《短歌行》教學(xué)反思5篇

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《短歌行》是東漢末年政治家、文學(xué)家曹操以樂府古題創(chuàng)作的詩。那么《短歌行》教學(xué)反思怎么寫呢？下面是我給大家整理的《短歌行》教學(xué)反思，夢想大家熱愛！

《短歌行》教學(xué)反思篇1

由于古今有著千百年的時(shí)空距離，古代語言及其表達(dá)方式均與現(xiàn)代漢語存在著明顯差異;再加上對作品的背景和的處境缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟諳，這些都會(huì)使我們的學(xué)生感到閱讀文言文要比閱讀現(xiàn)代文難一些，甚至因畏難望而卻步。

而傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)又強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)，句句領(lǐng)會(huì)”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學(xué)思想——生怕學(xué)生讀不懂，采用“字字講解，句句對譯”的教法，一篇血肉充實(shí)的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語學(xué)識(shí)材料”，我們的學(xué)生那么深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去斟酌、去感悟了。

新課標(biāo)要求我們從傳統(tǒng)的字詁句訓(xùn)的束縛中解脫，探索一種全新的互動(dòng)式教與學(xué)的模式。要在教學(xué)過程中讓師生互動(dòng)起來，學(xué)生務(wù)必要有興趣。由于，有了興趣，學(xué)生自然就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以，每位語文老師都理應(yīng)去斟酌，如何變更學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文畏難、無奈、倦怠的心緒，并喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱心。

剛剛跨出大學(xué)校園，走上三尺講臺(tái)，我上了從教生涯中的第一堂公開課——《短歌行》。概括到我的這一節(jié)課，也舉行了專心的反思，現(xiàn)在把自己的想法梳理一下，和大家共享。缺乏之處，請批評指教。

這一單元是高中生學(xué)習(xí)古典詩歌的第一個(gè)階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過《詩經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東，不知道一首詩應(yīng)從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和才能需要訓(xùn)練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中掌管確定的詩歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩歌打下良好的根基。從根基學(xué)識(shí)的掌管上升到鑒賞才能的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩歌的才能。這是一個(gè)整體的考慮。

那么詩歌鑒賞的方法有好多，可以從a題目入手，挖掘重要信息;可以從入手，知人論世;也還可以從意象入手，抓住意象特點(diǎn)，揣摩詩歌情感……畢竟哪種方法結(jié)合本課更好呢?

我專心的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復(fù)誦讀中我察覺其實(shí)本詩抓住“憂”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以理出一個(gè)思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句舉行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過點(diǎn)撥法，設(shè)置問題，當(dāng)然問題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生能夠?qū)Ρ软標(biāo)焱瓿蛇@節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過小組議論，合作探究，也表達(dá)了課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生掌管這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”。于是這節(jié)課在學(xué)生根本鑒賞才能的培養(yǎng)上，夢想能達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。這是一個(gè)思路。

另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對于古詩更是這樣。新課標(biāo)對這片面的要求是學(xué)生能在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應(yīng)加強(qiáng)吟誦，在反復(fù)吟詠中體會(huì)詩中感情，讓學(xué)生吸取詩歌的積極的精神養(yǎng)分，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，由于要顧及到后面詩歌鑒賞方法和才能的培養(yǎng)，所以花的時(shí)間不夠充分。這也顯示出在課堂教學(xué)的節(jié)奏上把握的不是很好。以后需要留神。

開頭導(dǎo)入片面使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的沖擊，能讓學(xué)生盡快地走入我為本篇課文創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。

結(jié)尾片面的個(gè)別學(xué)生背誦詩歌和全班同學(xué)試背詩歌是對本節(jié)課學(xué)生是否掌管詩歌朗誦、理解才能的檢測，在理解的根基上背誦詩文，才能更好地形成自己的才能。

由于這次的課打定的很倉促，從構(gòu)思到完成只用了五天時(shí)間，再加上自己作公開課還是第一次，所以閱歷寥寥。但通過這次說課、上課，尤其聽評課，受益匪淺。上公開課可以讓人得到很大的磨練和提高，讓我更加知道了理應(yīng)努力的方向，只有更深刻的熟悉自己存在的問題，才能更快的成長起來。

《短歌行》教學(xué)反思篇2

這一單元是中國古典詩歌的學(xué)習(xí)，是高中學(xué)生的第一個(gè)古典詩歌單元，所以，雖然已經(jīng)講讀了三首古詩《詩經(jīng)》、《離騷》，但是學(xué)生對于怎樣讀詩歌，還是沒有明顯的思路，所以備課時(shí)，我就把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生詩歌鑒賞方法的掌管上。

詩歌的鑒賞方法有好多，有的可以從題目入手，如《歸園田居》。有的可以知人論世，如王維的詩歌，有的可以從意象入手，如王安石的《孤桐》。但概括到這一課貌似都不是很適合，從題目入手，只能分析到文體學(xué)識(shí)，知人論世倒可以，但有先入為主的嫌疑，意象貌似也不是很突出。想了很久，覺得還是用一般文章的鑒賞方法：寫了什么、怎么寫的、為什么寫，這樣幾個(gè)方面去帶著學(xué)生鑒賞。教學(xué)過程中主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1、詩眼；2、“憂”從何來；3、如何表現(xiàn)出“憂”。這樣來指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞提綱挈領(lǐng)的把握詩歌內(nèi)容和情感、手法。效果還不錯(cuò)，學(xué)生為了理解這幾個(gè)問題，自己讀通全詩，自己去查找典故的原文，理解意義，議論用法，比老師逐句的翻譯好好多。同時(shí)在教學(xué)中時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用已有學(xué)識(shí)讀懂新詩歌，如對照詩歌中的“酒文化”理解“對酒當(dāng)歌”，對照詩歌中對人生短暫的吟詠以及曹操的其他詩歌理解曹操的感情基調(diào)是否消極。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對方法有了對比領(lǐng)會(huì)的概念。

同時(shí)，詩歌教學(xué)中確定要提防誦讀，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了六次誦讀，開頭的聽讀正音，齊讀初識(shí)，到分層的齊讀把握感情，再到分層個(gè)別學(xué)生讀點(diǎn)評，然后是學(xué)生比賽誦讀，結(jié)果齊讀成誦，理應(yīng)說在誦讀中穩(wěn)定了對詩歌的理解。學(xué)生在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神境界，完善自我人格。

本節(jié)課不合意的是，教師的示范作用理應(yīng)是一個(gè)很好的教導(dǎo)資源，但本課中學(xué)生的活動(dòng)不少，但是遺忘了教師的適時(shí)表示，如誦讀。時(shí)間把握也還要更嚴(yán)格一點(diǎn)，課外拓展沒有完成。以后要留神這一點(diǎn)。

《短歌行》教學(xué)反思篇3

感謝新鄉(xiāng)教研室為我們大家供給這樣一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，感謝評委老師們這三天辛苦的工作，讓我們有機(jī)遇在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)踐自己，磨練自己！受益頗多。

概括到我的這一節(jié)課，也舉行了專心的反思，現(xiàn)在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其缺乏之處，請老師們批評指教。

這一單元是高中生學(xué)習(xí)古典詩歌的第一個(gè)階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過《詩經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東南飛》，但是高一學(xué)生在鑒賞詩歌方面依舊缺乏整體鑒賞思維，尤其當(dāng)學(xué)生拿到一首詩時(shí)，不知道一首詩應(yīng)從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和才能需要訓(xùn)練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中掌管確定的詩歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩歌打下良好的根基。從根基學(xué)識(shí)的掌管上升到鑒賞才能的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩歌的才能。這是一個(gè)整體的考慮。

那么詩歌鑒賞的方法有好多，可以從題目入手，挖掘重要信息；可以從入手，知人論世；也還可以從意象入手，抓住意象特點(diǎn)，揣摩詩歌情感…..畢竟哪種方法結(jié)合本課更好呢？我專心的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復(fù)誦讀中我察覺其實(shí)本詩抓住“憂”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以理出一個(gè)思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句舉行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過點(diǎn)撥法，設(shè)置問題，當(dāng)然問題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生能夠?qū)Ρ软標(biāo)焱瓿蛇@節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過小組議論，合作探究，也表達(dá)了課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生掌管這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”吧。于是這節(jié)課在學(xué)生根本鑒賞才能的培養(yǎng)上，夢想能達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。這是一個(gè)思路。

另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對于古詩更是這樣。新課標(biāo)對這片面的要求是學(xué)生能在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應(yīng)加強(qiáng)吟誦，在反復(fù)吟詠中體會(huì)詩中感情。

《短歌行》教學(xué)反思篇4

對酒當(dāng)歌，人生幾何?曹操是從政治抱負(fù)實(shí)現(xiàn)之艱苦與人生之短暫著手發(fā)出的慨嘆。

文章形勢工整，變律自然。全文共三十二句，分八個(gè)韻腳。語言質(zhì)樸，情感渾沉，作風(fēng)蒼涼悲壯，有很高的藝術(shù)性。

“對酒當(dāng)歌”四句，流露了詩人對人生短暫這一不成變更的事實(shí)的渾沉感慨?！翱?dāng)以慷”四句抒寫詩人意識(shí)到“人生幾何”后產(chǎn)生的渴求賢才的憂思。

以下兩次引用《詩經(jīng)》成句：先引《子衿》寫求賢不得，故反復(fù)沉吟：后引《鹿鳴》寫求賢即得，故盡禮娛賓。“明明如月”四句，再寫求賢不得憂慮?！抖谈栊小纷x后感《短歌行》讀后感《短歌行》讀后感

“越陌度阡”四句又寫既得賢才的快樂?！霸旅餍窍彼木?，以生動(dòng)的烏鵲南飛的形象比喻當(dāng)時(shí)賢者四處奔波，流露出詩人生怕賢者不來歸附的深深焦慮。結(jié)果以“周公吐哺”的典故，表示要虛心待賢，使天下賢士“歸心”。

這首詩跌宕悠揚(yáng)，吞吐朦朧，曲折卻很充分地表達(dá)了曹操繁雜的思想心緒。詩中兩次引用了《詩經(jīng)》成句，粗看似覺窮兀，卻貼切地表達(dá)了詩人對賢才的渴莫之情。

《短歌行》突出地反映了曹操渾沉博大的思想感情和形象地抒情達(dá)意的嫻熟技巧。

《短歌行》教學(xué)反思篇5

《短歌行》是最能表達(dá)曹操詩歌思想藝術(shù)風(fēng)格的名篇之一，其告成的教法好多，但總的說來，大體上都是按照朗讀、講解、分析等教法來授課，而我夢想能在這些教法的根基上有所創(chuàng)新。下面，我對《短歌行》的教學(xué)作以下反思：

一、激起心靈共鳴，走入歷史情境

課堂上，我更加提防通過多媒體教學(xué)手段將學(xué)生引入特定的歷史情境，使學(xué)生在課堂上能夠急速地走入我用心營造的歷史空氣中，感受曹操繁雜而豐富的內(nèi)心世界：他對時(shí)光易逝、人生短暫的慨嘆，他的求賢若渴的急迫心情，他的想要建功立業(yè)的大志以及他的欲統(tǒng)一天下的政治抱負(fù)。

課前三分鐘，我為學(xué)生們播放了電視連續(xù)劇《三國演義》中曹操歌詠《短歌行》的片段，伴著強(qiáng)大震撼力的音樂，蒼涼、悲壯的歌聲使曹操跨越了歷史長河，仿佛走到了學(xué)生們的身邊，整個(gè)課堂的氣氛肅穆而悲壯。學(xué)生們聚精會(huì)神地聽著，貌似若有所思的樣子，有的同學(xué)還在小聲地跟著哼唱，我感覺到學(xué)生們已經(jīng)逐漸地走入了三國，走入了那個(gè)群雄逐鹿、諸侯激戰(zhàn)的時(shí)代，走入了那個(gè)“亂世出英雄”的動(dòng)亂歲月，也走近了我們這節(jié)課的仆人公——曹操。

曹操的思想情感細(xì)膩、沉重且繁雜，簡要的分析之后，我又為學(xué)生們播放了《短歌行》的配樂詩朗誦，朗誦者把曹操內(nèi)心深處繁雜、豐富的情感以及全詩感傷、蒼涼的基調(diào)表現(xiàn)得淋漓盡致。

整個(gè)堂課告成地將學(xué)生引入了特定的歷史情境和空氣當(dāng)中，達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、反復(fù)誦讀，環(huán)環(huán)相扣

古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。貫穿整堂課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是朗誦(朗讀和背誦)。這節(jié)課的教學(xué)目的之一就是通過反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解，把握詩歌的意境，以達(dá)成牢記和背誦的目的。通過教師朗誦和學(xué)生誦讀，由淺入深，由內(nèi)到外，由點(diǎn)到面，一步一步地使學(xué)生從學(xué)習(xí)到采納，到領(lǐng)悟，再到吸收，循序漸進(jìn)地掌管了這首詩。

課后在和一些老教師溝通的過程中，回想起課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)，我陷入了深深地斟酌。

細(xì)節(jié)一：“行”是一種古代特殊的詩歌體裁，通過多媒體課件表示，我講到：“《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌?平調(diào)曲》，這就是說它本來是一個(gè)樂曲的名稱。樂府《相和歌?平調(diào)曲》中除了《短歌行》還有《長歌行》，唐代吳兢《樂府古題要解》和曹丕《燕歌行》的詩句中認(rèn)為‘長歌’、‘短歌’是指‘歌聲有長短’。我們現(xiàn)在也就只能根據(jù)這一點(diǎn)點(diǎn)材料來理解《短歌行》的音樂特點(diǎn)?！?/p>

細(xì)節(jié)二：在指導(dǎo)學(xué)生如何朗誦時(shí)，我為大家朗誦了《短歌行》，引起了很大的反響，為整堂課營造了很好的空氣。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄，挖掘文本內(nèi)容

語文課雖然很提防課堂上形式的創(chuàng)新，講究別致的教學(xué)方式，但在我看來，最重要的還是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)語文，所以，我把我教學(xué)的重點(diǎn)放在對文本的挖掘上。我夢想能通過對文本舉行深入、細(xì)致地開掘，讓學(xué)生在全面把握文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)用探究的思維去學(xué)習(xí)語文。

在對《短歌行》層次的劃分上，我把全詩四句作為一個(gè)層次，提防分析各個(gè)層次之間的層遞關(guān)系;在對課文內(nèi)容舉行解析時(shí)，我扶助學(xué)生理順全詩的線索，這首詩有明、暗兩條線索，明線以憂和思貫穿其中，暗線那么是詩人對人才的層層遞進(jìn)的示意與召喚。尤其是對憂和思分開舉行分析，使全詩具有了一唱三嘆，反復(fù)吟誦的效果。

要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)鍵是查看他們是否懂得學(xué)以致用，能不能觸類旁通。這是一種技能，教師在教學(xué)時(shí)就務(wù)必自覺引導(dǎo)之。我認(rèn)為最大限度地對文本舉行開掘可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。而在此根基上賦予相關(guān)的擴(kuò)展，就可以讓學(xué)生在學(xué)識(shí)的深度和廣度上都能有所取，有所得。

四、課堂以學(xué)生為主，教師為輔

在教學(xué)中，我一向相信，只要心中時(shí)時(shí)刻刻都裝著學(xué)生，你就會(huì)有無窮的聰慧。整堂課中，我的設(shè)計(jì)思路是每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生完成，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評與指導(dǎo)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的思維，也磨練了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的才能，最終表達(dá)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

課后對自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及實(shí)際教學(xué)舉行全面反思，才能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐活動(dòng)，這一點(diǎn)是特別重要的。我想，教學(xué)反思，不僅僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，表達(dá)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

通過