2022年六年級(jí)家長會(huì)發(fā)言稿

Word-6-2022年六年級(jí)家長會(huì)發(fā)言稿各位家長：

今日，由于孩子們的緣分，我們走進(jìn)了××學(xué)校，走進(jìn)了××班的教室，歡迎各位！謝謝大家！

我先來說件小事：曾經(jīng)有一個(gè)小孩空下來喜愛?擺布。有一次他把媽媽剛買回的新表當(dāng)玩具拆了。媽媽氣壞了，狠狠揍了孩子一頓。恰好教師來家訪，媽媽數(shù)落了孩子拆表的錯(cuò)誤。沒想到教師幽默地答：唯恐一個(gè)中國的“愛迪生”被你槍斃了。媽媽感到不行理解。教師說：“孩子這種行為雖然沒有理性，但卻蘊(yùn)含制造力，你不該打罵他?！苯處熃ㄗh實(shí)行補(bǔ)救措施，帶孩子去鐘表鋪，滿足他的奇怪???心。這位教師就是現(xiàn)代聞名教導(dǎo)家陶行知先生，正是他樂觀提倡“把籠中的小鳥放到天空中，讓他隨意翱翔。”

中國的傳統(tǒng)教導(dǎo)比較注意群體性，忽略共性進(jìn)展，因而妨礙制造性思維培養(yǎng)。我們的家庭中有時(shí)會(huì)浮現(xiàn)一些無意識(shí)的錯(cuò)誤教導(dǎo)，比如：

（1）常咨詢孩子在年級(jí)的名次。家長不能以每次考試成果的排名來絕對(duì)或否定孩子，對(duì)于一個(gè)不行能得第一的孩子反復(fù)強(qiáng)調(diào)名次，勢必使孩子陷于自卑。而孩子的自我否定，不僅會(huì)使其學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步下降，孩子將來的整體進(jìn)展都會(huì)受到阻礙。

（2）常指責(zé)孩子的失敗。

比如有兩個(gè)孩子的語文考試不及格，家長甲對(duì)孩子說：“媽媽和爸爸都很關(guān)懷你的語文成果，我信任這次考試還沒有反映出你的水平，你要加油呀，孩子！”家長乙對(duì)孩子說：“你怎么這么笨！這么容易的題目都不會(huì)做，你以后絕對(duì)考不上高校！”家長甲傳達(dá)的是關(guān)懷和愛惜，家長乙啟發(fā)的卻是焦慮和憎恨，前者能激活孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的樂觀性，注意于問題的解決；后者則會(huì)打擊孩子的學(xué)習(xí)樂觀性和自信念。孩子通常都實(shí)踐父母和老師對(duì)他們的期望，給孩子摧毀性的預(yù)言會(huì)造成損害。

（3）常阻擋孩子戲耍而命其回到書桌前。

玩是孩子的天性，一味地阻擋，迫使其“學(xué)”，而且學(xué)之不盡，孩子必定會(huì)產(chǎn)生討厭心理。勝利的教導(dǎo)是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，即將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)樂觀性。而不恰當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)，則只會(huì)使孩子原本存在的學(xué)習(xí)愛好也沒有了。

（4）在生活、學(xué)習(xí)中包辦太多，使孩子未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，家長擔(dān)當(dāng)?shù)淖钪饕穆氊?zé)不是陪讀，不是代替，而是培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣。假如家長在孩子的生活、學(xué)習(xí)中包辦太多，孩子沒有生活自理本事作基礎(chǔ)，自立學(xué)習(xí)本事自然建立不起來。于是，家長越焦急，孩子越不急，反正一切都由別人替自己操勞。結(jié)果，家長很累，孩子反而不進(jìn)步。

（5）有時(shí)家長會(huì)采取棍棒教導(dǎo)。往往只是由于一時(shí)沖動(dòng)，可是您是否知道：常常挨打的孩子，會(huì)浮現(xiàn)以下一些不良的心態(tài)和心理偏差。

說謊：有些家長一旦發(fā)覺孩子做錯(cuò)事就打，孩子為了避開皮肉之苦，能瞞則瞞，能騙就騙，由于對(duì)孩子來說，騙過了一次，就能夠削減一次“災(zāi)害”?？墒呛⒆诱f的謊話，往往站不住腳，很簡單被家長發(fā)覺。為了懲處孩子說謊，家長的態(tài)度會(huì)越發(fā)強(qiáng)硬；而為了躲避挨打，孩子下一次做錯(cuò)事后更會(huì)說謊，這樣就構(gòu)成了惡性循環(huán)。

軟弱假如孩子常常挨打，時(shí)光一久，孩子一看到家長，就會(huì)感到膽怯，不敢臨近。因此，不管父母要他做什么，也不管父母的話是對(duì)是錯(cuò)，他都只會(huì)乖乖聽從。在這種不良的肯定聽從的環(huán)境下成長的孩子，經(jīng)常簡單自卑、軟弱。這樣的孩子往往惟命是從，精神壓抑，學(xué)習(xí)被動(dòng)。

孤單：常常挨打的孩子，會(huì)感到孤單無援。尤其是父母當(dāng)眾打孩子，更會(huì)使孩子的自尊心受到損害，他往往會(huì)疑惑自己的本事，會(huì)自感“低人一等”，顯得比較壓抑、緘默，認(rèn)為教師和小伴侶都看不起自己而抬不起頭來。這樣的孩子往往不肯意與家長和教師溝通，不肯意和學(xué)生們一起玩，性格上也顯得孤單。

固執(zhí)有些家長動(dòng)不動(dòng)就打孩子，傷害孩子的自尊心，使他們產(chǎn)生對(duì)立心情、逆反心理。有些孩子用有意搗亂來表示抵抗，你要往東，他偏要往西，存心讓家長憤怒。還有些孩子，父母越打越不認(rèn)錯(cuò)，犟勁越來越大，經(jīng)常用離家出走、逃學(xué)來與家長對(duì)抗，變得越來越固執(zhí)。

粗暴：因?yàn)楹⒆臃抡招院軓?qiáng)，在家里父母打他，到外面他就打別的孩子，尤其是比他小的孩子。這種粗暴的性格一旦形成，長大后，孩子就會(huì)有暴力傾向。家長打孩子，其實(shí)是給孩子做了壞榜樣。

怪僻有些家長打了孩子后，還硬要孩子“認(rèn)錯(cuò)”，以此表明孩子是接受教導(dǎo)了。事實(shí)上，這樣做只能促使孩子的排他傾向加劇。表面上看，孩子似乎是依照家長的要求去做了，實(shí)際上，他的抵觸心情很大。在被打之后，他會(huì)不知所措，惶惶擔(dān)心，久而久之，孩子會(huì)變得越來越怪僻。

喜怒無常：有些家長打過孩子后，又覺得心痛懊悔，就去摩挲

孩子挨打的痛處，甚至抱著孩子痛哭，并加倍給孩子以物質(zhì)上的補(bǔ)償。這種狀況，在開頭時(shí)孩子會(huì)感到莫名其妙，但是時(shí)光一久，他也就習(xí)以為常了。漸漸地孩子也會(huì)變得喜怒無常了。

如何提升同學(xué)的學(xué)習(xí)成果呢？

有些父母見到孩子學(xué)習(xí)松懈.成果一時(shí)不夠抱負(fù),便非常著急.有些時(shí)常埋怨、斥責(zé),甚至對(duì)孩子舉行懲處.這樣做是非常錯(cuò)誤的.殊不知,學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是有一個(gè)過程的.根據(jù)蘇聯(lián)杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫的學(xué)說,建立一種習(xí)慣就是建立新的"動(dòng)力定型",這種"定型"的建立往往是從破壞以往的"定型"為前提的.而這種過程并非一時(shí)能夠完成.何況學(xué)校生,固然更是如此."急于求成","恨鐵不成鋼",這種情緒能夠理解,但是事實(shí)上并不行能.因而,必需"煉而求成"或"煉鐵成鋼",方可奏效.

那么,家長應(yīng)該從哪里入手提升孩子的學(xué)習(xí)成果呢?

第

一、抓作業(yè).要規(guī)定孩子放學(xué)后必需做完作業(yè),必需檢查.口頭作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)作業(yè)也不容草率.而孩子往往比較厭煩作業(yè)。

緣由有：

一、智力水平不高

在年級(jí)中，每個(gè)同學(xué)的智力是有差異的，他們領(lǐng)悟?qū)W問的速度和質(zhì)量也有差異。同樣的作業(yè)量，有些同學(xué)要比別的同學(xué)花更多的時(shí)光，在目前狀況下，老師布置作業(yè)往往傾向于中等生，假如作業(yè)一多，他們必需花無數(shù)的時(shí)光，這時(shí)假如沒有人來協(xié)助催促，時(shí)光一長，這些同學(xué)就簡單喪失信念，膽怯做作業(yè)。

二、學(xué)習(xí)目的不明確

玩是孩子的天性。自采取雙休日以來，同學(xué)課外活動(dòng)的時(shí)光更多了，假如家長只顧工作，不正確引領(lǐng)孩子，就簡單使孩子迷上看電視等，把什么事都忘在了腦后。如有些孩子為了多玩一些時(shí)光，幾天的作業(yè)花半個(gè)小時(shí)就給解決了。也有孩子，先玩?zhèn)€痛快，等到其次天要上學(xué)了，實(shí)在沒方法，才匆忙做作業(yè)。這樣的作業(yè)，它的質(zhì)量可想而知，不是字跡潦草，就是錯(cuò)處無數(shù)。因此，家長在孩子的假期中，要常常關(guān)懷他們的學(xué)業(yè)，催促按時(shí)保質(zhì)完成作業(yè)。

三、意志不強(qiáng)

同學(xué)放學(xué)回家，常常是每個(gè)家庭最喧鬧的時(shí)候，孩子拿著吃的，邊吃邊玩