現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(共4篇)

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計（共4篇）

第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)作業(yè)教學(xué)設(shè)計

人教版高中思想政治必修二第六課第三框

《***領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度：中國特色

的政黨制度》教學(xué)設(shè)計

202103040034

傅少紅

11思政

教材分析

1、與原教材的相關(guān)內(nèi)容對比這一框題的內(nèi)容是原高三教材“政治常識”第三課《我國的政黨和政黨制度》中四個框題的教學(xué)內(nèi)容，課改之后，它是一個框題，是“建設(shè)社會主義政治文明”主題下“政黨觀”的集中體現(xiàn)?？梢钥闯?，新教材對知識進(jìn)行了濃縮和刪減，但仍然有所側(cè)重。

2、本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位：

這個框題的內(nèi)容是本單元“建設(shè)社會主義政治文明”中“一體三觀”的一個重要組成部分——“政黨觀”的集中體現(xiàn)，是認(rèn)識和把握中國政黨活動現(xiàn)象的知識依據(jù)。學(xué)習(xí)這部分知識，能起到承上啟下的作用。既有利于理解前邊“黨領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位的確立的原因”，聯(lián)系民主廣泛性、“人民當(dāng)家作主”的國家性質(zhì)本質(zhì)和人民代表大會制度等相關(guān)知識，也將為后邊全面理解“怎樣建設(shè)社會主義政治文明”而打好基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

（1）.知識與技能

了解政黨制度的含義；掌握中國特色政黨制度的內(nèi)容；理解政黨制度的優(yōu)越性；了解我國的政黨關(guān)系，明確多黨合作的首要前提和根本保證、基本方針、根本活動準(zhǔn)則和重要機(jī)構(gòu)，理解我國政黨制度對全面推動社會主義政治文明、物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，對推進(jìn)祖國和平統(tǒng)一大業(yè)的實現(xiàn)所顯示的優(yōu)越性運(yùn)用和聯(lián)系知識分析我國不能采取多黨制的原因等。

2）.能力目標(biāo)：理論聯(lián)系實際和分析歸納能力；發(fā)散性思維能力等。（3）.

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

通過了解我國政黨制度的特點和優(yōu)勢，使學(xué)生擁護(hù)這一制度，增強(qiáng)維護(hù)、鞏固這一制度的責(zé)任感，使命感，能夠旗幟鮮明地抵制和反對歪曲、破壞這一制度的言論和行為。

學(xué)情分析

1、學(xué)生年齡特點上，學(xué)生都已十六七歲，具有一定的分析能力，具備一定的抽象思維能力、分析能力，學(xué)習(xí)熱情高，生活中也接觸了一些政黨制度的新聞，但尚不能形成一種有意識的知識體系。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度良好，上課能認(rèn)真聽講，下課會主動做練習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固知識。

3、最后，學(xué)生學(xué)習(xí)較為主動，樂于接受新知識。

教學(xué)重難點及依據(jù)

本課是講我國的政黨制度，本框介紹我國政黨制度的特點，探討它的優(yōu)勢，幫助學(xué)生了解中國***領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度是符合我國國情的政黨制度，必須重點把握。由于學(xué)生缺乏對歷史的了解，對現(xiàn)實又體驗不足，理解政黨制度及其優(yōu)越性有一定難度，同樣這也是難點。加之，他們對世界上一些國家的政黨制度一知半解，僅觀其現(xiàn)象，容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識，在一定程度上又增加了教學(xué)難度。

五、教法學(xué)法及依據(jù)

教法：本節(jié)課采用多媒體教學(xué)，通過圖片、文字、視頻材料等感性材料，調(diào)動學(xué)生的情感。主要以口頭講授為主，輔以直觀演示法和活動探究法和集體討論法。學(xué)生通過實例分析、討論、合作探究等方法形成認(rèn)知，培養(yǎng)正確認(rèn)識中國特色的政黨制度。

教法依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)情的客觀分析。

學(xué)法：自主探究法,思考評價法,小組競賽法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行探究、討論、實例分析，

學(xué)法依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)要求，要以學(xué)生為主體。應(yīng)把課本知識與生活聯(lián)系起來，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

課時安排及教具準(zhǔn)備

一個課時，多媒體輔助。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課（4—6分鐘）

（一）說一說:要求學(xué)生說說一個關(guān)于我國政黨的新聞或有關(guān)影視。

（二）論一論:通過課前說說的討論引入特色的政黨制度一課。2.講授新課：（15—20分鐘）

第三框中國***領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度：中國特色的政

黨制度1.共商國是同舟共濟(jì)第一目“共商國是同舟共濟(jì)”。本目的情景導(dǎo)入選擇了兩個鏡頭：一個是對黨的十六大至十七大召開的五年間，中共中央及有關(guān)部門召開與民主黨派協(xié)商會的回顧；另一個是引述一位原民主黨派中央領(lǐng)導(dǎo)人對多黨合作的形象比喻。通過兩個鏡頭，教材具體而生動地反映了我國多黨合作的顯著特征是***執(zhí)政、民主黨派參政，***領(lǐng)導(dǎo)、多黨派合作。對于我國的政黨制度，學(xué)生有印象，但并不懂得。運(yùn)用這兩個鏡頭，可以讓學(xué)生在求知心切的狀態(tài)下，進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)和探究。

執(zhí)政參政特色鮮明第二目“執(zhí)政參政特色鮮明”。首先，教材介紹我國除執(zhí)政的***外，還有參政的八個民主黨派，指出了民主黨派的性質(zhì)。教材繪制圖表，向?qū)W生介紹我國民主黨派概況。接著，教材從執(zhí)政黨與參政黨的關(guān)系，多黨合作的首要前提和根本保證、基本方針、根本活動準(zhǔn)則、重要機(jī)構(gòu)五個方面概括了中國***領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度的鮮明特色。這里安排了探究活動，列舉各民主黨派擁護(hù)和接受***領(lǐng)導(dǎo)的種種緣由，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

（1）我國有八大民主黨派中國國民黨革命委員會（簡稱民革）中國民主同盟（簡稱民盟）中國民主建國會（簡稱民建）中國民主促進(jìn)會（簡稱民進(jìn)）

中國農(nóng)工民主黨（簡稱農(nóng)工黨）中國致公黨（簡稱致公黨）九三學(xué)社臺灣民主自治同盟（簡稱臺盟）（2）我國民主黨派的性質(zhì)各民主黨派是各自所聯(lián)系的一部分社會主義勞動者和一部分擁護(hù)社會主義的愛國者的政治聯(lián)盟，是接受中國***領(lǐng)導(dǎo)的，同中共通力合作、共同致力于社會主義事業(yè)的親密友黨，是參政黨

（3）我國政黨制度的特點中國***領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，主要特點包括：一黨領(lǐng)導(dǎo)、多黨共存、民主協(xié)商、參政議政和政黨監(jiān)督。

一、一黨領(lǐng)導(dǎo)。所謂一黨領(lǐng)導(dǎo)，就是中國***對中國社會各個方面的全面領(lǐng)導(dǎo)。

二、多黨共存。多黨共存是指中共和中國現(xiàn)有的八個民主黨派共同存在這個現(xiàn)實。

三、民主協(xié)商。民主協(xié)商是中共和各民主黨派通過協(xié)商討論和決定國家和地方重要事務(wù)的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)民主協(xié)商的原則，中共中央和各級政府在醞釀和出臺重大決策之前，通常要和各民主黨派和人民團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行溝通并征求他們對決策的意見建議，這樣可以使決策更加科學(xué)合理，更能爭取他們對決策的理解和支持。

四、參政議政。參政議政是指中國的民主黨派在日常政治生活中發(fā)揮作用的重要方式。參政主要指民主黨派成員直接在各級政府中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，參與政府日常工作。

五、政黨監(jiān)督。政黨監(jiān)督是中共和各民主黨派保持先進(jìn)性的重要手段。

適合國情優(yōu)勢顯著第三目“適合國情優(yōu)勢顯著”。在了解我國政黨制度鮮明特色的基礎(chǔ)上，教材首先歸納出我國政治制度的顯著特征，然后安排了探究活動，從四個方面總結(jié)了適合我國國情的政黨制度的優(yōu)越性。教師通過列舉實例，使學(xué)生理解和確信我國的政黨制度絕不是西方宣傳的所謂一黨制，也有別于西方的多黨制。

板書設(shè)計

第三框中國***領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度：中國特色的政黨制度1.共商國是同舟共濟(jì)2.執(zhí)政參政特色鮮明(1)我國有八大民主黨派(2)我國民主黨派的性質(zhì)(3)我國政黨制度的特點3.適合國情優(yōu)勢顯著

教學(xué)評價及反思

評價是教學(xué)過程中的反饋環(huán)節(jié)。它既可以幫助教師判定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，監(jiān)控和督促學(xué)生不斷進(jìn)步和提高，同時，也是對教師教學(xué)效果的評估，幫助教師不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。本課從教學(xué)方法、教學(xué)重點、難點的解決等各方面都考慮了學(xué)生的實際情況，順利完成知識點教學(xué)，力爭做到人文性與實踐性的有機(jī)結(jié)合，基本達(dá)到預(yù)期的效果。但對于一些重難點的知識點還需認(rèn)真把握,增加生動性與趣味性。

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)設(shè)計方案

一，學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

1，學(xué)習(xí)目標(biāo)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)又分為：1）知識目標(biāo)：

掌握本課單詞:draw,sing,dance,playche,playviolin

重點句型：Canyou?

——Yes,Ican./No,Ican't.

2）能力目標(biāo)：用目標(biāo)句型的新單詞談?wù)撍说哪芰Α?）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生之間的了解。

通過自主，交互方式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。2，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明

學(xué)習(xí)內(nèi)容：人教版中學(xué)英語第七冊的UnitlCanyouplaytheguitar?1a—2d是聽說課.學(xué)習(xí)任務(wù)：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的文字，音樂，視頻，圖像，動畫等豐富的資源及其提供的強(qiáng)大交互功能促進(jìn)理解和品位語言，激發(fā)情感，啟發(fā)想象，增強(qiáng)表達(dá)欲望，從而了解同學(xué)使英語水平得到更好的發(fā)展。

二，學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生經(jīng)過小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的單詞量，進(jìn)行了一定量的聽說練習(xí)和訓(xùn)練；學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計算機(jī)基礎(chǔ)，但熟練程度不一。

三，學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計

1，學(xué)習(xí)環(huán)境選擇（1）Web教室（2）其他2,學(xué)習(xí)資源類型（1）課件（網(wǎng)絡(luò)課件）

（2）其他（師生合作搜集資源，建成“動物小站）3，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容簡要說明

四，學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計

課前，教師將師生合作搜集到的能力單詞相關(guān)資料虛擬建成網(wǎng)站“能力小站”,并發(fā)布到校園網(wǎng)上。既包括了課堂教學(xué)所用的資源，又包括了供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。

五，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

1，學(xué)習(xí)情境類型（1）虛擬情境2，學(xué)習(xí)情境設(shè)計

教學(xué)中運(yùn)用激情的語言，生動的圖像，優(yōu)美的音樂，逼真的動畫，動感的視頻等創(chuàng)設(shè)情境，是學(xué)生如同身臨其境，設(shè)身處地的在一個生動活潑，和諧友好的環(huán)境中，看得清楚，聽得真切，感受深刻，學(xué)的更投入更主動。

六，學(xué)習(xí)活動組織

1，自主學(xué)習(xí)設(shè)計類型1:支架式

使用資源：“能力小站”（虛擬網(wǎng)絡(luò)）

學(xué)生活動：從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為了把學(xué)生引向深入，逐步升華，搭建了腳手架：通過課文和網(wǎng)上提供的文章的閱讀多角度的了解人的能力--借助多媒體的豐富資源，在品位中加深情感體驗--欣賞圖畫，利用交流平臺了解能力--音樂與情感交融，傳達(dá)人之間了解之情。類型2:隨機(jī)進(jìn)入式

相應(yīng)內(nèi)容：隨機(jī)進(jìn)入“能力小站”。

使用資源：“能力小站”（虛擬網(wǎng)絡(luò)）

學(xué)生活動：在了解新知識和論壇發(fā)言這兩部分的血洗中，學(xué)生可以隨意通過不同途經(jīng)，不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得多方面的，富有個性化的知識，理解和感受。2，協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計類型1：伙伴

相應(yīng)內(nèi)容：同位或鄰位同學(xué)結(jié)成合作伙伴，了解同學(xué)，論壇交流使用資源：“能力小站”分組情況：相鄰的兩三個同學(xué)為一組

學(xué)生活動：了解：獨立思考--交流對同學(xué)的了解--匯報交流論壇交流部分：獨立思考--互相討論，修改--討論同學(xué)之間的強(qiáng)項。教師活動：觀察引導(dǎo)類型2：角色扮演

相應(yīng)內(nèi)容：讓學(xué)生扮演三種不同的動作使用資源：“能力小站”分組情況：根據(jù)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容分組學(xué)生活動：練習(xí)--個別匯報--全班匯報教師活動：合作表演3.教學(xué)流程設(shè)計開始

設(shè)境激情，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)：瀏覽網(wǎng)頁，聽錄音提出聽錄音開始聽錄音錄音：聽錄音踴躍發(fā)言，回答問題布置學(xué)習(xí)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)：復(fù)述錄音學(xué)生朗讀，教師點評網(wǎng)絡(luò)：圖片欣賞，教師點評錄音：齊聲朗讀，感情朗讀布置作業(yè)，拓展知識結(jié)束

七，學(xué)習(xí)評價設(shè)計

1，測試工具與形式（1）堂上提問（2）合作完成作品（3）其他（論壇發(fā)言）2，測試內(nèi)容

在“能力小站”中，選擇一張自己喜歡的圖片，并用一句話描述，發(fā)表在論壇上，形成自己的審美觀點。

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計部分

教學(xué)設(shè)計部分

1?學(xué)習(xí)需要

2?加涅的學(xué)習(xí)成果（任務(wù)）分類

言語信息

智力技能

認(rèn)知策略

動作技能

態(tài)度

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法/布魯姆把學(xué)習(xí)分為哪幾個研究領(lǐng)域

（一）認(rèn)知領(lǐng)域

知道-記憶過程

領(lǐng)會-低水平理解

運(yùn)用-高水平理解

分析-結(jié)構(gòu)理解

綜合-創(chuàng)新能力

評價-價值判斷

（二）情感領(lǐng)域

（三）動作技能領(lǐng)域

4?學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容

學(xué)習(xí)者一般特征分析

學(xué)習(xí)者的年齡、性別、知識背景、個人對學(xué)習(xí)的期望、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、工作與生活經(jīng)歷、文化背景等因素

學(xué)習(xí)者的初始能力分析

對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前所掌握的某一領(lǐng)域的起點能力（知識與技能、認(rèn)識與態(tài)度）的分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

o對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的需求不同

o生理類型的差異

認(rèn)知方式上的差異（所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表）某些個性意識傾向性因素

影響

o控制點：是人們對影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。有所謂內(nèi)部控制（自己的能力和所作出的努力所決定）和外部控制（命運(yùn)和機(jī)遇）之分。

o焦慮水平

5?教學(xué)目標(biāo)的ABCD表達(dá)模式

學(xué)習(xí)目標(biāo)的四要素-即ABCD模式

o對象：寫明教學(xué)對象

o行為：說明學(xué)習(xí)者能做什么

使用動賓結(jié)構(gòu)的短語：其行為說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件：講明上述行為在何種條件下產(chǎn)生，規(guī)定了行為評價的約束因素o標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定評定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)O

分別對應(yīng)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域，按照ABCD模式編寫適合你所學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)策略的分類

組織策略

o加涅的階梯模式

傳遞策略

o教學(xué)組織形式（集體授課、個別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)）

管理策略

加涅的階梯模式

教學(xué)策略是由一些基本的教學(xué)事件組成的。這些教學(xué)事件與內(nèi)部學(xué)習(xí)過程相對應(yīng)，適當(dāng)?shù)睦眠@些教學(xué)事件作為積木塊，就可以構(gòu)造出已知的任何教學(xué)方法。加涅的學(xué)習(xí)過程八級階梯模式。

動機(jī)（預(yù)期）階段：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)行為

選擇（注意）階段：呈現(xiàn)刺激材料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意與目標(biāo)有關(guān)的刺激獲得（編碼）階段：提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息加工

保持（儲存）階段：以一定的形式幫助學(xué)習(xí)者回憶

回憶（檢索）階段：通過提問和提示線索，幫助學(xué)習(xí)者提取儲存中的信息概括（遷移）階段：提供新情景，布置新任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的知識，并表明

作業(yè)（反應(yīng)）階段：組織各類作業(yè)、練習(xí)，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)器活動，使學(xué)習(xí)付諸行動

反饋（強(qiáng)化）階段：對學(xué)習(xí)行為給與正確性和準(zhǔn)確性的反饋評價，使學(xué)習(xí)不斷得到強(qiáng)化

選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮的因素

教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，其實現(xiàn)功能與所要花費(fèi)的代價的比值、教師的個人態(tài)度、對媒體技術(shù)運(yùn)用的熟練程度，外部條件（具備實驗條件嗎、是否可以提供相關(guān)的設(shè)備），資金和財力方面的問題也一并考慮。

常見的教學(xué)組織形式及其特點

教學(xué)組織形式分為三種：集中授課、個別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。

集中授課教學(xué)方式

集中授課教學(xué)方式，主要是以教師講授為主的班級授課方式。教師通過講述、操作演示或者播放幻燈、電視、電影、錄音等，向?qū)W習(xí)者傳授教學(xué)內(nèi)容?；旧鲜菃蜗騻鬟f教學(xué)信息，學(xué)習(xí)者通常是被動地接受信息。這種方法的優(yōu)點是可取得很高的學(xué)習(xí)者/教工比率，教學(xué)設(shè)備較節(jié)省。但是它強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者按同一進(jìn)度學(xué)習(xí)，無法兼顧到每個學(xué)習(xí)者的個性差異。同時，由于交互方式的單向性，學(xué)習(xí)者參與交互作用時間極少，也大大影響了學(xué)習(xí)者注意力的保持和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

個別化學(xué)習(xí)方式

個別化學(xué)習(xí)方式隨著教育技術(shù)的發(fā)展正越來越受到人們的重視。個別化程度高，靈活性強(qiáng)的個別化學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)距離教育、成人教育、繼續(xù)教育的主要學(xué)習(xí)方式，一般通過印刷教材、視聽教材、計算機(jī)輔助教材和多媒體遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行，可讓學(xué)習(xí)者自定時間、自定進(jìn)度、獨立學(xué)習(xí)。在學(xué)校教育中，個別化教學(xué)主要是補(bǔ)習(xí)性或支持性的，當(dāng)然也可以在一些課程中采用完全自學(xué)的方式，利用個別化學(xué)習(xí)材料，獨立研究，自定進(jìn)度和教師個別輔導(dǎo)，或人-機(jī)交互來完成學(xué)習(xí)過程。

小組學(xué)習(xí)方式

小組學(xué)習(xí)為教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互作用提供了更多的機(jī)會。這對高級智力技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)培養(yǎng)、理想態(tài)度與性格形成，意識的發(fā)展，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，合作精神的培養(yǎng)等都具有其他方式無法達(dá)到的特殊作用。小組學(xué)習(xí)的方法很多，有座談討論、分角色扮演、模擬、游戲、合作項目、對事例的研究辯論、比賽等。

信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則

以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程充分利用各種信息資源來支持學(xué)

以任務(wù)驅(qū)動和問題解決作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能

強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，也包括教師之間的協(xié)作

強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價

信息化教學(xué)典型模式設(shè)計的特點

教育信息化從20世紀(jì)90年代剛剛起步，雖然教育界在這方面作了大量的理論和實踐探索，但其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計理論與傳統(tǒng)教學(xué)相比尚不成熟。所謂的典型模式是借鑒Intel未來教育計劃中歸納總結(jié)出來的

單元教學(xué)計劃

具體描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源等。因為基于信息技術(shù)，所以單元教學(xué)計劃也可以稱之為信息化教案

學(xué)生電子作品范例

供學(xué)生參考的電子作品，可以從各種信息源中獲取或教師自行制作

學(xué)生作品評價量規(guī)

提供結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細(xì)規(guī)定了評級指標(biāo)?？捎糜诮處熢u、學(xué)生自評和互評

教學(xué)支持材料

支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的各種輔助性材料，如軟件工具、資料光盤、在線參考資料、參考書目、教師用電子講稿

單元實施方案

包括教學(xué)活動的時間安排、學(xué)生分組辦法、上機(jī)時間分配以及征求社會支持

的措施等

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ISD）

也稱做教學(xué)設(shè)計，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，調(diào)查分析教學(xué)問題和需求，確立教學(xué)目標(biāo)和解決問題的策略方案，并試行、評價和修改方案的過程

教學(xué)設(shè)計的要素/教學(xué)設(shè)計的主要步驟/教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容

學(xué)習(xí)需求分析

。通過學(xué)習(xí)需要分析，闡明總的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)者分析

o通過學(xué)習(xí)者初始能力分析，確定教學(xué)的起點

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

o按照課程、單元和項目這樣的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析，確定完成每一教學(xué)單元目標(biāo)的各個知識點與技能項目

學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述

o學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體闡述

教學(xué)策略的制定

o教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計（程序、方法和形式）

o教學(xué)媒體的選擇與編制

教學(xué)設(shè)計成果評價

o形成性評價

O總結(jié)性評價

16?信息素養(yǎng)（informationliteracy）

一種從復(fù)雜的堆積如山的信息中找到自己需要的信息并用于解決問題的能力。它包括人們對信息這一普遍存在的社會現(xiàn)象重要性的認(rèn)識，以及它們在信息活動中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合素質(zhì)，如信息意識、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等具體內(nèi)容。

Dick&Carey教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型（見教材）

唐詩賞鑒。教學(xué)對象：高中一年級學(xué)生。分析以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象,

給出教學(xué)設(shè)計框架

某中學(xué)歷史課教師欲組織學(xué)生學(xué)習(xí)“四大文明古國”，擬采用WebQuest這一方式，請幫忙設(shè)計這一學(xué)習(xí)活動

設(shè)計并開發(fā)一個多媒體教學(xué)軟件作為情境探究教學(xué)的教學(xué)資源。請分析說明開發(fā)這個多媒體教學(xué)軟件的具體步驟和相應(yīng)的工作（即webquest形式的課件）21?教學(xué)過程設(shè)計

利用多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行的課堂組合教學(xué)

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)

專題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站的開發(fā)

試以一節(jié)課為例，說明運(yùn)用多媒體或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計過程

列舉某種“基于網(wǎng)絡(luò)資源利用”的教學(xué)模式，說明其特點。結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)，舉一個具體實例，說明其設(shè)計過程（即webquest）24?客觀主義傾向以教為主的教學(xué)設(shè)計在提高學(xué)習(xí)效率方面有其獨特的優(yōu)勢所在。請就客觀主義教學(xué)設(shè)計談一談你的看法

PART2.1、教與學(xué)關(guān)系發(fā)展趨勢

從重視教到關(guān)注學(xué)

從重視知識傳授到重視能力培養(yǎng)

從注重單一的知識掌握到重視人的全面素質(zhì)發(fā)展

從單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果到同時重視學(xué)習(xí)過程和結(jié)果

從重視繼承到重視創(chuàng)新

從局限于學(xué)校之內(nèi)到超越學(xué)校與學(xué)科界限

2?促進(jìn)學(xué)習(xí)九個外部因素（見課件第5章）

加涅認(rèn)為，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的差異，學(xué)習(xí)具有不同的形式。學(xué)習(xí)任務(wù)可以被歸納為幾種不同的類型，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)類型需要不同的教學(xué)策略，而教學(xué)策略是由一些基本的教學(xué)事件組成的。學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程可以分為幾個方面：警覺、期待、恢復(fù)工作記憶、選擇知覺、語義編碼、接受與反應(yīng)、強(qiáng)化、暗示提取以及概括。學(xué)習(xí)者的內(nèi)部過程與外部條件是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體。與這九個過程相對應(yīng)，加涅提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)的九個外部因素-教學(xué)事件：引起注意、告知目標(biāo)、激起回憶、呈現(xiàn)刺激、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、誘發(fā)行為、提供反饋、評估行為以及加強(qiáng)保持。

教學(xué)模式

教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中開展的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。

按學(xué)習(xí)理論依據(jù)分類的教學(xué)模式

按照學(xué)習(xí)理論可以將教學(xué)模式分為幾下幾種類型：

行為修正模式

主要依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激對學(xué)習(xí)者行為結(jié)果的影響。其教學(xué)方法有程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)法、模擬、計算機(jī)操練與練習(xí)等，特別適用于知識技能訓(xùn)練。

社會互動模式主要依據(jù)社會互動理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的相互影響和社會聯(lián)系。其教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)、群體討論、角色扮演、社會科學(xué)調(diào)查等，特別適用于培養(yǎng)人際交往和溝通能力。

人格發(fā)展的個人模式

主要依據(jù)個別化教學(xué)的理論與人本主義的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)個人在教學(xué)中的主觀能動性，堅持個別化教學(xué)。其教學(xué)方法有非指導(dǎo)性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、求同存異教學(xué)等。適用于個性培養(yǎng)、求異思維、培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

信息加工模式

主要依據(jù)認(rèn)知主義的信息加工理論，把教學(xué)看做是一種創(chuàng)造性的信息加工過程。其教學(xué)方法有概念獲得的探究方法、范例教學(xué)、有意義接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、調(diào)查等，可用于提高邏輯思維、批判思維能力。

建構(gòu)主義模式

主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以自己的方式通過別人的幫助，建構(gòu)對事物的理解。其教學(xué)方法有情境法、探索發(fā)現(xiàn)法、基于問題式學(xué)習(xí)、小組研究、合作學(xué)習(xí)等。特別適合于劣構(gòu)領(lǐng)域和高級知識的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)科學(xué)研究精神。

5?名詞解釋

頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴，即stormbraining。頭腦風(fēng)暴法是指讓討論小組的每個成員自由的提出各種想法，而不管這些想法看起來多么幼稚和離奇。當(dāng)參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下但不進(jìn)行評價。只有結(jié)束的時候，才對這些觀點和想法進(jìn)行評估。把關(guān)人(Gatekeeper)

把關(guān)人即Gatekeeper。把關(guān)人"一詞最早由傳播學(xué)的奠基人之一盧因于1947年在《群體生活的渠道》一文中提出。盧因認(rèn)為：信息的傳播網(wǎng)絡(luò)中布滿了把關(guān)人，這些把關(guān)人負(fù)責(zé)把關(guān)過濾信息的進(jìn)出流通，只有符合群體規(guī)范或把關(guān)人價值標(biāo)準(zhǔn)的信息內(nèi)容才能進(jìn)入傳播的渠道。即，“把關(guān)人”就是對信息進(jìn)行過濾與加工的人，而對信息進(jìn)行的過濾與加工就是“把關(guān)”。

績效技術(shù)(PerformanceTechnology)

績效技術(shù)是將現(xiàn)實和預(yù)計的水平進(jìn)行嚴(yán)格的對比，找到造成差距的原因，提供大量的干預(yù)以提高績效，改變管理過程，評價結(jié)果。6.WebQuest學(xué)習(xí)模式/基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的教學(xué)模式(基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)模式)

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼-道奇等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。Web是網(wǎng)絡(luò)的意思，Quest是尋求、調(diào)查的意思。在這類活動中，部分或所有與學(xué)習(xí)者相互作用的信息均來自于互聯(lián)網(wǎng)上的資源。根據(jù)這一意思，我們可以將它譯為網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查。WebQuest模式多采用小組活動、學(xué)習(xí)者角色扮演等教學(xué)形式。一個WebQuest包括六個組成部分：

緒言：給學(xué)習(xí)者指定方向，通過各種手段提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)：對學(xué)習(xí)者將要完成的事項進(jìn)行描述，最終結(jié)果可以是一件作品、或者是口頭報告

過程：教師給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時必須經(jīng)歷的步驟，讓學(xué)習(xí)者知道完成任務(wù)的過程。其中包括將任務(wù)分塊的策略，對每一學(xué)習(xí)者扮演角色或看問題的視角的描述等。指導(dǎo)者可以在這一部分提供學(xué)習(xí)建議和人際關(guān)系建議。

資源：是一個網(wǎng)站清單，這些網(wǎng)站指導(dǎo)者事先已查找過，能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。給學(xué)習(xí)者的資源并不限定在網(wǎng)上，也可以包括非網(wǎng)上的資源，包括教科書、錄音帶、與他人面對面的交流等。

評估：WebQuest的學(xué)習(xí)結(jié)果在布魯姆目標(biāo)分類學(xué)中處于較高層面，很難用多項選擇測試題來測量，需要有一個評價量規(guī)，根據(jù)學(xué)習(xí)者所完成的任務(wù)不同，評價量規(guī)可以有不同形式。

結(jié)論：總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學(xué)知識，鼓勵學(xué)習(xí)者在其他領(lǐng)域拓展其經(jīng)驗。

信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)習(xí)者感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。在該模式中，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)者以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電子作品的形式完成研究任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)通常包括協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、調(diào)查學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等各種形式。主要面向團(tuán)體性任務(wù)和結(jié)構(gòu)不良的問題。尤其是那些開放式的、答案不唯一的問題更能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深層次的溝通。

教師在開展研究性學(xué)習(xí)時如何選擇課題

個別化教學(xué)的基本含義和主要優(yōu)缺點

個別化教學(xué)是指以學(xué)習(xí)者為中心適合于滿足個別學(xué)生需要的教學(xué)。個別化教學(xué)的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下方面：

1）個別化教學(xué)能充分體現(xiàn)教學(xué)的人性化特征，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。2）學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資料要比在以教師與學(xué)校為中心系統(tǒng)中的情況更容易。3）目前的個別化教學(xué)系統(tǒng)能從讀、聽、看、練等多種渠道來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使不同媒體的特點得到充分發(fā)揮。4）教師的幫助、勸告和指導(dǎo)獲取相對容易。5）教師和學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)結(jié)果的定期反饋。6）個別化教學(xué)有利于開展“全民教育”。個別化教學(xué)的缺點主要有：

1）對學(xué)習(xí)者的主動性要求較高，年幼或缺乏經(jīng)驗的學(xué)生可能無法有效地學(xué)習(xí)。

2）適合個別化教學(xué)的課程范圍和類型有限。3）建立完善的系統(tǒng)存在困難。多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)個別化學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計算機(jī)和internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學(xué)習(xí)正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。

什么是認(rèn)知學(xué)徒

考林思等人于1989年提出了一個認(rèn)知學(xué)徒模型，試圖將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練方法融入當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)中。他們設(shè)計的認(rèn)知學(xué)徒模型包括四個模塊，分別是內(nèi)容、方法、順序和社會化。這一模型各部分結(jié)合在一起，形成了一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，讓他們觀察、從事、創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)情境中專家解決問題的策略。模型中包括了一系列方法，如示范法、教練法、支架法等。這些方法能系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探索和獨立解決問題。教師在學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程中給與支持，然后逐漸淡出，逐漸將學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)交給學(xué)習(xí)者。

拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)（基于問題式學(xué)習(xí)）

拋錨式教學(xué)是將教學(xué)錨接于復(fù)雜的、有意義的問題，而且各個錨點都能夠提供多課程的延伸。通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性的一系列相關(guān)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

創(chuàng)設(shè)情境

確定問題

自主學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評價

范例教學(xué)的大致程序

個的階段。對作為范例的個別事物進(jìn)行分析解釋，通過個別事物的典型特征來說明整體。

類的階段。對范例所屬于的類進(jìn)行分析解釋，歸納同類事物的特征。

掌握規(guī)律范疇

獲得一般性的實踐經(jīng)驗或生活經(jīng)驗

常用的情境化學(xué)習(xí)模式

情景化學(xué)習(xí)是備受推崇的學(xué)習(xí)理論和實踐。這種理論強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情景化的，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實的情境中，學(xué)習(xí)者才能夠認(rèn)識到所學(xué)知識的目的和用途，能通過靈活地使用知識進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是被動地接受。同時，在多種情境中學(xué)習(xí)能夠歸納出抽象的理論，有利于知識遷移到新的問題和新的領(lǐng)域。認(rèn)知學(xué)徒

考林思等人于1989年提出了一個認(rèn)知學(xué)徒模型，試圖將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練方法融入當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)中。他們設(shè)計的認(rèn)知學(xué)徒模型包括四個模塊，分別是內(nèi)容、方法、順序和社會化。這一模型各部分結(jié)合在一起，形成了一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，讓他們觀察、從事、創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)情境中專家解決問題的策略。模型中包括了一系列方法，如示范法、教練法、支架法等。這些方法能系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探索和獨立解決問題。教師在學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程中給與支持，然后逐漸淡出，逐漸將學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)交給學(xué)習(xí)者。

拋錨式教學(xué)

其概念是Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組提出來的，將教學(xué)錨接于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，而且各個錨點（教學(xué)事件）都能夠提供多課程的延伸。通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性的一系列相關(guān)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

案例研習(xí)和范例教學(xué)

計算機(jī)案例研習(xí)為學(xué)習(xí)者提供一種豐富的信息環(huán)境，系統(tǒng)中包含從實際案例中抽取的資料，讓學(xué)習(xí)者以調(diào)查員的角色去調(diào)查案情，通過資料收集、分析和決策，得出問題的結(jié)論。范例教學(xué)旨在將系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與探究活動結(jié)合起來，既讓學(xué)習(xí)者掌握系統(tǒng)知識，同時又發(fā)展他們的探究能力和求知欲。范例課題一般來自生活，讓學(xué)習(xí)者感到有思考的必要，同時具有代表性，能反映、蘊(yùn)含該學(xué)科的重要知識。

教學(xué)模擬

它是利用計算機(jī)建模和仿真技術(shù)來表現(xiàn)某些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與動態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供一種可供他們體驗和觀測的環(huán)境。計算機(jī)模擬包括：

模擬實驗教學(xué)

讓學(xué)習(xí)者先通過操縱模擬的系統(tǒng)掌握實驗步驟，然后進(jìn)入真實實驗室，以便有效地減少實驗中的操作失誤，這是計算機(jī)模擬實驗起到預(yù)備實驗的作用。另一種是利用計算機(jī)模擬實驗來替代真實實驗。

教學(xué)游戲

利用計算機(jī)模擬技術(shù)來構(gòu)造具有趣味性、競爭性、參與性、寓教于樂的環(huán)境,學(xué)習(xí)者可以扮演某些角色。

虛擬學(xué)社

在計算機(jī)上利用多媒體通信技術(shù)構(gòu)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境，來支持各種學(xué)習(xí)活動和校園文化。利用人工智能技術(shù)，還能讓計算機(jī)同時模擬教師和學(xué)習(xí)者的行為，從而形成一個虛擬的社會學(xué)習(xí)系統(tǒng)

信息技術(shù)與課程整合的幾種模式

課堂演示型

學(xué)生探索型

研究性學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)對講授性教學(xué)活動的支持作用講授性教學(xué)活動可以發(fā)揮如下作用：

提供大量的備課信息資源

以往，教師備課時所能利用的信息資源主要是教科書、教參以及其他的參考資料。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)，空前擴(kuò)展了教師的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源，直接獲得相關(guān)的素材和資料。

作為形象、生動、有效的演示工具

教師可以選擇使用多媒體教學(xué)課件，也可以自己制作這類課件，用于輔助教師教學(xué)活動或者幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知。

幫助學(xué)習(xí)者獲取豐富的信息資源

除了教師直接講解所提供的信息之外，教師可以讓學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)或多媒體光盤進(jìn)一步瀏覽與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息資源，以豐富他們對知識的理解。

作為教學(xué)評估和檢查的工具

教師可以利用一些操練型軟件或計算機(jī)輔助測試軟件讓學(xué)習(xí)者完成一定的習(xí)題，鞏固、熟練所學(xué)的知識，并檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，決定下一步教學(xué)的方向。一些計算機(jī)輔助測驗系統(tǒng)還能對學(xué)習(xí)者的成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，進(jìn)而教師可以分析某個學(xué)習(xí)者的知識掌握情況，甚至還可以給出一些指導(dǎo)性的建議。

現(xiàn)代教育技術(shù)對發(fā)現(xiàn)性教學(xué)活動的支持作用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)活動可以發(fā)揮如下作用：

利用模擬軟件或其他多媒體軟件呈現(xiàn)探索情境

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)開始于需要學(xué)習(xí)者探索的問題情境。傳統(tǒng)教學(xué)中的習(xí)題往往是高度簡化的，是與現(xiàn)實問題相差很大的假問題。在這些問題中，條件和問題是明確給出的，這與現(xiàn)實世界的問題情境截然不同。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。而多媒體可以提供更加貼近真實的問題情境，這類的模擬軟件可以向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)某些情境或過程，其中蘊(yùn)涵著一定的變量關(guān)系，學(xué)生通過對模擬情境的操縱來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

提供相關(guān)的信息資源

為了幫助學(xué)習(xí)者解決問題，完成某件任務(wù)，教師必須給學(xué)習(xí)者提供必要的可以利用的信息資源。

提供解決問題所需要的工具

為了支持學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)活動，教師還需要給學(xué)習(xí)者提供必要的解決問題的工具，一些工具軟件可以為學(xué)習(xí)者的探索活動提供支持。

對發(fā)現(xiàn)過程的追蹤評價

在學(xué)習(xí)者利用信息工具和信息資源進(jìn)行探索的過程中，很多計算機(jī)軟件可以保留學(xué)習(xí)者的記錄，這些發(fā)現(xiàn)過程的資料就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的電子檔案，學(xué)習(xí)這可以用于反思和總結(jié)，教師可以利用這些資料來了解、指導(dǎo)和評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

如何理解現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計中“教學(xué)有法，教無定法”二者之間的關(guān)系

PART31.教學(xué)評價

是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷

教學(xué)評價的功能

診斷功能

激勵功能

調(diào)控功能

教學(xué)功能

目標(biāo)導(dǎo)向功能

絕對評價和相對評價

相對評價

將學(xué)習(xí)者與所屬集體進(jìn)行比較的評價方法。通常采用的參照基準(zhǔn)就是集體的平均成績，以判斷學(xué)習(xí)者在集體中所處的地位，用以分析學(xué)習(xí)者之間的差異。缺點是基準(zhǔn)會隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評價標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)，不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。絕對評價

它是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。評價標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細(xì)則。在教學(xué)與訓(xùn)練中，通常是用于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)要求相適應(yīng)的測驗來進(jìn)行評價。評價之后每個被評價者可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而明確努力方向。缺點是客觀標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響。

4?中小學(xué)教學(xué)軟件的評審標(biāo)準(zhǔn)（軟件評價量規(guī)）

教學(xué)性要求（55）

使用教學(xué)軟件的目的在于改善教學(xué)活動的環(huán)境和過程，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。因此，其目標(biāo)、內(nèi)容和過程應(yīng)符合規(guī)定要求。

教學(xué)目標(biāo)（15）

1教學(xué)軟件的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在其文檔中明確說明，指出教學(xué)軟件應(yīng)用范圍及期望學(xué)習(xí)者獲得的學(xué)習(xí)成果

2教學(xué)軟件的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，適應(yīng)教學(xué)的實際需求。對于擴(kuò)大知識面、發(fā)展學(xué)習(xí)者個性、特長方面的附加目標(biāo)應(yīng)有說明。3教學(xué)軟件的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的年齡特點、認(rèn)識規(guī)律和認(rèn)知水平。

教學(xué)內(nèi)容（20）

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征所選定的教學(xué)材料和信息、知識及其圖文表達(dá)。

1思想健康，有利于學(xué)生身心發(fā)展。符合國家有關(guān)規(guī)律、法規(guī)和政策，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想政治教育和品德、意志、情感的培養(yǎng)。

2無科學(xué)性錯誤，語言文字規(guī)范。教學(xué)內(nèi)容及其表達(dá)方法符合學(xué)科的基本原理，引用的材料、數(shù)據(jù)符合事實，符合國家制定的有關(guān)規(guī)范要求。3教學(xué)內(nèi)容的選取、表達(dá)和組織能體現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)

4內(nèi)容表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、難易程度適當(dāng)。文字、圖形、語言能清楚準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，風(fēng)格前后一致，有可讀性和趣味性，有利于全面促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展，問題提出、回答方式及反饋易為學(xué)生接受。

教學(xué)過程（20）

應(yīng)有教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)是一個教學(xué)過程，能反映出教學(xué)策略和教法的選擇。1教學(xué)過程所采用的教學(xué)方法應(yīng)能有效地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，具有啟發(fā)性。

2教學(xué)過程應(yīng)能體現(xiàn)計算機(jī)作為教學(xué)媒體的特點，如人機(jī)對話、用戶調(diào)控教學(xué)過程、及時反饋、個別化學(xué)習(xí)等，能取得其他教學(xué)手段不易取得的文檔效果。3符合教學(xué)原則，特別要重視直觀性、量力性、發(fā)展性、鞏固性、自覺性與積極性和因材施教等重要原則。

4教學(xué)軟件在應(yīng)用過程中應(yīng)有激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的機(jī)制，內(nèi)容和表現(xiàn)形式要有吸引力。

技術(shù)性要求（35）

教學(xué)軟件是計算機(jī)軟件，除了計算機(jī)應(yīng)用軟件的一般要求外，為了有利于教學(xué)活動和學(xué)生的健康發(fā)展，本標(biāo)準(zhǔn)特別規(guī)定審查其程序運(yùn)行、信息呈現(xiàn)及用戶界面三個方面的質(zhì)量。

程序運(yùn)行（10）

教學(xué)軟件必須在規(guī)定的運(yùn)行條件下能夠可靠運(yùn)行，保證順利實現(xiàn)教學(xué)過程和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1在正常條件下，教學(xué)軟件能無故障運(yùn)行，完成預(yù)定的整個教學(xué)活動。

2有容錯能力。當(dāng)用戶未按規(guī)定要求輸入時，應(yīng)有一定的抗干擾能力，并有良好的處理方法。例如對指定鍵以外的其他鍵進(jìn)行封鎖，不理睬錯誤操作，給與明確幫助，用戶可以自己修改未完成的數(shù)據(jù)輸入等。

信息呈現(xiàn)（10）

教學(xué)軟件在運(yùn)行過程中向?qū)W生傳送各種教育、教學(xué)信息，信息呈現(xiàn)應(yīng)符合如

下技術(shù)要求。

1能合理運(yùn)用文字、圖形、聲音、動畫等媒體，其組織結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式適合教學(xué)需要。

2屏幕顯示簡潔美觀，聲音播放協(xié)調(diào)、適宜，不妨礙學(xué)習(xí)，視、聽覺配合和諧，有美感。

用戶界面（15）

1用戶界面友好、通用，具有必要的幫助信息和對輸入的及時反饋，輸入、輸出、提示、命令的設(shè)置形式合理、風(fēng)格一致。

2命令種類與數(shù)量不過多、過繁。操作方便、簡單，易于掌握。3能方便地控制軟件的進(jìn)入、運(yùn)行、暫停和退出。

文檔資料要求（10）

文檔資料是教學(xué)軟件產(chǎn)品的重要組成部分，在教學(xué)軟件的發(fā)行、維護(hù)和應(yīng)用中起著程序所不能起到的作用，必須予以充分重視。

文檔資料完整性（5）

參見教育軟件使用文檔編寫指南

文檔資料規(guī)范性（5）

文檔編寫應(yīng)使用規(guī)范的文字、語言、圖標(biāo)、表達(dá)內(nèi)容應(yīng)清楚、無歧義，應(yīng)采用可溝通的、便于理解的術(shù)語進(jìn)行陳述。

5.請從教學(xué)階段對教學(xué)評價進(jìn)行分類

診斷性評價

形成性評價

總結(jié)性評價

6?試述信息化教學(xué)績效評價的內(nèi)容（見教材第6章）

教師的教

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、現(xiàn)代媒體資源、教學(xué)運(yùn)作和教學(xué)效果

學(xué)生的學(xué)

對學(xué)科知識的掌握、綜合能力的提高、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)效率的提高

7.簡述信息化教學(xué)評價的特點

評價重心不同；評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者不同；對學(xué)習(xí)資源的關(guān)注不同；與教學(xué)過程的關(guān)系不同。

8.簡述信息化教學(xué)評價的原則

1）在教學(xué)前提出期望。2）評價要基于學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)。3）師生雙方共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)。4）評價應(yīng)隨時進(jìn)行，貫穿于整個教學(xué)過程。5）體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計范本篇1：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計模板范例表格式教學(xué)設(shè)計方案模板教學(xué)設(shè)計模板教學(xué)設(shè)計方案

篇2：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計范例《四邊形的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計一．前期分析：

1、學(xué)習(xí)要分析：低年級的學(xué)生像認(rèn)識一些數(shù)字和掌握數(shù)字之間的簡單運(yùn)算之外，他們對簡單圖形的學(xué)習(xí)興趣是很濃厚的。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析：本節(jié)課是在學(xué)生了解三角形的特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

3、學(xué)習(xí)者的分析：低年級的學(xué)生是以具體形象思維為主，他們對圖形的認(rèn)識主要建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。

二．目標(biāo)編制與策略設(shè)計

1、目標(biāo)編制

三、評價方案：

1、評價計劃：

（1）收集資料類型：有關(guān)三角形和四邊形的卡片（2）選擇被試：二年級小學(xué)生

（3）試用成果背景條件：在自然課堂狀態(tài)下試用

2、評價方法：測驗調(diào)查和觀察

3、試用設(shè)計成果和收集資料的工作內(nèi)容：觀察數(shù)學(xué)并記錄（教學(xué)活動內(nèi)容、時間、練習(xí)設(shè)計的合理性，學(xué)生的反映）

4、歸納分析資料

5、報告評價結(jié)果：

(1)教學(xué)目標(biāo)是否合理，在教學(xué)中目標(biāo)是否完成

教學(xué)策略是否運(yùn)用恰當(dāng)，多媒體的使用是否促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行

學(xué)生的參與是否積極，認(rèn)知、情感、能力是否得到發(fā)展篇3：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計模板

英語教學(xué)設(shè)計

學(xué)院：

學(xué)號：

姓名：學(xué)科：英語

教材版本：人教版

年級：高一

章節(jié)：英語必修2unit1culturalrelics目錄

一、教學(xué)內(nèi)容分析??3

地位與作用??32.學(xué)時?33.教學(xué)媒體3

學(xué)情分析：

1.學(xué)習(xí)對象

”””””””””””””””””””

2.知識基礎(chǔ)

”””””””””””””””””””

3.能力基礎(chǔ)

”””””””””””””””””””

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

”””””””””””””””””

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

””””””””””””””””””””

1.知識目標(biāo)

”””””””””””””””””””

能力目標(biāo)???????????????“???33.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

??????????????4

四、學(xué)習(xí)重、難點

??????????????????4

五、教學(xué)方法

????????????????????4

七、學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(學(xué)習(xí)資源與環(huán)境)

??????????6culturalrelics教

六、教學(xué)步驟

????????????????????41.導(dǎo)入??????????????????????5

閱讀??????????????????????53.聽力??????????????????????54.討論

”””””””””””””

?????????65.作業(yè)???????????????????????6

學(xué)設(shè)計

設(shè)計人：

一．教學(xué)內(nèi)容分析1.地位與作用

本節(jié)選自人教版英語必修2unitlculturalrelics第一學(xué)時。該單元分兩部分，第一本部分主要是介紹歷史文物“琥珀屋”它的背景，發(fā)展以及現(xiàn)在的狀

況，使同學(xué)們對歷史遺產(chǎn)的概念以及其整體的面貌有一定的了解；在學(xué)習(xí)介紹琥珀屋的這篇英語材料中，能掌握新學(xué)的單詞及詞組，以及一個重要的知識點-定語從句，從而在之后的口語交流、談?wù)摥h(huán)節(jié)能靈活運(yùn)用所學(xué)的新單詞和新知識。第二部分延續(xù)第一部分的口語交流環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的交際能力的加強(qiáng)，即學(xué)會詢問對方的觀點，能記錄下各方所陳述的內(nèi)容以及學(xué)會辨別事實與觀點。2.學(xué)時

一課時（45＇）

教學(xué)媒體：投影儀、計算機(jī)、課件等

二．學(xué)情分析1.學(xué)習(xí)對象

本課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，在學(xué)習(xí)必修2之前，他們以前在老師的輔導(dǎo)下主動積極地完成了必修1的學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)已經(jīng)有了很好的積淀。比如能進(jìn)行一定領(lǐng)域內(nèi)的口語交流，能做很好的閱讀、理解以及具備相當(dāng)知識分析、歸納的能力。2.知識基礎(chǔ)

能力基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

三．學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知識目標(biāo)（1.）掌握本節(jié)課重點詞匯

（2.）掌握定語從句，知道定語從句的結(jié)構(gòu)，用法

（3.）對文化遺產(chǎn)有一定的了解和自己的觀點2.能力目標(biāo)

（1.）能在口語交際、寫作中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，能在閱讀中理解它們的用法（2.）能靈活使用定語從句對一個人或一件物品進(jìn)行描述，能在與他人的交際中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用定語從句表達(dá)自己的思想觀點