地理教師教學(xué)反思模板

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作為一名地理教師，想一想自我是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的進(jìn)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。以下是我整理的地理教師教學(xué)反思，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

地理教師教學(xué)反思范文一

一、對課堂師生主角的反思

課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人。教師在教學(xué)反思的過程中，要反思教學(xué)活動中學(xué)生的主角是否投入，師生的情感交流是否高興地投入課堂的全過程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動的全過程，并升華到自由精神的需要。反思學(xué)生是否精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生是否到達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑進(jìn)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新才能。例如：我在講到“長江沿江地帶”和“黃土高原”環(huán)境問題的嚴(yán)重性時，讓學(xué)生自我分析和斟酌，今后學(xué)生紛紛發(fā)育，各抒已見。這樣不僅僅活躍了課堂氣氛、供應(yīng)彼此交流的機(jī)遇、也充分挖掘?qū)W生的潛力，并且使學(xué)生自我感悟出環(huán)境教破壞的嚴(yán)重性。進(jìn)而去斟酌其產(chǎn)生的理由，從而得出解決問題的措施。

二、對地理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在舉行地理教學(xué)實(shí)踐時，經(jīng)常會察覺地理教學(xué)效果或目的與自我的預(yù)期設(shè)計(jì)有對比大的差異，課后分析，理由在于舉行教學(xué)設(shè)計(jì)時過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)進(jìn)取反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對學(xué)生熟悉現(xiàn)狀和理解才能以及當(dāng)時的教學(xué)情景，實(shí)時看到實(shí)踐過程中展現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，進(jìn)取改善，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

譬如“季風(fēng)”這節(jié)資料跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽略它的存在，這節(jié)資料的學(xué)識很重要并且涉及到有關(guān)確定風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的學(xué)識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來我設(shè)計(jì)跟我們本地有關(guān)的問題導(dǎo)人，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎樣是河湖密布，耕作業(yè)興隆，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱對于自我生活的地方有這樣與眾不一樣之處，學(xué)生一下子興趣大增，探討紛紛，想馬上明白個到底。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心境去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

三、對地理教學(xué)過程的反思

教師的反思也是針對教學(xué)過程舉行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理。學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能是否提高等情景舉行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的進(jìn)展，怎樣才能更好的促進(jìn)教師教導(dǎo)教學(xué)水平的提高。

譬如我在講交通運(yùn)輸中的點(diǎn)時，我沒有用教材中的材料，而是以我們縣三大汽車站為例，以過去的區(qū)位與此刻的區(qū)位舉行對比分析，讓學(xué)生明白汽車站的區(qū)位選擇與哪些因素緊密相關(guān)，同時提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)大和兩大交通干道的建成，又將如何影響我鎮(zhèn)汽車站的區(qū)位呢又該如何布局才更為合理有效呢

我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還務(wù)必有較高的教導(dǎo)和研究才能。有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)才能和操縱才能，并有利于開展教學(xué)、經(jīng)過創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和才能的進(jìn)展，對教學(xué)過程有充分的估計(jì)，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的新問題，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。

四、對學(xué)生學(xué)識掌管實(shí)際情景的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)資料舉行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會碰見設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的掌管有較的差距。在舉行“地球的運(yùn)動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步伐走，循規(guī)蹈矩，學(xué)識點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的學(xué)識點(diǎn)時，絕大片面的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“忘卻”了，其實(shí)是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。根據(jù)的實(shí)際，我首先把根基打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把學(xué)識點(diǎn)傳授。

在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖學(xué)識點(diǎn)重新熱一下，這樣的實(shí)物演示對學(xué)生的空間想象大有協(xié)助并且彌漫奇怪。學(xué)識點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角一太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律一正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化一四季的更替，提防在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個難懂的學(xué)識點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來能夠檢驗(yàn)學(xué)生掌管得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍展現(xiàn)的問題實(shí)時舉行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中經(jīng)過我適當(dāng)點(diǎn)拔能順?biāo)斓墓タ穗y題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌管對比難懂的學(xué)識。所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的學(xué)識，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情景舉行設(shè)計(jì)而不是一個教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。

五、對地理教學(xué)反應(yīng)的反思

地理是實(shí)踐性和綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前反應(yīng)最主要來源于練習(xí)，練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過練習(xí)。不僅僅能夠檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺乏，使學(xué)生加深對所學(xué)學(xué)識的理解和運(yùn)用，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維才能、探究才能、創(chuàng)新才能和自主學(xué)習(xí)才能。所以，反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的，多樣的、開放的，是否對學(xué)生終身才能進(jìn)展有協(xié)助。所以作業(yè)反應(yīng)要提防對學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，正如吉語所說“授人之魚不如授人之漁”。

課堂教學(xué)反思既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)閱歷的有效方法。不斷舉行教學(xué)反思，能夠獲得名貴的閱歷、教訓(xùn)，實(shí)時察覺新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。

地理教師教學(xué)反思范文二

進(jìn)入21世紀(jì)，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的逐步深入，一些問題也相繼展現(xiàn)，奇怪是課堂教學(xué)中展現(xiàn)的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生強(qiáng)烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期望著新的模式的展現(xiàn)。在這種形勢下，不僅僅學(xué)生，甚至連大量教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想，對組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位;教學(xué)中缺乏師生互動，不能生動變動;不能表示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，奇怪是思維過程;學(xué)生學(xué)習(xí)活動中探究性學(xué)習(xí)時間安置偏少;對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度布局化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的熟悉，只簡樸停留在課堂分組議論上;教師收集、制作資源才能低下，導(dǎo)致地理課程資源相對缺乏;對地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不切實(shí)，等同于過去的教學(xué)大綱。為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮對等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生進(jìn)展為主;從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回復(fù)疑問為主;從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。所以，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學(xué)生進(jìn)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機(jī)。

二、處理好教師和學(xué)生主角轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一齊共享理解、體驗(yàn)生命的價值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授學(xué)識。這必然使得教師的主角從傳統(tǒng)的學(xué)識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。所以，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允大量元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此打開、相互理解、相互崇敬，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生對等的民主關(guān)系。

三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系

新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自我的直接閱歷中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在測驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的閱歷中經(jīng)過再察覺來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，僅有在夯實(shí)“雙基”的根基上，學(xué)生才能有條件地舉行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由進(jìn)展。所以，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理根基學(xué)識和根本技能的學(xué)習(xí)和掌管融于趣味的活動中，真正實(shí)此刻“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。

五、處理好研究性學(xué)習(xí)與理解性學(xué)習(xí)的關(guān)系

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解，看教師供應(yīng)的教具、圖片或音像，在聽或看后斟酌、記憶，這是理解性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過合作、探討;進(jìn)而自我察覺問題、自我斟酌問題、自行解決問題。和以前相比，更加提防過程。

六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松空氣與學(xué)生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、對等、和諧、寬松的教學(xué)空氣，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要表達(dá)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生舉行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自我的調(diào)控才能，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最正確狀態(tài)。

七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)根基、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)才能，是初中地理教師備課時設(shè)計(jì)教學(xué)的主要啟程點(diǎn)。

八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

從周邊地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于學(xué)識之上的聰慧、靈感、活力和創(chuàng)造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程。

總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今日，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時代的要求。

地理教師教學(xué)反思范文三

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺得此刻我體驗(yàn)最深的一條是變更滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教導(dǎo)理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生學(xué)識的傳授，更要重視對學(xué)生才能的培養(yǎng)。教師教導(dǎo)觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性表達(dá)。變更課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新學(xué)識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。本人從事地理教導(dǎo)教學(xué)近12年，體驗(yàn)了幾次的課改，這次的課改，讓我感受好多，下頭僅從地理教學(xué)方式上舉行反思。

一、提防雙方交流溝通

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生共享彼此的斟酌、閱歷和學(xué)識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)資料，求得新的察覺，從而到達(dá)共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同進(jìn)展。

本人在地理課堂教學(xué)中，變更傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此構(gòu)成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，并且也經(jīng)過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著對等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅僅是一種熟悉活動過程，更是一種人與人之間對等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著

主體性的凸顯、天性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授學(xué)識，而是一齊共享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“對等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動趣味的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了彌漫時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中概括趣味的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生表示了生動活潑的思維過程。應(yīng)對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?……需要地理教師冷靜、進(jìn)取地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上抉擇著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)勞績。學(xué)生具有奇怪心，這正是追求學(xué)識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物奇怪感興趣，并由興趣進(jìn)展為喜歡，由喜歡進(jìn)一步進(jìn)展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意的問題。這時，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有詼諧的講解，并以豐富的感情色調(diào)去組織學(xué)生的探索活動。切不成因?qū)W生提出的問題不貼合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動”

九年制義務(wù)教導(dǎo)教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教導(dǎo)為素質(zhì)教導(dǎo)”，其實(shí)也就在于學(xué)生動手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)識的容器，只能束縛學(xué)生的行動。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和進(jìn)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱心激勵，細(xì)心引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長學(xué)識，去構(gòu)本金事。

作為一名地理教師，想一想自我是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的進(jìn)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

地理教師教學(xué)反思范文四

一、八年級地理學(xué)科教學(xué)目的要求

學(xué)習(xí)地理主要是掌管學(xué)科學(xué)識的根本概念、原理和規(guī)律，懂得自學(xué)地理的方法，教會學(xué)生閱讀地圖，并熟諳它們，為學(xué)生今后加入社會實(shí)踐活動打下根基。

初中地理第四冊主要從中國區(qū)域地理的角度，用事實(shí)材料，使學(xué)生熟悉不一樣地區(qū)的居民，如何利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，進(jìn)展生產(chǎn)和促進(jìn)社會提高，以及不一樣的地區(qū)所展現(xiàn)的程度不一樣的環(huán)境、資源、人口等問題。同時還要復(fù)習(xí)前三冊書本以迎接小中考。

二、學(xué)情分析

本學(xué)期任教八年級兩個教學(xué)班共有學(xué)生約80人，由于學(xué)生來源層次不一樣，學(xué)識面有的窄有的寬，對外界了解多少不一，給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來了很大的影響。

從上學(xué)期