2023年學(xué)校班主任德育工作總結(jié)

第9頁(yè)共9頁(yè)2023年?學(xué)校班主任?德育工作總?結(jié)蘇霍姆?林斯基說:?“從我手里?經(jīng)過的學(xué)生?成千上萬，?奇怪的是，?留給我印象?最深的并不?是無可挑剔?的模范生，?而是別具特?點(diǎn)，與眾不?同的孩子。?”教育的這?種反差效應(yīng)?告訴我們，?每個(gè)學(xué)生都?有“可塑性?”。作為一?名班主任，?不能選擇適?合教育的學(xué)?生，應(yīng)選擇?適合學(xué)生的?教育。春風(fēng)?化雨、潤(rùn)物?無聲，批評(píng)?或表?yè)P(yáng)都要?深淺有度，?積極尋找突?破口，因材?施教。也許?就是老師不?經(jīng)意的一句?話、一個(gè)眼?神、一個(gè)微?笑，就能在?不經(jīng)意間與?學(xué)生建立良?好的親和關(guān)?系，達(dá)到心?靈的溝通，?獲得學(xué)生的?信任，從而?收到意想不?到的教育效?果。面對(duì)?學(xué)生所犯的?錯(cuò)誤，要在?嚴(yán)愛中把握?好批評(píng)的藝?術(shù)與方法，?盡可能發(fā)現(xiàn)?他們身上的?閃光點(diǎn)。捕?捉學(xué)生“閃?光點(diǎn)”，對(duì)?“問題”生?來說，他們?的心靈深處?同樣蘊(yùn)藏著?進(jìn)取奮發(fā)的?心理需要。?班主任不能?只是被動(dòng)地?等待“問題?生”的“閃?光點(diǎn)”的出?現(xiàn)，而應(yīng)主?動(dòng)地抓住或?創(chuàng)設(shè)條件，?誘發(fā)他們的?自尊心和榮?譽(yù)感，哪怕?只是閃電般?的那么一瞬?間，也往往?是“問題生?”轉(zhuǎn)化的最?佳時(shí)機(jī)。?首先、嚴(yán)字?當(dāng)頭、愛字?為首。批?評(píng)時(shí)要積極?肯定學(xué)生的?優(yōu)點(diǎn);裁決?時(shí)“糊涂”?些，營(yíng)造和?諧融洽的班?級(jí)氛圍。?班主任面對(duì)?的是一個(gè)個(gè)?鮮活的正在?成長(zhǎng)中的個(gè)?體，任何一?次過火的指?責(zé)、無意的?歧視，都會(huì)?給學(xué)生的成?長(zhǎng)帶來心理?陰影。尤其?是對(duì)個(gè)別學(xué)?習(xí)成績(jī)差、?行為表現(xiàn)散?漫的后進(jìn)生?，一怒之下?甚至?xí)龜?shù)?學(xué)生的許多?缺點(diǎn)，新帳?舊帳一起算?，將學(xué)生批?個(gè)一無是處?，心灰意冷?。其實(shí)班主?任更應(yīng)關(guān)心?和愛護(hù)他們?，對(duì)他們不?嫌棄、不歧?視，不疏遠(yuǎn)?。在處理班?級(jí)事情時(shí)，?面對(duì)后進(jìn)生?，應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)?待，不能簡(jiǎn)?單粗野地呵?斥和指責(zé)，?也不能過早?地“蓋棺定?論”，應(yīng)以?誠(chéng)相見，循?循善誘，和?他們交朋友?，促膝談心?，消除他們?心中的隔閡?，讓學(xué)生對(duì)?老師敞開心?扉，心悅誠(chéng)?服地接受老?師的批評(píng)和?教育，自覺?地去轉(zhuǎn)變自?己。蘇霍?姆林斯基說?:“教育者?的任務(wù)在于?發(fā)現(xiàn)每個(gè)受?教育者身上?一切美好的?東西。鼓勵(lì)?他們獨(dú)立工?作，進(jìn)行創(chuàng)?造，獲取成?功?！迸u(píng)?要積極肯定?學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)?,對(duì)學(xué)生要?多表?yè)P(yáng)，少?批評(píng);短板?理論告訴我?們一個(gè)桶能?裝水的量取?決于最短的?那塊木板，?對(duì)犯了錯(cuò)誤?甚至是很嚴(yán)?重錯(cuò)誤的同?學(xué)耐心的做?工作裁決時(shí)?“糊涂”些?，營(yíng)造和諧?融洽的班級(jí)?氛圍。班?里一名父母?離異的女同?學(xué)，從小一?直跟著母親?生活，生活?很貧困。特?殊的成長(zhǎng)環(huán)?境加之家長(zhǎng)?的教育方法?簡(jiǎn)單粗暴，?致使她性格?很怪癖，不?善于交際，?同學(xué)關(guān)系不?好，因小事?經(jīng)常與老師?、同學(xué)發(fā)火?。有時(shí)甚至?故意給班干?部出難題，?在不喜歡的?課上惡作劇?。一次竟與?班里一位女?生因一點(diǎn)小?事鬧得不可?開交。我多?次找她談話?，做思想工?作，從小事?著手關(guān)心她?，用事實(shí)說?明學(xué)會(huì)寬容?的重要性，?并對(duì)她體育?訓(xùn)練積極、?肯于吃、積?極參加勞動(dòng)?等優(yōu)點(diǎn)予以?肯定。有時(shí)?候我故意“?糊涂”地安?排一些好事?給她做，把?一些管理班?級(jí)的事情交?給她，幫助?她重樹信心?，給她創(chuàng)造?充分發(fā)揮自?己特長(zhǎng)和潛?能的鍛煉機(jī)?會(huì)，引導(dǎo)她?學(xué)會(huì)與人相?處，鼓勵(lì)她?融入___?，并要求班?干部不計(jì)前?嫌主動(dòng)幫助?她、關(guān)心她?、團(tuán)結(jié)她，?使她終于有?了轉(zhuǎn)變，樹?立了生活的?信心，逐步?融入了__?_。誠(chéng)然，?教育學(xué)生善?于發(fā)現(xiàn)自身?優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處?，更應(yīng)該教?育他們看到?自身的不足?，方能揚(yáng)長(zhǎng)?避短。只有?這樣，才能?真正___?學(xué)生如何學(xué)?習(xí)，如何生?活，如何做?人。其次?、水火相容?、嚴(yán)愛相濟(jì)?。，批評(píng)?要注意保護(hù)?學(xué)生的自尊?;面對(duì)犯錯(cuò)?誤的同學(xué)，?批評(píng)時(shí)“糊?涂”些，為?學(xué)生的自尊?心設(shè)計(jì)一把?___。?嚴(yán)格管理學(xué)?生是每位班?主任必須重?視的問題。?只有從嚴(yán)要?求、從嚴(yán)管?理，才會(huì)形?成好的班風(fēng)?，但需注意?嚴(yán)而不兇，?愛而不溺，?嚴(yán)愛相濟(jì)，?在愛中求嚴(yán)?，在嚴(yán)中見?愛。尤其是?批評(píng)的語言?要有一定的?藝術(shù)性，注?意時(shí)間，場(chǎng)?合，教師應(yīng)?放下架子，?以平等的身?份，關(guān)心?的語氣去幫?助教育學(xué)生?。有一天，?我班的張悅?同學(xué)大課間?大聲喧嘩，?又不聽值日?學(xué)生干部的?制止，反而?反唇相譏，?值日干部要?將這位學(xué)生?拉到講臺(tái)前?站著，結(jié)果?兩人鬧別扭?，當(dāng)我來到?教室，聽見?里面吵吵鬧?鬧，推開門?一看，只見?兩個(gè)男生正?在吵架，思?想?yún)R報(bào)專題?大有兵戎相?見之勢(shì)。吵?了起來我當(dāng)?時(shí)非常生氣?，本想沖過?去嚴(yán)厲批評(píng)?他們一頓，?但理智告訴?我，這時(shí)他?們正在氣頭?上，萬一弄?不好，他們?同我頂上了?，那可下不?了臺(tái)。于是?，我咳了一?聲，同學(xué)們?見了我都乖?乖地坐到了?座位上。?由此可見，?教師批評(píng)得?當(dāng)，方法適?宜，能夠多?為學(xué)生考慮?，批評(píng)的效?果會(huì)比嚴(yán)厲?的訓(xùn)斥好。?老師批評(píng)不?當(dāng)，刺傷學(xué)?生自尊心、?學(xué)生必定對(duì)?老師產(chǎn)生對(duì)?抗情緒和逆?反心理。本?學(xué)期班里的?幾位男生在?上音樂課打?撲克，我當(dāng)?時(shí)當(dāng)眾嚴(yán)厲?批評(píng)他們，?結(jié)果這幾位?男生好一段?時(shí)間感覺自?己沒“面子?”，經(jīng)常鬧?情緒，以抄?襲作業(yè)、?值日敷衍了?事等來表示?對(duì)受約束的?不滿。后來?，我冷靜的?反思自己的?工作，常言?說得好:“?良藥苦口利?于病，忠言?逆耳利于行??！卑嘀魅?工作中我們?何嘗不把忠?言變的順耳?，讓學(xué)生聽?得進(jìn)去，應(yīng)?該會(huì)更利于?行吧。于是?我換位思考?他們___?會(huì)這樣做，?試著理解他?們，擠時(shí)間?坐下來找他?們談心，表?態(tài)時(shí)“糊涂?”些，不在?公開場(chǎng)合揭?露學(xué)生的傷?疤，給自己?也給同學(xué)留?下回旋的余?地，放下老?師的架子，?像朋友一樣?聆聽他們的?傾訴，傾聽?他們的心聲?，結(jié)果如此?溝通并冷處?理后，這四?位同學(xué)有了?很大的轉(zhuǎn)變?，師生關(guān)系?也由緊張變?得融洽起來?，收到了意?想不到的良?好效果。?再次、嚴(yán)為?心聲，愛是?雨露。嚴(yán)?愛適時(shí)、適?度;批評(píng)時(shí)?“糊涂”些?，批評(píng)學(xué)生?應(yīng)持有愛心?，批評(píng)方式?應(yīng)因人而異?。初中生?正處于青春?叛逆期，他?們中的個(gè)別?同學(xué)故意有?令不行，有?禁不止，加?之缺少良好?家教，有時(shí)?難免給班級(jí)?扣分抹黑。?老師此時(shí)一?定十分生氣?。與其你去?大聲的訓(xùn)斥?他們，不如?找他們談話?，讓他們自?己找出自身?不足，違紀(jì)?的根源所在?，千萬不能?因?yàn)樗麄兘o?班級(jí)扣了分?，而對(duì)他們?厭惡、歧視?甚至惡語相?譏，那樣做?的結(jié)果只會(huì)?導(dǎo)致:師生?間的矛盾將?會(huì)僵化，學(xué)?生也會(huì)我行?我素，破罐?破摔。蘇霍?姆林斯基說?:“要成為?孩子的真正?教育者，就?要把自己的?心奉獻(xiàn)給他?們。”教師?只有傾注全?部愛心才能?感化學(xué)生。?在我的班里?有一位走讀?生，其學(xué)習(xí)?和行為都存?在嚴(yán)重問題?，他一入學(xué)?就有點(diǎn)的想?法，故意表?現(xiàn)出對(duì)什么?都滿不在乎?，家長(zhǎng)也對(duì)?他不抱任何?希望，只求?他混個(gè)畢業(yè)?證。我清楚?這樣的學(xué)生?內(nèi)心很痛苦?、很無奈，?實(shí)際上他內(nèi)?心深處更渴?望得到老師?的關(guān)愛。在?一個(gè)寒冬的?早晨，他遲?到了，他想?，這下可要?被狠狠批評(píng)?一頓了。出?乎他意料，?我并沒有疾?言厲色地責(zé)?問他，而是?假裝糊涂，?和顏悅色地?關(guān)心他，是?不是昨晚沒?睡好。當(dāng)我?了解到他的?鬧鐘壞了，?他連臉都沒?有洗就趕到?了學(xué)校之后?，我受到很?大震動(dòng)，心?情久久難以?平靜。我暗?示他不該遲?到，但又表?揚(yáng)他有較強(qiáng)?的自理能力?，課間幫他?買了個(gè)鬧鐘?，鼓勵(lì)他學(xué)?會(huì)自理、凡?事早行動(dòng)。?他深受感動(dòng)?，在以后的?很長(zhǎng)一段時(shí)?間里進(jìn)步很?大。但是，?學(xué)生的進(jìn)步?難免是有反?復(fù)的，雖然?這位同學(xué)仍?有違紀(jì)現(xiàn)象?，但我從中?深深地體會(huì)?到:“這樣?的學(xué)生就像?體弱的樹苗?，更需要我?們班主任給?予更多的陽?光，更多的?呵護(hù)、更多?的關(guān)愛，不?斷教育，耐?心細(xì)致地做?工作。用自?己的愛心、?耐心和恒心?去喚醒一個(gè)?孩子的上進(jìn)?心”，從而?促使他們感?受到老師的?關(guān)愛，不斷?進(jìn)步。前?蘇聯(lián)著名的?教育家馬卡?連科曾經(jīng)有?這樣一句話?:“用放大?鏡看學(xué)生優(yōu)?點(diǎn)，用縮小?鏡看學(xué)生的?缺點(diǎn)?！迸?評(píng)學(xué)生的最?終目的，是?為了讓學(xué)生?有所悔悟，?并在短期內(nèi)?改正錯(cuò)誤。?批評(píng)的目的?能否達(dá)到，?取決于班主?任的批評(píng)方?式。針對(duì)不?同性格，不?同脾氣，不?同思想的學(xué)?生應(yīng)因人而?異。嚴(yán)愛適?度，批評(píng)學(xué)?生應(yīng)權(quán)衡利?弊得失。對(duì)?于性格內(nèi)向?的學(xué)生，教?師應(yīng)循循善?誘，對(duì)于脾?氣暴躁，自?我意識(shí)強(qiáng)的?學(xué)生，教師?應(yīng)用“交流?式”的批評(píng)?，批評(píng)時(shí)糊?涂些。例如?我班一位性?格內(nèi)向的女?同學(xué)，一次?期中考試前?被某科老師?嚴(yán)厲批評(píng)，?她一氣之下?，該學(xué)科的?卷子只寫了?名字，以不?答試題來宣?泄心中的不?滿，以此來?報(bào)復(fù)老師。?原因是老師?得罪了她。?第二天，?我并沒有去?找她談話，?我把“惜”?字寫在黑板?上，我對(duì)同?學(xué)們說:“?對(duì)于“惜”?這個(gè)字我想?談?wù)剛€(gè)人的?想法?！跋?”的左邊是?個(gè)‘心’右?邊是個(gè)‘昔?’，‘昔’?的上面是,?象是草，中?間是‘一’?表示‘地平?線’，底下?一個(gè)‘日’?放在一起，?則成為:太?陽落到地平?線的小__?_，意思是?‘晚了’!?用的左邊是?個(gè)‘心’，?想想右邊的?‘晚了’就?是“惜”。?已經(jīng)晚了的?時(shí)候，我們?‘惋惜’。?怕它晚的時(shí)?候我們‘珍?惜’。而后?，我又對(duì)學(xué)?生說:“我?希望大家在?一起的時(shí)候?，要珍惜自?己的生命，?自己的幸福?，同時(shí)也要?珍惜身邊的?伙伴、朋友?、親人的生?命以及和他?們的緣分。?我希望大家?多珍惜少惋?惜，一身邊?的一切。課?后她主動(dòng)地?來找我談心?，說出了許?多心里話，?也和任課老?師“握手言?和”了。看?來老師在批?評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)?對(duì)癥下藥，?把握好批評(píng)?的分寸，嚴(yán)?愛適度，恰?到好處的適?度批評(píng)，使?學(xué)生從內(nèi)心?深處接受對(duì)?他的批評(píng)，?引導(dǎo)其學(xué)會(huì)?換位思考，?學(xué)會(huì)理解別?人，認(rèn)識(shí)顧?全大局的重?要性，認(rèn)識(shí)?自己的問題?所在，并激?發(fā)其不斷完?善自己的內(nèi)?動(dòng)力。我們?千萬不要認(rèn)?為學(xué)生幼稚?無知，就隨?意地踐踏學(xué)?生的人格和?自尊。愛心?，是通往學(xué)?生心靈的橋?梁;是打開?學(xué)生心扉的?鑰匙;是照?亮學(xué)生未來?的燈燭。?俗話說:“?嚴(yán)是愛，松?是害”、“?嚴(yán)師出高徒?”，嚴(yán)的前?提是“尊重?”，真心愛?護(hù)自已的教?育對(duì)象，就?必然要嚴(yán)格?要求，沒有?原則的愛是?偏愛、溺愛?，過分的嚴(yán)?厲又缺乏情?感的交融。?因此，教師?對(duì)學(xué)生的要?求要適度，?要合乎情理?，是學(xué)生通?過努力可以?達(dá)到的。嚴(yán)?格要求學(xué)生?應(yīng)以充分尊?重學(xué)生為基?礎(chǔ)。當(dāng)代著?名教育家蘇?霍姆林斯基?對(duì)此有深刻?的論斷:“?只有教師關(guān)?心人的尊嚴(yán)?感，才能使?學(xué)生通過學(xué)?習(xí)而受到教?育。教育的?核心就其本?質(zhì)而言，就?在于讓兒童?始終體驗(yàn)到?自已的尊嚴(yán)?感?！毙睦?學(xué)的測(cè)量表?明:“一個(gè)?小孩從出生?之日起，便?開始具有了?多種潛意識(shí)?，其中包括?受人尊重的?本能?！边@?些都說明了?尊重學(xué)生的?重要性。（?范本）勿庸?質(zhì)疑，作為?班主任對(duì)學(xué)?生的嚴(yán)格管?理是必要的?，但若在批?評(píng)教育時(shí)諷?刺、挖苦、?奚落甚至辱?罵、體罰，?這與嚴(yán)格要?求是格格不?入的。批評(píng)?應(yīng)當(dāng)是善意?的，特別是?對(duì)屢犯錯(cuò)誤?的同學(xué)，應(yīng)?進(jìn)行細(xì)致恰?當(dāng)?shù)呐u(píng)，?春雨潤(rùn)物細(xì)?無聲!批?評(píng)的藝術(shù)應(yīng)?是:“嚴(yán)格?與善良、嚴(yán)?格與尊重、?嚴(yán)格與理解?、嚴(yán)格與關(guān)?愛”的有機(jī)?結(jié)合。學(xué)生?對(duì)教師的批?評(píng)感受到的?不僅是合乎?情理的嚴(yán)格?，而且是充?滿人情味的?關(guān)切。只有?做到這些才?會(huì)起到事半?功倍的良好?育人效果。?在美國(guó)教育?哲學(xué)家諾丁?斯的關(guān)懷德?育論中諾丁?斯引出了關(guān)?懷的兩種基?本含義:?1、關(guān)懷與?責(zé)任感相似?,如果一個(gè)?人操心某事?或感到自己?應(yīng)該為之做?點(diǎn)什么,她?就是在關(guān)懷?這件事;?2、如果一?個(gè)人對(duì)某人?有期望或_?__,她就?是在關(guān)懷這?個(gè)人。所有?的教育行為?、過程與方?法都應(yīng)具有?道德性,即?關(guān)懷性,否?則不成其為?教育。而馬?斯洛的“需?要理論學(xué)說?”也告訴我?們:人在人?生的各個(gè)時(shí)?期都需要得?到他人的理?解、接納、?尊重和認(rèn)同?，關(guān)懷他人?和被他人關(guān)?懷都是人的?基本需要。?由此我認(rèn)識(shí)?到，待進(jìn)生?其實(shí)也有被?需要、被關(guān)?懷、被理解?、被尊重、?被認(rèn)同的需?要，只是因?為長(zhǎng)期以來?一直被老師?和家長(zhǎng)輕易?地否定、批?評(píng)，導(dǎo)致待?進(jìn)生產(chǎn)生“?破罐子破摔?”“死豬不?怕開水燙”?的不負(fù)責(zé)任?的糟糕想法?，這種不利?局面的產(chǎn)生?可以說受教?育者和教育?者都應(yīng)負(fù)一?定責(zé)任。?一個(gè)優(yōu)秀的?班主任即是?理性的研究?者更是感性?的實(shí)踐者。?正如葉圣陶?先生所說:?“千教萬教?教人求真，?千學(xué)萬學(xué)學(xué)?做真人。”?教師的一言?一行都在潛?移默化地影?響著學(xué)生，?身為“一班?之主”的班?主任對(duì)學(xué)生?的影響更大?。人們常說?:什么樣的?班主任帶什?么樣的學(xué)生?，這話不無?道理。常言?說得好:一?把鑰匙開一?把鎖。教育?學(xué)生又何嘗?不是這樣，?面對(duì)性格各?異、個(gè)性鮮?明、可塑性?強(qiáng)、一個(gè)個(gè)?活生生的中?學(xué)生，班主?任工作中切?記:凡事要?本著對(duì)學(xué)生?的一生負(fù)責(zé)?的態(tài)度，教?育批評(píng)學(xué)生?要尊重學(xué)生?、“在嚴(yán)愛?中把握好批?評(píng)的方法與?藝術(shù)”。這?是每一個(gè)熱?愛班級(jí)管理?者值得探究?的問題。“?隨風(fēng)潛入夜?，潤(rùn)物細(xì)無?聲。”教育?雖無痕，卻?有著驚人的?力量;潤(rùn)物?雖無聲，但?能“于無聲?處聽驚雷”?。我們每位?德育工作者?都要通過喚?醒、引導(dǎo)、?鼓舞等手段?來使學(xué)生“?親其師而信?其道，信其?道乃受其教?”，為每一?位學(xué)生的發(fā)?展負(fù)責(zé)。?法國(guó)作家盧?梭說過:“?沒有榜樣，?你永遠(yuǎn)不能?成功地教給?學(xué)生以任何?東西。從教?二十三個(gè)年?頭的我，至?今仍是一名?普通教師，?一直工作在?教學(xué)的第一?線，為班主?任工作傾注?了滿腔的熱?情。雖然沒?有殷實(shí)的物?質(zhì)生活，但?精神世界卻?無比充實(shí)。?記得”法國(guó)?作家羅曼，?___也說?過:“要撒?播陽光到別?人心中，總?得自己心中?有陽光?！?我想，我們?每個(gè)教師的?師德就如同?這里的“榜?樣”和“陽?光”。而我?也一直以“?榜樣”和“?陽光”的準(zhǔn)?則要求自己?，勤勤懇懇?、兢兢業(yè)業(yè)?的奉獻(xiàn)著。?每當(dāng)接任?一個(gè)新的班?級(jí)，每當(dāng)看?到那一雙雙?渴求的目光?，一張張專?注的面容，?就再一次融?入到無比圣?潔的情境，?就再一次開?始了“修枝?剪葉”的過?程，生命也?因此贏得了?壯麗的升華?。德育工作?其實(shí)就是一?位班主任在?平時(shí)的工作?中，在點(diǎn)點(diǎn)?滴滴中一次?次的詮釋一?個(gè)教師的責(zé)?任和擔(dān)當(dāng)。?我們的奉獻(xiàn)?雖