課程改革背景的教學(xué)理念創(chuàng)新(羅云)

課程改革背景下的教學(xué)理念創(chuàng)新羅云2011年10月19日安康學(xué)院言說的主要內(nèi)容一、課程改革的背景二、課程改革的目標(biāo)三、課程改革的內(nèi)容四、課程改革背景下的教學(xué)理念創(chuàng)新五、課程改革應(yīng)該注意的問題一、課程改革的背景（一）課程改革的時(shí)代背景（二）課程改革的教育背景（一）課程改革的時(shí)代背景1、教育的普及和發(fā)展2、信息技術(shù)的發(fā)展3、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展4、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇5、人類的生存和發(fā)展面臨著困境（二）課程改革的教育背景（一）世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的要求（一）世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)從20世紀(jì)80年代開始，世界各國(guó)紛紛開始反思本國(guó)的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。世界各國(guó)課程改革的共同特點(diǎn)是：調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)反映社會(huì)和科技的最新發(fā)展改革評(píng)價(jià)方式（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的要求

自新中國(guó)成立后，伴隨著中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的巨大發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了8次較大的課程改革。從1986年開始實(shí)施義務(wù)教育，到1996年已有十年了。義務(wù)教育課程實(shí)施狀況到底怎樣？教育部基礎(chǔ)教育司從1996年7月開始，組織了6所高等師范院校的有關(guān)專家研討并制訂了九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況的調(diào)查方案，并于1997年5月在九個(gè)省、市對(duì)城、鄉(xiāng)16000多名學(xué)生、2000多名校長(zhǎng)和教師、部分社會(huì)知名人士進(jìn)行了調(diào)查。1997年底，完成了《九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況調(diào)查報(bào)告》。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行課程方案在實(shí)施中存在著嚴(yán)重的問題。

義務(wù)教育課程實(shí)施中存在的主要問題1、教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；2、思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；3、課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；4、課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；5、學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；6、課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；7、課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

針對(duì)上述問題，1999年1月，教育部基礎(chǔ)教育司正式成立了“基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組”，由來(lái)自師范大學(xué)、省教科院的課程、教育、心理方面的專家及中學(xué)的校長(zhǎng)代表40多人組成。

專家組在基礎(chǔ)教育司的領(lǐng)導(dǎo)下，歷時(shí)兩年半的時(shí)間，組織召開了100多次專題研討會(huì)，起草并形成了新一輪課程改革的總綱——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，并于2001年6月正式頒布。這標(biāo)志著我國(guó)第八次課程改革正式啟動(dòng)。

二、課程改革的目標(biāo)

針對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程實(shí)施中存在的問題，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出了本次課程改革的6項(xiàng)具體目標(biāo)。

1、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三、課程改革的內(nèi)容（一）課程結(jié)構(gòu)的改革（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的改革（三）教學(xué)過程的改革（四）教材的改革（五）課程評(píng)價(jià)的改革（六）課程管理的改革（一）課程結(jié)構(gòu)的改革

1、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）開設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級(jí)（3-6年級(jí)）開設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。

2、高中以分科課程為主在開設(shè)必修課程的同時(shí)，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。

3、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

4、農(nóng)村中學(xué)課程在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的改革

本次課程改革的第2項(xiàng)主要內(nèi)容就是將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”并不是一個(gè)新詞，早在1912年中國(guó)南京臨時(shí)政府教育部就頒布了《普通教育臨時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)》，此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞在中國(guó)一直沿用了40年。建國(guó)初期，我國(guó)頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）。1952年后，改用教學(xué)大綱。這是我國(guó)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一個(gè)重要表現(xiàn)。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的區(qū)別（1）體現(xiàn)的課程價(jià)值不同：教學(xué)大綱體現(xiàn)的是精英教育的課程價(jià)值，要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，很多學(xué)生達(dá)不到規(guī)定的要求；課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的則是大眾教育的課程價(jià)值，是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個(gè)絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。（2）課程目標(biāo)不同：教學(xué)大綱只關(guān)注學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)則著眼于國(guó)民素質(zhì)的全面提高，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。（3）關(guān)注對(duì)象不同：教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它關(guān)注的焦點(diǎn)是教師教學(xué)；《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的則是課程的實(shí)施，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（4）課程管理要求不同：

教學(xué)大綱對(duì)各科教學(xué)工作都做出了十分具體細(xì)致的規(guī)定，“剛”性太強(qiáng)，沒有給教材特色化和個(gè)性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于教材多樣化的實(shí)現(xiàn)，無(wú)法適應(yīng)全國(guó)不同地區(qū)學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況；

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)某一方面或領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議，這種指導(dǎo)和建議是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的聯(lián)系：

課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱都是國(guó)家制定的關(guān)于課程教學(xué)的基本綱領(lǐng)性文件，都是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較4、新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)（1）努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。

新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中。例如：

·收集過去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)的巨大變化。(《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》)

·認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候的主要因素，認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。(《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》)

（2）突破學(xué)科中心

新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限。

·通過主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識(shí)。(《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》)

·加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。(《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》)

（3）改善學(xué)習(xí)方式各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。例如：

·組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱，對(duì)經(jīng)歷過"大躍進(jìn)""文化大革命"的長(zhǎng)輩進(jìn)行訪談，并在課堂上交流、討論，認(rèn)識(shí)這段歷史的原因及危害。(《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》)

·組織學(xué)生觀看《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《甲午風(fēng)云》等影片，感受中國(guó)人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)說明影片的歷史背景，講述歷史故事。(《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》)

（三）教學(xué)過程的改革

由于應(yīng)試教育觀念和實(shí)踐的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，一直困擾著我們的教學(xué)方式單一，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況仍然普遍存在。所以，在本次課程改革中，《綱要》特別要求，在教學(xué)過程中：1、教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。2、要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。（四）教材的改革1、在教材方面，《綱要》要求實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策。鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材。建立教材編寫的核準(zhǔn)制度，完善教材審查制度。實(shí)行編審分離。跨省使用的地方課程的教材須經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查；地方教材須經(jīng)省級(jí)教材審查委員會(huì)審查。

2、改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制。試行出版公開競(jìng)標(biāo)，發(fā)行由政府采購(gòu)，保證教材質(zhì)量，降低價(jià)格。

3、加強(qiáng)對(duì)教材使用的管理。教育行政部門定期向?qū)W校和社會(huì)公布經(jīng)審查通過的中小學(xué)教材目錄，并逐步建立教材評(píng)價(jià)制度和在教育行政部門及專家指導(dǎo)下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，嚴(yán)禁以不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)手段推銷教材。（五）課程評(píng)價(jià)的改革建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。（六）課程管理的改革為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)。制訂國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。省級(jí)教育行政部門依據(jù)國(guó)家課程管理政策和本地實(shí)際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實(shí)施國(guó)家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。四、課程改革背景下的教學(xué)理念創(chuàng)新

（一）課程理念的創(chuàng)新：課程是預(yù)先規(guī)定的，還是課堂創(chuàng)生的?

傳統(tǒng)課程觀：“課程”是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)?！敖淌裁础保俊霸趺唇獭?？課程是教學(xué)的方向、目標(biāo)或計(jì)劃，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過程。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。

新課程觀：課程是師生在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造的，是師生在教學(xué)活動(dòng)中生成的，課程意義是師生在課堂教學(xué)過程中建構(gòu)的。（二）教學(xué)過程理念的創(chuàng)新：教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、共同發(fā)展的過程?傳統(tǒng)教學(xué)過程觀：教學(xué)過程就是教師對(duì)學(xué)生單向“培養(yǎng)”的過程，就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生的過程。教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學(xué)生只能跟著教師學(xué)。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教。

新課程教學(xué)過程觀：教學(xué)過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，共同發(fā)展的目的。

（三）教學(xué)目的理念創(chuàng)新：重結(jié)論還是重過程?傳統(tǒng)的教學(xué)目的觀：重結(jié)論、輕過程從學(xué)習(xí)的角度講，就是重學(xué)會(huì)、輕會(huì)學(xué)。結(jié)果把學(xué)習(xí)知識(shí)的生動(dòng)過程變成了無(wú)需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握的機(jī)械訓(xùn)練過程。一切都是現(xiàn)成的：現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解。

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的過程對(duì)學(xué)生來(lái)說不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，一方面，學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面，學(xué)生展示聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新成果。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過程，而不強(qiáng)調(diào)結(jié)論。

（四）教學(xué)對(duì)象理念的創(chuàng)新：關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人?傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)象觀：在教學(xué)對(duì)象上，特別關(guān)注學(xué)科，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，是一種“以學(xué)科為本位”、“目中無(wú)人”的教學(xué)。第一，重認(rèn)知，輕情感。蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”第二，重教書，輕育人。

新課程的核心理念：關(guān)注人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。

新課程要求：

第一，關(guān)注每一位學(xué)生。

第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（五）學(xué)生理念的創(chuàng)新：新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀?1、學(xué)生是發(fā)展的人。（1）學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＃?）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。2、學(xué)生是獨(dú)特的人。（1）學(xué)生是完整的人。（2）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。（3）學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

（1）每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

（3）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。

（六）師生關(guān)系理念的創(chuàng)新：如何建立新型師生關(guān)系?

師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。

1、如何建立新型的師生倫理關(guān)系？新課程強(qiáng)調(diào)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。為此，需要從以下幾個(gè)方面努力:

第一，樹立教育民主思想。第二，提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。2、如何建立新型的師生情感關(guān)系？第一，教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。第二，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。第三，完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。（七）教師角色理念的創(chuàng)新：新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

（八）教學(xué)行為理念的創(chuàng)新：新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？1、在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

（1）教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生。①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；⑤尊重嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生和尊重和自己意見不一致的學(xué)生。

（2）教師不能傷害學(xué)生的自尊心

①不體罰學(xué)生；

②不辱罵學(xué)生；

③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；

④不冷落學(xué)生；

⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；

⑥不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

（3）教師要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：

①贊賞每位學(xué)生的獨(dú)趣、愛好、專長(zhǎng)；

②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；

③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；

④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。2、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。（1）教師怎樣幫助學(xué)生呢？①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人和社會(huì)價(jià)值；⑤幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。

⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

（2）教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？

含而不露

指而不明

開而不達(dá)

引而不發(fā)。

3、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前反思，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思。

教學(xué)前反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；教學(xué)中即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

4、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

在教育教學(xué)過程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外、還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。

（1）課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。

（2）教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作。

首先，要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，虛心傾聽學(xué)生家長(zhǎng)的教育意見。

其次，要與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系。

再次，要在教育要求與方法上與家長(zhǎng)保持一致。（九）教學(xué)方式的理念創(chuàng)新：教學(xué)方式的中心是教的方式，還是學(xué)的方式？首先，要把教學(xué)生學(xué)會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生會(huì)學(xué)。其次，要教會(huì)學(xué)生使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的方法。第三，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

（十）教學(xué)評(píng)價(jià)的理念創(chuàng)新：教學(xué)評(píng)價(jià)究竟是控制學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的魔杖，還是促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的法寶？1、學(xué)生評(píng)價(jià)的理念創(chuàng)新改變過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)觀念，重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。改變把依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的唯一手段，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對(duì)象等，選擇靈活多樣的具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對(duì)考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。

2、教師評(píng)價(jià)的理念創(chuàng)新打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式，促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。

打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。即把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

3、學(xué)