孝感一中李緒凡

《信息的鑒別與評價》案例評析孝感一中李緒凡一、“體驗式”情景導入大部分教學設計都是使用曲折的“騙局”事例來導入的，效果并不是很好，因為這些太過曲折的事例在學生身上根本沒有發(fā)生過，學生沒有真實的感受，吸引不了學生，建議把這樣的“騙局”事例放到教學環(huán)節(jié)后面。而案例使用的是幾幅有趣的視覺錯覺圖片，有的圖片是學生見過的。圖片一出現(xiàn)，學生就開始議論紛紛，表現(xiàn)出濃厚的興趣。這種“體驗式”情景，既簡單，又是學生身邊的東西，一眼看去，有的圖片在動，而仔細鑒別又沒有動，剛好闡述了主題，有點題的作用，學生很自然地就明白了信息是需要鑒別的，讓學生通過親身體驗來獲得新知。二、基于問題的的學習過程

通過材料的形式提出5個小問題，整節(jié)課都是以學生為主體，每個問題的思考探究，都能總結出鑒別信息的某些方法。第一個問題通過幾幅圖片實例進行對比，引發(fā)學生思考。這些圖片也是學生平時見過的，辦證貸款廣告學校門口的馬路邊就有，高考答案的廣告在校園的洗手間就有等等。學生身邊的東西，更能引發(fā)學生學習信息技術探究技術奧秘的“間接興趣”，能夠提供豐富的感知覺刺激并進而引發(fā)學生對情景本身的直接興趣。二、基于問題的的學習過程在情景的選擇上，長短適度，保證學生“進得去，出得來”，由于中小學生很容易被豐富的視覺刺激所感染并產(chǎn)生興奮的情緒反應。而根據(jù)有關情緒與學習效果的相關研究結果，并非越興奮越有利于學習，一般來說，中度的興奮水平比較有利于學習。整節(jié)課的任務問題設計具有“門檻低、坡度緩”的特點，問題之間的關聯(lián)性較強，讓學生始終帶著問題在學習思考，中小學生的興趣具有“廣度有余、深度和持久性不足”的特點，通過情景設計、教師的引導，能夠長時間維持學生較高的興趣，整節(jié)課，看似很平淡，實則學生思考問題一刻也沒停過，讓學生想思考、有興趣思考。同時教師注重巡視學生的記錄，并有針對性的進行輔導。二、基于問題的的學習過程通過綜合案例的剖析，綜合運用學生前面學習獲得的鑒別與評價信息的方法，梳理學生知識結構，強化學生信息意識，主要使用了“相關社會問題類案例”，重在展示不恰當?shù)男袨樗鶐淼牟涣己蠊约皩φ厥抡叩膽徒?，已警示學生不用嘗試類似的行為，也教會學生對類似不良信息的鑒別。要避免描述不恰當行為的詳細過程或者過分渲染這些行為的刺激效果，防止學生因好奇而產(chǎn)生模仿行為。三、做得好的地方

1、問題設計貼近學生學習、生活經(jīng)驗和興趣。每個問題的探究都要求學生做記錄。實踐證明，在課堂上，讓學生記錄，學生就有完成任務的興趣、渴望。由于我們沒有類似案例中的電子檔案袋，我們可以采用博客平臺將問題列出來，學生無需注冊就可以跟進留言，通過實際嘗試，學生是有興趣的，并且有利于教師動態(tài)把握教學效果，及時引導學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。2、以學生為主體基于問題解決的學習過程，不斷引發(fā)思考，課堂雖不“熱鬧”，但對于問題，學生都能提出自己的見解和看法，通過教師引導，學生自主提煉出一般方法。三、做得好的地方3、在討論各案例所涉及的危害影響的過程中，教師及時引導學生不斷內(nèi)化與信息技術應用相關的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識，滲透了社會責任感的培養(yǎng)。4、教師對整堂課的教學組織把握較好，采用“收—放—收—放—收”五個環(huán)節(jié)，融會講解、討論、指導、小結等教學方法，既能有效地提高學生的參與程度，又不失教師的主導地位，還能產(chǎn)生較好的師生互動效果。四、建議和思考在本課中，就“鑒別信息的方法”本身而言，人們已經(jīng)達成了一定的共識，是一種相對結構良好的知識，這種知識本身不具備可探究性，適合采用教師講授或者學生自己閱讀和理解的方式。但本課卻采用了“自主探究”的學習方式，值得商榷。本課讓學生“根據(jù)查看電子學習檔案袋記錄情況，總結出鑒別信息的方法”。學生的所謂總結也無非是總結出教材中已經(jīng)總結好的結論，對于這樣一個有一定定論的知識本身，學生不應再浪費時間去探究。四、建議和思考本課真正值得學生探究和實踐的是信息鑒別方法在不同情境中的變通和靈活應用，即“如何在相對統(tǒng)一的信息鑒別方法的基礎上，針對不同的信息制定具體的信息鑒別標準和鑒別策略”，但本課的教學重點似乎未定位于鑒別方法的實際應用。四、建議和思考在列舉有關“網(wǎng)絡使用規(guī)范和有關倫理道德”案例的時候，單純的記住一些道德規(guī)范是遠遠不夠的。我查閱了大量的教學設計，反