課程改革背景的教學理念創(chuàng)新(羅云)

課程改革背景下的教學理念創(chuàng)新羅云2011年10月19日安康學院言說的主要內容一、課程改革的背景二、課程改革的目標三、課程改革的內容四、課程改革背景下的教學理念創(chuàng)新五、課程改革應該注意的問題一、課程改革的背景（一）課程改革的時代背景（二）課程改革的教育背景（一）課程改革的時代背景1、教育的普及和發(fā)展2、信息技術的發(fā)展3、知識經濟的發(fā)展4、國際競爭加劇5、人類的生存和發(fā)展面臨著困境（二）課程改革的教育背景（一）世界發(fā)達國家和地區(qū)基礎教育課程改革的推動（二）我國基礎教育課程改革和發(fā)展的要求（一）世界發(fā)達國家和地區(qū)基礎教育課程改革的推動從20世紀80年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。世界各國課程改革的共同特點是：調整培養(yǎng)目標改變人才的培養(yǎng)模式實現(xiàn)學生學習方式的根本改變進一步關注學生的學習經驗反映社會和科技的最新發(fā)展改革評價方式（二）我國基礎教育課程改革和發(fā)展的要求

自新中國成立后，伴隨著中國政治、經濟、社會的巨大發(fā)展，我國基礎教育經歷了8次較大的課程改革。從1986年開始實施義務教育，到1996年已有十年了。義務教育課程實施狀況到底怎樣？教育部基礎教育司從1996年7月開始，組織了6所高等師范院校的有關專家研討并制訂了九年義務教育課程實施狀況的調查方案，并于1997年5月在九個省、市對城、鄉(xiāng)16000多名學生、2000多名校長和教師、部分社會知名人士進行了調查。1997年底，完成了《九年義務教育課程方案實施狀況調查報告》。通過調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行課程方案在實施中存在著嚴重的問題。

義務教育課程實施中存在的主要問題1、教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需求不能完全適應；2、思想品德教育的針對性、實效性不強；3、課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；4、課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；5、學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；6、課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；7、課程管理強調統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟洕?、社會發(fā)展的需求和學生多樣化發(fā)展的需求。

針對上述問題，1999年1月，教育部基礎教育司正式成立了“基礎教育課程改革專家工作組”，由來自師范大學、省教科院的課程、教育、心理方面的專家及中學的校長代表40多人組成。

專家組在基礎教育司的領導下，歷時兩年半的時間，組織召開了100多次專題研討會，起草并形成了新一輪課程改革的總綱——《基礎教育課程改革綱要(試行)》，并于2001年6月正式頒布。這標志著我國第八次課程改革正式啟動。

二、課程改革的目標

針對現(xiàn)行基礎教育課程實施中存在的問題，《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出了本次課程改革的6項具體目標。

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

三、課程改革的內容（一）課程結構的改革（二）課程標準的改革（三）教學過程的改革（四）教材的改革（五）課程評價的改革（六）課程管理的改革（一）課程結構的改革

1、整體設置九年一貫的義務教育課程。

小學階段以綜合課程為主。小學低年級（1-2年級）開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級（3-6年級）開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程。主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。

2、高中以分科課程為主在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

3、從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

4、農村中學課程在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展和農村產業(yè)結構的調整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術課程。

（二）課程標準的改革

本次課程改革的第2項主要內容就是將教學大綱改為課程標準。實際上，“課程標準”并不是一個新詞，早在1912年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育臨時課程標準》，此后，“課程標準”一詞在中國一直沿用了40年。建國初期，我國頒布了小學各科和中學個別科目的課程標準（草案）。1952年后，改用教學大綱。這是我國學習前蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。

1、課程標準和教學大綱的區(qū)別（1）體現(xiàn)的課程價值不同：教學大綱體現(xiàn)的是精英教育的課程價值，要求過高，教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，很多學生達不到規(guī)定的要求；課程標準體現(xiàn)的則是大眾教育的課程價值，是一個“最低標準”，是一個絕大多數(shù)兒童都能達到的標準。（2）課程目標不同：教學大綱只關注學生在知識和技能方面的要求，而課程標準則著眼于國民素質的全面提高，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。（3）關注對象不同：教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，它關注的焦點是教師教學；《課程標準》關注的則是課程的實施，特別是學生的學習過程。

（4）課程管理要求不同：

教學大綱對各科教學工作都做出了十分具體細致的規(guī)定，“剛”性太強，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于教材多樣化的實現(xiàn)，無法適應全國不同地區(qū)學校發(fā)展極不平衡的狀況；

課程標準是國家對某一方面或領域教學目標、教學內容、教學實施、評價及教材編寫做出了一些指導和建議，這種指導和建議是間接的、指導性的、彈性的，給教學與評價的選擇余地和靈活空間都很大。

2、課程標準和教學大綱的聯(lián)系：

課程標準和教學大綱都是國家制定的關于課程教學的基本綱領性文件，都是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。

3、課程標準與教學大綱的框架結構比較4、新課程標準的特點（1）努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。

新頒布的課程標準力圖在“課程目標”、“內容標準”和“實施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移，使素質教育的理念切實體現(xiàn)到日常的教育教學過程中。例如：

·收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經濟給人們生活帶來的巨大變化。(《歷史課程標準》)

·認識世界氣候的地區(qū)差異，初步學會分析影響氣候的主要因素，認識氣候與人類生產、生活的相互關系，形成保護大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預報的習慣。(《地理課程標準》)

（2）突破學科中心

新頒布的課程標準關注學生的興趣與經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強調學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限。

·通過主題的方式，讓學生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡，而不要求學生死記硬背繁雜的歷史知識。(《歷史課程標準》)

·加強地理基礎知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。(《地理課程標準》)

（3）改善學習方式各學科課程標準都強調要結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。例如：

·組織學生擬定調查提綱，對經歷過"大躍進""文化大革命"的長輩進行訪談，并在課堂上交流、討論，認識這段歷史的原因及危害。(《歷史與社會課程標準(二)》)

·組織學生觀看《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》《甲午風云》等影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的歷史背景，講述歷史故事。(《歷史課程標準》)

（三）教學過程的改革

由于應試教育觀念和實踐的影響，長期以來，在教學實踐中，一直困擾著我們的教學方式單一，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況仍然普遍存在。所以，在本次課程改革中，《綱要》特別要求，在教學過程中：1、教師應與學生積極互動、共同發(fā)展。教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習；教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。2、要大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。（四）教材的改革1、在教材方面，《綱要》要求實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策。鼓勵有關機構、出版部門等依據(jù)國家課程標準組織編寫中小學教材。建立教材編寫的核準制度，完善教材審查制度。實行編審分離?？缡∈褂玫牡胤秸n程的教材須經全國中小學教材審查委員會審查；地方教材須經省級教材審查委員會審查。

2、改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制。試行出版公開競標，發(fā)行由政府采購，保證教材質量，降低價格。

3、加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向學校和社會公布經審查通過的中小學教材目錄，并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。（五）課程評價的改革建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。（六）課程管理的改革為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。教育部總體規(guī)劃基礎教育課程，制訂基礎教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準。省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。四、課程改革背景下的教學理念創(chuàng)新

（一）課程理念的創(chuàng)新：課程是預先規(guī)定的，還是課堂創(chuàng)生的?

傳統(tǒng)課程觀：“課程”是規(guī)范性的教學內容，它規(guī)定學?！敖淌裁础?？“怎么教”？課程是教學的方向、目標或計劃，是在教學過程之前和教學情境之外預先規(guī)定的，教學的過程就是忠實而有效傳遞課程的過程。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。

新課程觀：課程是師生在課堂教學過程中創(chuàng)造的，是師生在教學活動中生成的，課程意義是師生在課堂教學過程中建構的。（二）教學過程理念的創(chuàng)新：教學是教師教、學生學的過程，還是師生交往、共同發(fā)展的過程?傳統(tǒng)教學過程觀：教學過程就是教師對學生單向“培養(yǎng)”的過程，就是教師將自己擁有的知識傳授給學生的過程。教師負責教，學生負責學。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學生只能跟著教師學。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教。

新課程教學過程觀：教學過程是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，共同發(fā)展的目的。

（三）教學目的理念創(chuàng)新：重結論還是重過程?傳統(tǒng)的教學目的觀：重結論、輕過程從學習的角度講，就是重學會、輕會學。結果把學習知識的生動過程變成了無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握的機械訓練過程。一切都是現(xiàn)成的：現(xiàn)成的結論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解。

新課程強調：教學的過程對學生來說不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，一方面，學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面，學生展示聰明才智、形成獨特個性和創(chuàng)新成果。正因為如此，新課程強調過程，而不強調結論。

（四）教學對象理念的創(chuàng)新：關注學科還是關注人?傳統(tǒng)的教學對象觀：在教學對象上，特別關注學科，特別強調學科的獨立性和重要性，是一種“以學科為本位”、“目中無人”的教學。第一，重認知，輕情感。蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習?！钡诙?，重教書，輕育人。

新課程的核心理念：關注人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”。

新課程要求：

第一，關注每一位學生。

第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。

第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（五）學生理念的創(chuàng)新：新課程倡導什么樣的學生觀?1、學生是發(fā)展的人。（1）學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。（2）學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?）學生是處于發(fā)展過程中的人。2、學生是獨特的人。（1）學生是完整的人。（2）每個學生都有自身的獨特性。（3）學生與成人之間存在著巨大的差異。3、學生是具有獨立意義的人。

（1）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。

（2）學生是學習的主體。

（3）學生是責權主體。

（六）師生關系理念的創(chuàng)新：如何建立新型師生關系?

師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。

1、如何建立新型的師生倫理關系？新課程強調要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關系。為此，需要從以下幾個方面努力:

第一，樹立教育民主思想。第二，提高法制意識，保護學生的合法權利。第三，加強師德建設，純化師生關系。2、如何建立新型的師生情感關系？第一，教師要真情對待學生，關心愛護學生。第二，展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。第三，完善個性，展現(xiàn)個人魅力。（七）教師角色理念的創(chuàng)新：新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉變？1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人。2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。3、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。4、從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。

（八）教學行為理念的創(chuàng)新：新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？1、在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞。

（1）教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生。①尊重智力發(fā)育遲緩的學生；②尊重學習成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重嚴重缺點和缺陷的學生和尊重和自己意見不一致的學生。

（2）教師不能傷害學生的自尊心

①不體罰學生；

②不辱罵學生；

③不大聲訓斥學生；

④不冷落學生；

⑤不羞辱、嘲笑學生；

⑥不隨意當眾批評學生。

（3）教師要學會贊賞每一位學生：

①贊賞每位學生的獨趣、愛好、專長；

②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；

④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。2、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。（1）教師怎樣幫助學生呢？①幫助學生檢視和反思自我，明了自己什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。

⑦幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

（2）教師怎樣引導學生呢？

含而不露

指而不明

開而不達

引而不發(fā)。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

新課程非常強調教師的教學反思。按教學的進程，教學反思分為教學前反思，教學中反思，教學后反思。

教學前反思能使教學成為一種自覺的實踐；教學中即及時、自動地在行動過程中反思，能使教學高質高效地進行；教學后反思——有批判地在行動結束后進行反思，能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

4、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

在教育教學過程中，教師除了面對學生外、還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學生家長進行溝通與配合。

（1）課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。

（2）教師必須處理好與家長的關系。加強與家長的聯(lián)系與合作。

首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見。

其次，要與學生家長保持經常的、密切的聯(lián)系。

再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。（九）教學方式的理念創(chuàng)新：教學方式的中心是教的方式，還是學的方式？首先，要把教學生學會，轉變?yōu)榻虒W生會學。其次，要教會學生使用發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的方法。第三，要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方式。注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

（十）教學評價的理念創(chuàng)新：教學評價究竟是控制學生、教師、學校發(fā)展的魔杖，還是促進學生、教師、學校發(fā)展的法寶？1、學生評價的理念創(chuàng)新改變過分關注學生學業(yè)成績的評價觀念，重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。評價指標體系應包括學生的學科學習目標和一般性發(fā)展目標，如學生在道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。改變把依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的唯一手段，根據(jù)考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的具有開放性的質性評價方法,加強對學生能力和素質的考查。改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力。

2、教師評價的理念創(chuàng)新打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業(yè)道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。強調以“自評”的方式，促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。即把課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。

3、學