五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案-2.2 他能撬動(dòng)地球嗎｜湘教版 (一起)

《他能撬動(dòng)地球嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

2、用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)越省力；

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)不省力也不費(fèi)力；

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)越費(fèi)力。

3、杠桿原理在生活中廣泛使用，給人們的生活帶來(lái)更多省力和方便。

4、掌握常用杠桿類工具的原理和使用方法。

過程與方法：

1、利用撬棍撬石頭情景導(dǎo)出課題，引出實(shí)驗(yàn)研究的方向，確定杠桿的三個(gè)基本點(diǎn)。

2、巧用鉛筆和橡皮讓學(xué)生全方位體驗(yàn)杠桿的原理；用數(shù)字化杠桿原理器測(cè)出相關(guān)數(shù)據(jù)。

3、對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧性梳理，使學(xué)生體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的生成過程和生成意義。

4、找一找生活中杠桿類工具的杠桿原理。包括：井水抽水機(jī)、羊角榔頭拔釘子、探究老虎鉗和剪刀的原理。

5、三種杠桿類工具的理解性探究。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、體會(huì)有效體驗(yàn)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。

2、體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

3、體會(huì)科技提升生活質(zhì)量，熱愛科技創(chuàng)新的科學(xué)意識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)，體會(huì)和理解杠桿原理，找出生活中的杠桿原理。

教學(xué)難點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)探究的方法理解杠桿原理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

△學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1材料：20根鉛筆、20顆小橡皮。

實(shí)驗(yàn)2材料：老虎鉗、剪刀、△教師演示實(shí)驗(yàn)：敲石頭圖片、羊角榔頭拔釘子（實(shí)驗(yàn)演示），天平。

【教學(xué)過程】

一、生活情景導(dǎo)入，揭示課題，明確杠桿的三個(gè)基本點(diǎn)。

1、和學(xué)生談生活中建房子的事，引出撬石頭情景，說說挪動(dòng)石頭的各種方法，導(dǎo)出撬石頭情景圖片。

2、說一說這根木棒的名稱，也可以叫做撬棍，在科學(xué)的原理中叫做杠桿，導(dǎo)出課題《杠桿的科學(xué)》。

3、確定杠桿的三個(gè)基本點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在撬石頭情境中找一找三個(gè)著力點(diǎn)和標(biāo)注用力箭頭，教師板書。

二、探究活動(dòng)一：體驗(yàn)杠桿原理、探究數(shù)字化杠桿原理

體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)：巧用鉛筆和橡皮讓學(xué)生全方位體驗(yàn)杠桿原理。

1、教師設(shè)問：同學(xué)們關(guān)于撬棍敲石頭的科學(xué)原理，如果要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，你覺得用什么方法比較好？學(xué)生回答出很多方法，老師順勢(shì)引出本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料就是鉛筆和橡皮。教育學(xué)生領(lǐng)略如何針對(duì)生活中的自然現(xiàn)象，進(jìn)行有效、簡(jiǎn)單的選擇和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料的具體過程。

2、老師說明今天我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的具體方法。體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)要求

1、實(shí)驗(yàn)人員以兩人一組進(jìn)行配合實(shí)驗(yàn)。

2、用鉛筆代替杠桿、橡皮代替支點(diǎn)。

3、同學(xué)間面對(duì)面相座，兩位同學(xué)分別用力將食指尖按在鉛筆的兩端（用力點(diǎn)或阻力點(diǎn)）體驗(yàn)兩端力量大小，然后移動(dòng)支點(diǎn)（橡皮位置）體驗(yàn)各種情況。

4、由1人及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

實(shí)驗(yàn)記錄單（畫出鉛筆下的橡皮位置）省力情況不省力也不費(fèi)力情況費(fèi)力情況

我體驗(yàn)到的科學(xué)原理用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)越

力；

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)

力；

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)越

力。

回顧性梳理：

1、師問：老師發(fā)現(xiàn)我們的兩次實(shí)驗(yàn)都得出了杠桿的基本原理，但是這兩次實(shí)驗(yàn)又有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生會(huì)回答：體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃屛覀凅w驗(yàn)到用力點(diǎn)處力的大小，只是一種估計(jì)；（教師板書：體驗(yàn)）數(shù)據(jù)化實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)比，是一種相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)方式，更具說服力。（教師板書：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）

2、老師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)的科學(xué)課可不僅僅是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是為了什么？學(xué)生會(huì)回答：解決科學(xué)問題，更是為了解決生活問題。（老師板書生活）

3、今天我們學(xué)習(xí)了杠桿原理，還要把學(xué)到的原理用到生活中去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)真的很美！今天我們不僅要學(xué)習(xí)杠桿原理，老師還要和同學(xué)們一起來(lái)探究杠桿原理再生活中的應(yīng)用。（導(dǎo)出下一環(huán)節(jié)）

三、探究活動(dòng)二：找一找生活中杠桿類工具的杠桿原理。

1、探究羊角榔頭拔釘子：教師出示一段木料，然后老師用榔頭將鐵釘釘?shù)侥玖仙?。接著老師提問：“誰(shuí)能用手將鐵釘拔出？”同學(xué)們紛紛表示不能。

老師又問：“那老師給你一個(gè)工具——羊角榔頭，你能將鐵釘拔出來(lái)吧？”此時(shí)，如果學(xué)生能就由學(xué)生親自拔，如果學(xué)生不能就有老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。

接著，再次提問：“羊角榔頭拔鐵釘是根據(jù)什么原理實(shí)現(xiàn)的？同學(xué)們不妨討論一下！”

學(xué)生討論的同時(shí)，教師用簡(jiǎn)筆畫將榔頭拔鐵釘畫到黑板上，再有學(xué)生上臺(tái)找一找三個(gè)杠桿基本點(diǎn)，并將杠桿部分用彩色筆勾勒。

問：羊角榔頭的杠桿原理來(lái)看，你發(fā)現(xiàn)杠桿不一定要直的,也可以是彎的.

四、探究活動(dòng)三：三種杠桿類工具的理解性探究。

1、師：通過剛才的科學(xué)探究，我們發(fā)現(xiàn)杠桿原理在生活中用處很大，我們知道了杠桿的三個(gè)基本點(diǎn)，現(xiàn)在老師要考考你們。

2、出示測(cè)試題：找一找、寫一寫杠桿類工具的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)，并判斷是否省力。

3、師生交流得出杠桿的三種類型。

五、拓展延伸：

趣味思考：在兩千多年前的古希臘，又一位科學(xué)家叫阿基米德，他是一位大科學(xué)家。他對(duì)杠桿原理有很深的研究，他曾經(jīng)向國(guó)王夸口說：“只要宇宙中給我一個(gè)支點(diǎn)，我能用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子把地球撬起來(lái)?！蹦銈冇X利用杠桿原理是否能夠?qū)崿F(xiàn)？現(xiàn)實(shí)又真的能實(shí)現(xiàn)嗎？

趣味拓展：老師的設(shè)想，假如我們有一根無(wú)比堅(jiān)硬的鉛筆和一個(gè)無(wú)比堅(jiān)硬橡皮，它又能撬起多重的物體呢？

學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)記錄單1

實(shí)驗(yàn)記錄單（畫出鉛筆下的橡皮位置）省力情況不省力也不費(fèi)力情況費(fèi)力情況

我體驗(yàn)到的科學(xué)原理用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)越

力；

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)