嬰幼兒認知發(fā)展理論對于當下托育服務的啟示

嬰幼兒認知發(fā)展理論對于當下托育服務的啟示從呱呱墜地的嬰兒，到行為能力發(fā)展完善的成人，期間經(jīng)歷了一系列生長發(fā)育的過程。生長，即生命維持、身體成長；發(fā)育，即功能發(fā)展、教育學習。在0?3歲幼兒早期發(fā)展備受重視的今天，0?3歲早期發(fā)展對于人的一生的重要性和關鍵性是不言而喻的。國家層面的托育相關政策李克強總理在今年兩會的記者招待會上強調(diào)，托育問題是我們在發(fā)展經(jīng)濟、持續(xù)改善民生的過程中需要解決的重點、難點問題。人力資源社會保障部辦公廳頒布《育嬰員》《保育員》等16個職業(yè)最新的職業(yè)標準。國務院辦公廳發(fā)布《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》。國家衛(wèi)生健康委人口家庭司發(fā)布《托育機構設置標準（試行）（征求意見稿）》、《托育機構管理規(guī)范（試行）（征求意見稿）》。 （更多政策陸續(xù)出臺中）在國家高度重視的同時，全國各地的教育工作者們，也在積極響應和嘗試。作為教育工作者的我們?nèi)绾胃玫闹С謰胗變旱脑缙诎l(fā)展，探索適合嬰幼兒發(fā)展特點的照護服務模式，依然是值得深思的課題。當我們追本溯源地探究嬰幼兒早期發(fā)展時，會發(fā)現(xiàn)發(fā)展心理學的諸多理論和研究成果，都對教育工作者有啟示意義，并且成為了嬰幼兒教育實踐的理論基礎。認知發(fā)展理論20世紀30年代，瑞士心理學家讓?皮亞杰（ReanPiaget,1896~1980）開始了他的思考：人們獲取知識是在生理成熟的過程中自然而然發(fā)生的，還是有著明顯的階段性？能力是與生俱來的，還是習得的？環(huán)境對個體發(fā)展有著怎樣的影響？1936年，他提出了“認知發(fā)展理論”（TheoryofCognitiveDevelopment），開辟了全新的發(fā)展心理學研究領域，并催生了現(xiàn)代學校的課程體系。皮亞杰顛覆了長久以來，將幼兒視為“微縮版成人”的觀點（miniatureadult，即認為幼兒的大腦的運作方式和成人是一樣的，只是缺乏聯(lián)想統(tǒng)籌能力；或認為能力與生俱來存在于大腦中），指出在幼兒生理成熟的同時，也伴隨著一系列根本的心理變化。他認為，幼兒是獨立自主的學習者，強調(diào)了自主探索、體驗、嘗試對于幼兒成長的意義，并將嬰兒期到成人期的發(fā)展過程劃分成四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，這意味著幼兒的學習方式與成人有著本質(zhì)上的區(qū)別，且不同階段的幼兒有不同的思維方式。

認知發(fā)展的四個階段虞*電2虞*電2楠HO-U*靖叮擇斗迂旨有說?輯的E*患做.4識勤堂G布同時卷式。虬4U*靖叮擇斗迂旨有說?輯的E*患做.4識勤堂G布同時卷式。m三徉克亢更箜凝▲以上圖片資料參考《ThePsychologyBook:DevelopmentPsychology》（DK百科系列叢書）（以下重點闡釋前兩個階段）A感覺運動階段（0~2歲）嬰兒通過感官和動作，探索和了解周邊世界該階段的嬰幼兒是自我中心的，僅能夠從自己的角度去理解世界。起初，作為小嬰兒的他們會對外界做出無意識的本能反應，之后他們會對事物做出更多的回應，并嘗試協(xié)調(diào)控制一定的行為，在隨后的一段時間內(nèi)，嬰幼兒會協(xié)調(diào)感官和動作，針對事件作出反應。當他們開始有目的地操作物品，并在行動前嘗試思考如何解決問題時，便標志著第一階段的完成。0~2步成竟適動階段認知發(fā)展放灰拳例對外界作出無意識的本能反應?摩原反射：如吮吸、吞咽動作對事物做出更多的回應，并嘗試協(xié)調(diào)控制一定的行為,轉動跳部尋找聲音未源?凝視觸碰自己的手協(xié)調(diào)感官和動作，針對事件作出反應?建立物體永恒性概愈：版到藏起的妝品,能夠聽懂該人的語氣?瞇宗因果美*（用手疆球，球會淹動）有意識、有目標地使用工具材料,并在行動前初米思考,搬劫小椅子夠取駐高的物酷,模仿大人幽索務 -盲并中品格言耕鈕捋▲資料參考：《ThePsychologyBook:DevelopmentPsychology》（DK百科系列叢書）；《0?6歲兒童發(fā)展的里程碑》（中華人民共和國教育部）B前運算階段（2~7歲）幼兒發(fā)展表征思維，并用符號從事簡單的思考活動隨著自我意識在兩歲左右的覺醒，處于第二階段的幼兒的想象力開始發(fā)展，他們能夠依托實物進行想象，即發(fā)展出表征思維。該階段的幼兒開始將外物內(nèi)化成腦中的圖像、符號，并能夠運用語言來進行表述，此時的他們主要將興趣點集中在事物的外在形象和屬性上。但是，幼兒在前運算階段仍舊是自我中心的，無法從他人的角度去思考。

?記博常用物品的拱成位置?能夠心蕪成一系列動作（如棄衣服、穿牲、洗手）?理解日常生活的順序3“早起-穿衣-洗漱-上幼兒園”）?能夠篇單講述肴到和發(fā)生的事件?記博常用物品的拱成位置?能夠心蕪成一系列動作（如棄衣服、穿牲、洗手）?理解日常生活的順序3“早起-穿衣-洗漱-上幼兒園”）?能夠篇單講述肴到和發(fā)生的事件2?4歲前速算階段認知發(fā)展特點亂舉例（前運算階段為2~7歲，此處僅列舉2~4歲）理解茴單事件的邏輯順序能夠辨認和避循一定的規(guī)律邏輯規(guī)律■按顆色，彤狀有規(guī)律地排列機木按簡單的邏輯歸類,擺放物品?按照篇單的屬性分套物品（:將衣服和駐于好開）?喜歡堆搭積木▲資料參考：燈hePsychologyBook:DevelopmentPsychology》（DK百科系列叢書）《0?6歲兒童發(fā)展的里程碑》（中華人民共和國教育部）托育服務啟示0?3歲的嬰幼兒橫跨了兩個認知發(fā)展階段，即以感覺運動階段（0?2歲）為主，并向前運算階段（2?4歲）過渡。該階段的嬰幼兒在學習方式上最顯著的特點是，他們有賴于感官刺激和動作經(jīng)驗去探索了解周邊的世界，并建立自己與周遭世界的聯(lián)系。所以，為促進該階段嬰幼兒的學習，托育機構應規(guī)劃整體的學習空間，以利于嬰幼兒活動身體、鍛煉大小肌肉，并充分考慮教室內(nèi)材料的豐富度，使得處于不同能力水平的幼兒都能夠獲取充分的感覺動作體驗。寬闊自由的活動區(qū)域鼓勵運動幼兒身處的教室環(huán)境應當是開放自由的，除去最為基本的安全、健康方面的考慮（通風、采光、空氣質(zhì)量等），也要考慮到幼兒的興趣和主動性，允許幼兒以自己的能力水平在教室內(nèi)移動和探索、休憩和放松。尺寸大小為幼兒量身定制的家具和設施：合適高矮的桌椅、穩(wěn)固且高度適宜的儲物柜、合適的兒童床及安全舒適的床上用品等。合理的區(qū)域規(guī)劃：如閱讀區(qū)、藝術區(qū)、運動區(qū)、玩具區(qū)等，以支持不同幼兒的興趣和探索欲。支持幼兒在區(qū)域間移動：減少障礙和限制性的設施（圍欄、秋千、桶形學步車），增加有趣的鼓勵幼兒活動的設施（沿墻的扶欄、平穩(wěn)的學步推車），并減少活動中的安全隱患（必要的圓角或軟化處理）。豐富多樣的學習材料刺激感官在城市化不斷發(fā)展的當下，大多數(shù)幼兒不是面臨著觸覺剝奪，就是一些感官刺激過度。幼兒親近大自然的機會大大減少，轉而涌入大量的電子屏、影音制品的輸入。這一方面是現(xiàn)代社會不可規(guī)避的普遍現(xiàn)象，與社會大環(huán)境相關；另一方面，也與隨之而來的成人的過度保護或陪伴質(zhì)量下降有關。所以，作為嬰幼兒生活的另一個“家”，托育機構中，應當涉及盡可能多的材質(zhì)來支持嬰幼兒的發(fā)展需要。下面列出常見的可以提供多感官經(jīng)驗的材料，以供參考。提供多感官經(jīng)驗的材料芳香好聞的材料：植物香包、天然芳香材料（松木、肉桂、柑橘類果皮）、無毒香草、開花植物；悅耳的發(fā)聲材料：風鈴、滴答作響的鐘表、八音盒、撥浪鼓、適齡的打擊樂器（沙錘、響板等）等；色彩豐富的材料：彩色透明亞力克材質(zhì)玩具、多色積木、彩色串珠、繪本等；觸感特別的材料：木質(zhì)材料：木質(zhì)餐具、家具、玩具等；織物材料：毛毯、棉布、絲巾、毛絨玩具等；天然材料：樹葉、干葫蘆、絲瓜絡、羽毛、扇貝殼、鵝卵石、松果、海綿紙、沙、水等；紙質(zhì)材料：皺紋紙、鋁箔紙、糖果紙、吸油紙等；橡膠材料：皮球、洗澡玩具、牙膠等；居家生活材料：皮包、無尖銳邊緣且