fā)和創(chuàng)新，為學(xué)生提供有價值、有意義、有結(jié)構(gòu)、能生成、難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計符合新課程倡導(dǎo)的用教材去教，用教材去學(xué)，而不是教教材和學(xué)教材的課程理念。117117怎樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理組合和科學(xué)加工？（一）以大觀念、核心概念確定教學(xué)邊界地理學(xué)科的大觀念是人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)下的四大核心地理觀點所構(gòu)成，即人地協(xié)調(diào)觀點、可持續(xù)發(fā)展觀點、空間觀點、因地制宜觀點。核心概念，即位于學(xué)科中心的概念性知識，包括基礎(chǔ)概念、原理、理論等。核心概念構(gòu)成學(xué)科的骨架，呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的圖景，對學(xué)科核心內(nèi)容具有統(tǒng)攝作用。118118《地理教育國際憲章》最先提出了地理學(xué)核心概念，指出地理教育共存在5個核心概念，即“位置與分布”、“地方”、“人與環(huán)境的關(guān)系”、“空間相互作用”及“區(qū)域”，這些核心概念凸顯了地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。119119這些核心概念架構(gòu)起自然地理模塊的循環(huán)原理和人文地理模塊的區(qū)位理論等高中地理理論體系。核心概念對地理學(xué)科教學(xué)具有很好的統(tǒng)攝性，核心概念能夠明確地理教學(xué)的邊界，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)人地協(xié)調(diào)觀點、可持續(xù)發(fā)展觀點、空間觀點、因地制宜觀點這四大核心觀點和地理核心概念選擇、圈定科學(xué)合理、難度適中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)邊界。120120

（二）以整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇與加工

任何學(xué)科的知識具有內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性，體現(xiàn)了自然界和社會生活的規(guī)律、法則和規(guī)范。而教育活動之所謂造就人、發(fā)展人，就是要逐漸地把人的思維和行動提高到合法則、合規(guī)范的活動高度。為此，就得有步驟地、完整地把這種統(tǒng)一體教給學(xué)生，使之漸次學(xué)會科學(xué)的思維方法和活動方法。要實現(xiàn)這一點，首先就得依據(jù)地理科學(xué)的邏輯體系、知識邏輯序和知識生成序來組織教學(xué)內(nèi)容。121121（三）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

1．可接受性接受性是指立足于目標(biāo)，把高難度和量力性有機(jī)結(jié)合起來，使內(nèi)容的難度符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該考慮知識、能力與學(xué)生本身的認(rèn)知發(fā)展水平的關(guān)系，做到符合學(xué)生的心理年齡特征。1221222．發(fā)展性

發(fā)展性是指教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵了培養(yǎng)學(xué)生能力的顯著成分與價值，通過教學(xué)活動能有效促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。知識是課堂教學(xué)的顯性內(nèi)容，但傳授知識并不是課堂教學(xué)的唯一目的。通過知識的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。

（三）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律1231233．認(rèn)知序

認(rèn)知序是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究證明，要有效地開展教學(xué)活動，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識興趣與智力積極性是一個首要條件，而這種認(rèn)識興趣與智力積極性只有當(dāng)教學(xué)活動同學(xué)生原有的經(jīng)驗、知識、能力聯(lián)系起來時，才能最大程度上得到誘發(fā)。而且，學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展也有內(nèi)在的程序性，如從已知到未知、從感知到理解、從鞏固到運用、從具體到抽象、從易到難、由簡到繁、由近及遠(yuǎn)等等。因此，當(dāng)我們組織課堂教學(xué)內(nèi)容時，必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的智能水平和個性傾向等心理特征，并按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的程序來進(jìn)行。

（三）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律1241244．簡易性

簡易性就是指課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)要簡單明了、通俗易懂，其主要目的就是為了幫助學(xué)生理解。怎樣才能做到簡易性呢？以下幾點，教師可予以考慮：（1）精簡重要的知識為簡單的形式；（2）將重點或難點標(biāo)上序號；（3）將許多個別的步驟加以歸納；（4）選擇最好與最少的字來描述觀點；（5）運用簡單句子，避免復(fù)雜句子；（6）離題的敘述越少越好；（7）略去不重要的細(xì)節(jié)；（8）選擇使觀點精確、具體化的例子等。（三）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律125125（四）優(yōu)選學(xué)生能夠帶得走的“東西”1．剩下來、留下來的東西；——被吸收的東西（被已有經(jīng)驗、知識接納的東西）；——進(jìn)入到學(xué)生心靈、靈魂深處的東西（情感、興趣）——變成為學(xué)生的思維方式、行為方式（習(xí)慣）；剩下來（留下來）：有價值、有意義，能被消化吸收（內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華）“良好的教育是誰都無法從你身上拿走的東西?！保仔獱枺敖淌裁矗鯓咏?，才能使學(xué)生遺忘的東西最少？”（劉定一）1261262．帶得走的東西；帶得走：輕便、少而精；常用、經(jīng)常用、一直用?！魧W(xué)習(xí)工具（技能、方法、策略）◆可持續(xù)性、可遷移性3．可再生的東西。◆樹葉與樹根（何為基礎(chǔ)、根基）◆生長性、發(fā)展力（舉一反三，聞一知十）（四）優(yōu)選學(xué)生能夠帶得走的“東西”127127三、有序策略

有序策略是指能夠設(shè)計出在一定的教學(xué)時空，為學(xué)生所接受并順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的清晰流暢、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動順序。在構(gòu)思教學(xué)活動順序時，應(yīng)充分考慮地理學(xué)科邏輯、學(xué)生認(rèn)知邏輯和地理教學(xué)邏輯三大邏輯的聯(lián)系與融合，讓教學(xué)邏輯和學(xué)科邏輯服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知邏輯。128128◆現(xiàn)行的高中地理學(xué)科的知識框架—知識鏈條—知識點間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。理清地理學(xué)科知識的邏輯關(guān)系，既有利于知識情境化和問題點的確定，又有助于教學(xué)活動的推進(jìn)。◆學(xué)生的認(rèn)知起點—認(rèn)知過程—認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有著密切的邏輯關(guān)系。搞清楚學(xué)生的認(rèn)知邏輯，既可以設(shè)定教學(xué)活動起點和終點，又能為選擇和運用適宜的教學(xué)策略提供依據(jù)?！艚虒W(xué)情境—教學(xué)問題—教學(xué)活動—教學(xué)目標(biāo)之間有著內(nèi)在邏輯關(guān)系，其與學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯的統(tǒng)籌兼顧、縱橫聯(lián)系，可以提高教學(xué)設(shè)計的整體水平。129129案例：◆內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件?！薄粝娼贪娼滩母鶕?jù)這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編寫“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”一課，在這一節(jié)的教材中，其知識框架由循序遞進(jìn)的兩大知識鏈所構(gòu)成。第一個知識鏈條是農(nóng)業(yè)的概念和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的概念——主要的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素——主要的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)布局的影響；第二個知識鏈條是農(nóng)業(yè)地域類型的概念——世界主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點——運用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件。130130

第一個知識鏈條中，農(nóng)業(yè)的概念是學(xué)生認(rèn)知的邏輯起點，也是學(xué)科知識起點和教學(xué)邏輯起點，第一個知識鏈條和第二個知識鏈條之間有著上位與下位的關(guān)系，任何的改動與顛倒，都會犯認(rèn)知邏輯、知識邏輯和教學(xué)邏輯的錯誤。131131

關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，有一位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的，先是設(shè)計了幾個問題：

1．新疆的瓜果為什么這么甜？

2．新疆在西部大開發(fā)的進(jìn)程中，努力打造具有地方特色的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地，試分析其有利的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件。學(xué)生討論回答后，又設(shè)計了幾個問題：

1．從以上的問題探究中，你認(rèn)為影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有哪些？

2．什么叫農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。結(jié)束。132132基本教學(xué)環(huán)節(jié)與程序1．復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課2．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)出問題3．互動探究合作交流4．激勵評價概括提升5．學(xué)以致用鞏固新課133133四、優(yōu)選策略

優(yōu)選策略指的是怎樣優(yōu)選一節(jié)課的教學(xué)方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的第三個基本理念是“注重對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！弊灾骱献魈骄拷虒W(xué)法、問題解決教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)法、地理實踐教學(xué)方法是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的教學(xué)方法。134134一節(jié)課的教學(xué)方法受以下因素的影響。（一）教學(xué)目標(biāo)1．探究新知識——以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以象征符號認(rèn)知為主的方法。

2．培養(yǎng)地理基本技能——以語言傳遞信息為主的方法、以訓(xùn)練為主的方法。1351353．通過實踐直接感知——參觀法。

4．發(fā)展學(xué)生能力——啟發(fā)式的談話和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法。

5．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣——自學(xué)輔導(dǎo)法、“讀議講練”法、讀書指導(dǎo)法。（一）教學(xué)目標(biāo)136136（二）教學(xué)內(nèi)容1.關(guān)于系統(tǒng)地理的知識內(nèi)容——講解講述法、啟發(fā)式談話法、教具演示法和發(fā)現(xiàn)法。

2.關(guān)于區(qū)域地理知識——讀圖法、“綱要信號”圖示法、暗示教學(xué)法、練習(xí)法、以比較為基礎(chǔ)的講述法和談話法、演示法。137137

3.難點集中的知識——講解法和談話法。

4.鄉(xiāng)土地理——課堂教學(xué)和野外參觀實習(xí)相結(jié)合的方法。（二）教學(xué)內(nèi)容138138

（三）教材組織形式

新課程教材為教師選用啟發(fā)式談話法、讀書指導(dǎo)法以及“讀議講練”教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)探索法等以自主探究為主的方法創(chuàng)造了條件。139139（四）學(xué)科知識特點

地理學(xué)的綜合性和地域性的兩大特性——綜合分析法、圖像直觀法、差異比較法。140（五）學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律與年齡特征

高中生抽象邏輯思維發(fā)展趨于成熟并基本定型，辯證思維發(fā)展的也比較迅速。選擇發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、啟發(fā)式講述法、談話法等較適宜，直觀的方法也是必要的。但要防止教學(xué)方法的低齡化和幼稚化。在“感知—理解—記憶—遷移—運用”的知識學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)方法的設(shè)計還要處理好——141●教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系；●全班的統(tǒng)一要求與學(xué)生個性差異的關(guān)系；●教學(xué)的科學(xué)性、思想性與發(fā)展智力的關(guān)系；●學(xué)生在認(rèn)識過程中的形象與抽象、理論與實際、鞏固與提高的關(guān)系；●高難度與量力性，高速度與循序漸進(jìn)的關(guān)系。142（六）學(xué)校的設(shè)備條件教學(xué)手段的最優(yōu)化教學(xué)手段的低成本化143（七）教師自身條件★語言表達(dá)能力強(qiáng)、有感染力、感情豐富的教師——講解、講述、談話等方法?！铩叭濉彼囆g(shù)好的教師——直觀方法。144★精通計算機(jī)的教師——多媒體輔助教學(xué)方法。★善于組織學(xué)生活動的教師——分組討論法。（七）教師自身條件145

從個人實際出發(fā)，從教學(xué)需要出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，選擇教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中形成自己的教學(xué)個性與教學(xué)風(fēng)格。（七）教師自身條件146（八）地理教學(xué)方法的最優(yōu)化組合

1．博采眾長，融各種地理教學(xué)方法于一體，揚長補(bǔ)短、相得益彰。

2．多種地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知特性，使每一位學(xué)生獲得發(fā)展。147

3．多種地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，能把學(xué)生的多種感覺、知覺、表象都運用到教學(xué)過程中來，利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力。（八）地理教學(xué)方法的最優(yōu)化組合148148五、推進(jìn)策略

推進(jìn)策略指的是能夠在學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容的交集點上精心創(chuàng)設(shè)開放互動、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問題情境。情境設(shè)計和問題設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)善于抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，步步設(shè)問，層層質(zhì)疑，讓問題牽領(lǐng)學(xué)生探索和開辟新的知識領(lǐng)域，讓一個又一個問題成為提升學(xué)生學(xué)科能力的一個又一個臺階。149149（一）什么是問題？

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，所有的問題都包含有3個基本的成分：（1）給定：問題的起始狀態(tài)；（2）目標(biāo)：問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；（3）障礙：給定與目標(biāo)之間的隔閡物，通過思維可以尋找解決的方法。1501501．“五何”問題設(shè)計方法（1）是何（what）（2）為何（why）（3）如何（how）（4）若何（if）（5）由何（where/when/who）（二）問題設(shè)計的方法與思路2．布魯姆“層級化思路”問題設(shè)計方法（1）記憶性問題（2）理解性問題（3）運用性問題（4）分析性問題（5）評價性問題（6）創(chuàng)造性問題151151１．“五何”問題設(shè)計方法

在麥卡錫的4MAT模式（又稱自然學(xué)習(xí)模式）中，曾采用“四何”問題分類法，即“是何、為何、如何、若何”。祝智庭教授將“由何”概念引入問題歸類之中，形成了“五何”問題分類法。152152（1）是何（what）

關(guān)于“是什么”的表示事實性知識的問題。對應(yīng)的學(xué)習(xí)基本方式是信息搜集、記憶、理解。學(xué)生要回答這類問題，需要完成事實性知識的回憶與再現(xiàn)，或者通過說明、解說、描述、推斷來闡明某種事實性的意義。例如：“什么是垃圾焚燒發(fā)電廠”？

153153（2）為何（why）：

關(guān)于“為什么”的表示目的、理由、原理、定理的問題。對應(yīng)的學(xué)習(xí)基本方式是探究、思考。回答此類問題需要理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，運用獲取的原理性知識對事件、行為、目的、觀點、意義、價值、結(jié)果等進(jìn)行合理的解釋和推理。

例如：居民為什么反對興建垃圾焚燒發(fā)電廠？154154

關(guān)于“怎么樣”、“怎么辦”的表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。該類問題的解決一般對應(yīng)著獲取策略性的知識。對應(yīng)的學(xué)習(xí)基本方式是在做中學(xué)習(xí)，也就是只有通過經(jīng)歷才能獲得經(jīng)驗；狀態(tài)——在體驗中學(xué)習(xí)。（3）如何（how）：

例如：“怎樣解決反對興建垃圾焚燒發(fā)電廠與城區(qū)日益增加的垃圾排放量之間的矛盾？”155155（4）若何（if）：

關(guān)于“如何……會……”的表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題，即“如果”、“要是”、“是否”、“即使”等情況下的問題?！叭艉巍鳖悊栴}復(fù)雜多變，易于產(chǎn)生思維遷移，學(xué)生要回答這類問題，必須對事物的多種屬性進(jìn)行判斷，充分發(fā)揮自己的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。對應(yīng)的學(xué)習(xí)基本方式是猜想中學(xué)習(xí)，情境中學(xué)習(xí)，發(fā)散與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。156156

例如：

1．如果不興建垃圾焚燒發(fā)電廠，我們可以怎樣處理垃圾？

2．如果興建垃圾焚燒發(fā)電廠，怎樣才能平衡居民的意見？

3．假如你是垃圾焚燒發(fā)電廠選址附近的居民，你會有什么想法？

4．假如你是政府的職能部門，你應(yīng)該采取怎樣的措施？157157（5）由何（where/when/who）：

關(guān)于“由……引起的”的問題?！坝珊巍眴栴}的作用主要表現(xiàn)為，它可以作為情境的依附對象，強(qiáng)調(diào)與事物對象相關(guān)的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn)。表示問題發(fā)生的條件、來歷、起因，通?？梢酝ㄟ^分析問題產(chǎn)生的情境，并由此進(jìn)一步確定問題的性質(zhì)以及問題解決的方式。因此，在問題設(shè)計中，通常是把由何與其它“四何”問題進(jìn)行融合設(shè)計，展示相應(yīng)的問題情境。158158

例如：”由居民反對興建垃圾焚燒發(fā)電廠想到我們要提倡環(huán)保、做好垃圾分類”等此類問題。159159是何如何為何若何由何“五何”問題關(guān)系示意圖160160２．布魯姆“層級化思路”問題設(shè)計方法

問題設(shè)計的“層級化思路”主要表現(xiàn)在問題之間的層次差異，問題之間的層次差異主要依據(jù)認(rèn)知程度的差異。布魯姆將人的認(rèn)知程度從低到高分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造六級。我們把問題也相應(yīng)地分為從低到高的六大類：161161記憶性問題學(xué)生通過回憶所學(xué)知識即可獲得答案的問題。這類問題多為列表、陳述、呈現(xiàn)、排列等問題。理解性問題學(xué)生通過對所學(xué)知識的思維加工、轉(zhuǎn)化、解釋、比較、推論方可獲得答案的問題。這類問題多為描述、解釋、比較區(qū)別等問題。運用性問題要求學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于熟悉與不熟悉的實際情境中，解決具體問題。分析性問題要求學(xué)生把材料分解成各個要素，弄清各要素之間的相互關(guān)系及它們的組織和結(jié)構(gòu)的問題。評價性問題要求學(xué)生運用規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)對觀念、作品、方法、資料等做出價值判斷的問題。創(chuàng)造性問題要求學(xué)生從自己頭腦中迅速檢索與問題有關(guān)的知識，將其組織成一個新的整體或模式的問題。162第一講地理教學(xué)設(shè)計的基本概念第二講地理教學(xué)設(shè)計的主要策略第三講地理教學(xué)設(shè)計之板書設(shè)計第四講地理教學(xué)設(shè)計之教學(xué)反思163第三講地理教學(xué)設(shè)計之板書設(shè)計一、板書設(shè)計的基本原則二、地理板書的基本形式及其運用164一、板書設(shè)計的基本原則

（一）目的性。任何一則好的板書，都是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。離開了教學(xué)目標(biāo)，板書設(shè)計就失去了意義。設(shè)計板書時，一定要在吃透教材的基礎(chǔ)上，本著形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，有的放矢地進(jìn)行設(shè)計。應(yīng)突出重點，體現(xiàn)難點，防止方向不明的形式主義傾向和隨心所欲的自由主義傾向。165

（二）針對性。應(yīng)針對不同教材的文體特點及內(nèi)容特點、不同學(xué)生的特點、不同課型的特點，從實際出發(fā)，因文制宜、因人而宜、因課制宜。166

（三）概括性。切記條款成疊，力避大括號加小括號、大箭頭加小箭頭等符號的煩瑣雜亂。要做到緊扣課標(biāo)與教材，挑選關(guān)鍵知識點；嚴(yán)格篩選，以簡馭繁，以少勝多；利于理解，便于記憶。167

（四）條理性。要揭示出教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、教者的教學(xué)意圖。所書詞語簡單，詞語間并無關(guān)聯(lián)詞，但應(yīng)做到“言斷而意相通”，利于學(xué)生的理解和記憶。168

（五）計劃性。設(shè)計時對板書內(nèi)容出現(xiàn)的先后、內(nèi)容間的聯(lián)系和呼應(yīng)、位置的安排和調(diào)整、文字的大小去留、虛實的配合、符號的選用、板書與講述及其他教學(xué)活動的配合等，都要周密計劃，力求順理成章、水到渠成。169

（六）靈活性。在課堂教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)事先設(shè)計好的板書難以自然形成，“水到而渠不成”的現(xiàn)象。設(shè)計時，就要在盡可能周全地設(shè)想出能夠?qū)崿F(xiàn)的板書方案外，適當(dāng)?shù)牧粲杏嗟?，主動地給學(xué)生留出“填補(bǔ)空白”的思維機(jī)會，使之產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。這樣既可以使教師的板書設(shè)計不受約束，又可以更有力的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。170

（七）美觀性。板書需要美觀動人，美觀能給人以深刻的印象，美觀能促使學(xué)生愿意抄筆記，因而美觀動人有利于教學(xué)溝通。171

地理教學(xué)板書中，恰當(dāng)?shù)厥褂貌噬酃P是最簡單易行的美化方法。畫上一幅簡略地圖，這是地理板書別具一格的特色。板書整體布局的要求是均衡和對稱，把重要的內(nèi)容放在黑板中間的顯赫位置，給人以平穩(wěn)、舒服和美的感覺。板書字跡工整美觀，雖不必達(dá)到參加書法展覽的水平，但也不要寫的太潦草，這就需要平時多練練寫字基本功。172

在板書的排版上有三忌，—忌沒有編排地瞎胡亂寫，二忌不把黑板分割成條塊從左到右一直寫過去，三忌偏左、偏右、偏上、偏下。173

（八）多樣性內(nèi)容決定形式，形式表現(xiàn)內(nèi)容。板書形式應(yīng)當(dāng)多種多樣，如果一種形式—貫制地使用下去，久而久之，再好的形式也會失去它的魅力?；臃驴梢允谷藶橹徽瘢d趣大增。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計出不同形式的板書，各種形式交替綜合運用，才能保持它的青春活力，才能永遠(yuǎn)受學(xué)生的歡迎，才能充分地發(fā)揮它的積極作用。174二、地理板書的基本形式及其運用

1．綱目式板書1752．表格式板書冷鋒暖鋒天氣過程過境前在暖氣團(tuán)控制下，氣壓較低，氣溫較高，天氣單調(diào)。在冷氣團(tuán)控制下，氣壓較高，氣溫較低，濕度較小，天氣單調(diào)。過境時常出現(xiàn)陰天、大風(fēng)、降溫、降雨、降雪等天氣現(xiàn)象。產(chǎn)生云、雨等天氣。降水易發(fā)生在鋒前，多為連續(xù)性降水。過境后冷氣團(tuán)替代了原來暖氣團(tuán)的位置，氣壓升高，氣溫和濕度驟降，天氣轉(zhuǎn)好。暖氣