學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析第一頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)把他原來的知識、技能、態(tài)度帶入到新的學(xué)習(xí)過程中，因此教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相符合或在多大程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的重要標(biāo)志。而在大量傳統(tǒng)的備課教案中，學(xué)習(xí)者特征分析卻在教學(xué)設(shè)計(jì)中被有意無意地忽略了。第二頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生特征分析主要說明本課題對學(xué)生的智力因素方面和非智力因素方面的要求以及學(xué)生是否已具備了本課題學(xué)習(xí)的要求。與智力因素有關(guān)的特征：知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量與非智力因素有關(guān)的特征：興趣、愛好、情感、態(tài)度、意志、性格、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及文化宗教背景等第三頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者特征分析對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行認(rèn)真分析是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)和因材施教的重要前提。分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。對于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐而言，應(yīng)主要考慮那些對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征要素。在分析學(xué)習(xí)者的特征時(shí)，不僅要分析一般性的、穩(wěn)定的特征外，而且需要考慮學(xué)習(xí)不同學(xué)科所表現(xiàn)出來的獨(dú)特性。第四頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者特征分析需要特別指出的是，在學(xué)習(xí)者特征分析時(shí)，還應(yīng)重視信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的技能要求、認(rèn)知心理特點(diǎn)和個(gè)性心理特征，如學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)需要具有的信息素養(yǎng)、多媒體教學(xué)資源、信息環(huán)境對學(xué)習(xí)注意特征、信息加工特征、學(xué)習(xí)者的自控能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)等各方面的影響，否則信息技術(shù)對學(xué)習(xí)不僅不能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，反而會(huì)帶來消極的影響。第五頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者特征分析分析學(xué)習(xí)者特征的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。既然教學(xué)目標(biāo)的確定是圍繞著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行的，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也要從這三個(gè)方面考慮。第六頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者特征分析方法學(xué)習(xí)者特征分析主要從學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展特征分析、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。第七頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展特征分析皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的學(xué)說對了解學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)有重要啟發(fā)，他將智力與思維發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）：主要靠感覺和動(dòng)作來認(rèn)識周圍世界。逐漸形成物體永久性的意識。前運(yùn)算階段（2~7歲）：認(rèn)知開始具備符號功能，但是判斷還是受直覺思維支配。具體運(yùn)算階段（7~11歲）：借助具體事物，能作出一定程度的推理。形式運(yùn)算階段（11~15歲以后）：能不借助具體事物，作出符號形式的推理假設(shè)：假設(shè)－演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維。第八頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展特征分析不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征小學(xué)生發(fā)展的一般特征：小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語的思維特點(diǎn)，這種思維明顯具有從具體形象到抽象邏輯思維的過渡性。低年級學(xué)生思維具有明顯的形象性，也同時(shí)具有抽象概括的成分，二者的相互關(guān)系隨著年級高低和不同性質(zhì)智力活動(dòng)而變化。到小學(xué)高年級時(shí)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)區(qū)別概念中本質(zhì)和非本質(zhì)的東西、主要和次要的東西，學(xué)會(huì)掌握初步科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。但是這些都離不開直接和感性的經(jīng)驗(yàn)。第九頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展特征分析不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征中學(xué)生發(fā)展的一般特征：在中學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維處于優(yōu)勢地位，表現(xiàn)出以下五個(gè)方面的特征：①通過假設(shè)進(jìn)行思維；②思維的預(yù)計(jì)性；③思維的形式化；④思維活動(dòng)中的自我意識或監(jiān)控能力明顯化；⑤思維能跳出舊框框。初中生抽象邏輯思維還屬經(jīng)驗(yàn)型，而高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型。初中學(xué)生自我意識更為明確，同一性、勤奮感是情感發(fā)展的主要方面。高中階段，獨(dú)立性、自主性是情感發(fā)展的主要特征。從初中到高中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣型逐漸傾向于信念型。第十頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展特征分析不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征大學(xué)生發(fā)展的一般特征：大學(xué)生在智能發(fā)展上呈現(xiàn)出進(jìn)一步成熟的一系列特征。思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，已能按程序掌握事物的本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)特征，思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)，注意更為穩(wěn)定和集中注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。大學(xué)生在情感方面已有更明確的價(jià)值觀念，社會(huì)參與意識很強(qiáng)，深信自己的力量能加速社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于信念型，自我調(diào)控也已建立在趨向穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。第十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。第十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析包含三個(gè)方面：預(yù)備技能分析：了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能；目標(biāo)技能分析：了解學(xué)習(xí)者能否掌握在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定必須掌握的知識和技能；對待所學(xué)內(nèi)容態(tài)度的分析：了解學(xué)習(xí)者對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對所學(xué)內(nèi)容是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。第十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日預(yù)備技能分析教學(xué)目標(biāo)起點(diǎn)線以起點(diǎn)線以下的以下的知識與技能作為預(yù)備技能，并以此為依據(jù)編寫測試題。第十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日預(yù)備技能分析如果將進(jìn)位加法和二位數(shù)的加法作為教學(xué)起點(diǎn)，那么教學(xué)起點(diǎn)線以下的內(nèi)容就可作為編寫預(yù)測試題的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)：掌握計(jì)算二位數(shù)的加法運(yùn)算掌握進(jìn)位原理掌握簡單加法的概念懂得數(shù)位的概念懂得數(shù)的概念知道0—9各數(shù)的名稱能進(jìn)行任意二位數(shù)加法知道二位數(shù)的名稱能進(jìn)行一位數(shù)加法教學(xué)起點(diǎn)預(yù)備技能第十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日教學(xué)目標(biāo)起點(diǎn)線起點(diǎn)線以上的知識和技能為目標(biāo)技能，編制預(yù)測題目標(biāo)技能分析第十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日對待所學(xué)內(nèi)容態(tài)度的分析方法:利用態(tài)度量表（常用利克特量表設(shè)計(jì)）進(jìn)行問卷調(diào)查，也可以采用面試、觀察、會(huì)談等手段。例：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度量表小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度調(diào)查問卷第十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量奧蘇貝爾認(rèn)為在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持具有至關(guān)重要的意義和最為直接的影響，它們是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”、“可分辨性”、“穩(wěn)固性”。由于這三方面的特性并不是恒定不變的常量，而是因人而異的變量，所以奧蘇貝爾就把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這三方面特性稱為三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。第十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量要確定認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”，就是要確定當(dāng)前所學(xué)的新觀念（新概念、新命題、新知識）與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某種概念或知識之間是否存在類屬關(guān)系（下位關(guān)系）、總括關(guān)系（上位關(guān)系）或并列組合關(guān)系中的某種關(guān)系；確定了原有觀念與當(dāng)前所學(xué)的新觀念之間的關(guān)系，也就確定了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”；第十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量接下來需要分析學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起同化、吸收作用的原有觀念的“穩(wěn)固性”。原有觀念愈穩(wěn)固，就愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。一般說來，若能找到和新觀念具有類屬關(guān)系或總括關(guān)系的原有觀念，那么這種原有觀念對于絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都是比較穩(wěn)定而牢固的；假如原有觀念與新觀念之間是并列組合關(guān)系，則這種原有觀念的穩(wěn)固性將隨不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而有較大的差別。第二十頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析在各種學(xué)習(xí)情境中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是帶著自己的特點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的。而學(xué)習(xí)者之間存在著生理和心理上的個(gè)體差異，不同學(xué)習(xí)者獲取信息的速度不同，對刺激的感知及反應(yīng)也不同。因此，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教學(xué)，必須了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，而多媒體技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，使個(gè)別化教學(xué)成為可能。第二十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。這里學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)傾向指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向會(huì)隨學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而變化，而有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對穩(wěn)定的個(gè)性特征。那些持續(xù)穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：獨(dú)特性穩(wěn)定性兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能第二十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容學(xué)習(xí)風(fēng)格包含了很多的內(nèi)容，以下主要從幾個(gè)方面來介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容：學(xué)習(xí)的條件認(rèn)知方式人格因素生理類型第二十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)的條件是指影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。了解學(xué)生對學(xué)習(xí)條件的需求，有助于教師正確地選擇教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學(xué)生感情方面的需要、學(xué)生的社會(huì)性需要、學(xué)生對環(huán)境的要求以及來自于學(xué)生情緒的要求等。第二十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——學(xué)習(xí)的條件感知或接受刺激的感覺通道指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，比較偏愛的感覺通道，這些感覺通道有視覺通道、聽覺通道和動(dòng)覺通道等。從對感覺通道的偏重對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：視覺型：喜歡通過自己閱讀教科書來學(xué)習(xí)知識，即使是在聽教師的純語言講授時(shí)也希望同時(shí)看到圖片或其它視覺材料；聽覺型：對語言、音響的接受能力和理解能力比較強(qiáng)，所以更喜歡從其他人的講述中獲取知識，而不太愿意通過自學(xué)方式理解知識；動(dòng)覺型：喜歡親自動(dòng)手參與到學(xué)習(xí)過程中去，對能夠讓學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣。第二十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——學(xué)習(xí)的條件其他學(xué)習(xí)的條件感情的需要：有的學(xué)生特別希望經(jīng)常得到老師或家長的鼓勵(lì)與安慰，而另一些學(xué)生則不那么需要，他們能自覺地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還表現(xiàn)出了很強(qiáng)的責(zé)任心。社會(huì)性需要：有的學(xué)生特別喜歡與同學(xué)們一起做作業(yè)，還有的學(xué)生在做練習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)喜歡與同學(xué)一起討論。環(huán)境和情緒的要求：包括學(xué)生的實(shí)際需求和感覺到的需求。如做作業(yè)或復(fù)習(xí)的時(shí)候喜歡安靜或背景聲或音樂；背書的時(shí)候習(xí)慣于來回走動(dòng)；學(xué)習(xí)時(shí)喜歡只留下一盞燈；喜歡在某固定時(shí)間學(xué)習(xí)；喜歡坐在校園里看書；感覺到在某一個(gè)特定的時(shí)間段里的學(xué)習(xí)效率特別高。第二十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——認(rèn)知方式認(rèn)知方式是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。每一種認(rèn)知方式都帶有兩極性，每個(gè)學(xué)生都同時(shí)具有多種不同的認(rèn)知方式，并在每一種認(rèn)知方式中傾向于某一極。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將自己所具有的各種認(rèn)知方式組合起來運(yùn)用。學(xué)生在認(rèn)知方式上表現(xiàn)出的傾向性決無好壞之分，而是各有所長。第二十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——認(rèn)知方式認(rèn)知方式目前對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的認(rèn)知風(fēng)格主要有以下幾種：場獨(dú)立性和場依存性沉思型和沖動(dòng)型格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：具體─序列、具體─隨機(jī)、抽象─序列和抽象─隨機(jī)第二十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——認(rèn)知方式場獨(dú)立性和場依存性具有場獨(dú)立性的學(xué)生很少會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的影響而改變他們對信息的感知能力。他們的自主性比較強(qiáng)，可以靠內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必依賴教師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的稱贊。他們喜歡獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，能把老師教的或從書本上學(xué)的知識重新組織，進(jìn)而變成自己的知識，對于這樣的學(xué)生教師在只要稍加指導(dǎo)就可以了。這種學(xué)生善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類的課程。第三十頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——認(rèn)知方式場獨(dú)立性和場依存性具有場依存性的學(xué)生很少主動(dòng)地加工外來信息，即使加工也要參照環(huán)境因素。他們喜歡在與人交流的環(huán)境中學(xué)習(xí)，特別希望教師把教學(xué)組織得井井有條。他們往往對語文和外語等人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容更感興趣，所以學(xué)得也比較好。這種學(xué)生容易受到別人的暗示，老師或家長的鼓勵(lì)，會(huì)極大地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，相反受到一點(diǎn)批評又會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣明顯下降。對于這樣的學(xué)生，要經(jīng)常不斷地指出他們做得對的地方，及時(shí)予以鼓勵(lì)以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。第三十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——認(rèn)知方式沉思型和沖動(dòng)型沉思型學(xué)生的知覺和思維方式以反省為特征，邏輯性強(qiáng)，判斷性也強(qiáng)。他們面對某一問題時(shí)，一般比較謹(jǐn)慎、小心，并不急于回答問題，只有在對所選擇答案的正確性進(jìn)行反復(fù)審思之后，確認(rèn)不會(huì)出錯(cuò)的情況下才開始回答問題，所以很少出錯(cuò)，但思考的時(shí)間卻比較長。這樣的學(xué)生善于完成需要對細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解、邏輯推理和小發(fā)明、小制作等，但反應(yīng)偏慢。他們樂意在合作的氣氛中學(xué)習(xí)，意志對其學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響明顯超過了情感所起的作用。第三十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——認(rèn)知方式沉思型和沖動(dòng)型沖動(dòng)型學(xué)生的知覺和思維方式則以沖動(dòng)為特征，直覺性強(qiáng)。他們很少全面地考慮解決問題的各種可能性，往往只以一些外部線索為基礎(chǔ)，憑直覺形成自己的看法，有時(shí)甚至連問題的要求都沒有聽清楚，就開始回答了，所以盡管他們用的時(shí)間比較少，但出錯(cuò)率卻比較高。這樣的學(xué)生在完成需要作整體性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)成績要好些。他們樂意在競爭的氣氛中學(xué)習(xí)，情感的介入常常對其學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。但是他們的閱讀能力一般比較差。不過，如果從解決問題的能力來看，沖動(dòng)型的學(xué)生并不一定比沉思型的學(xué)生差。第三十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——認(rèn)知方式格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類具體─序列型風(fēng)格：喜歡通過直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序；采用學(xué)習(xí)手冊、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)效果最佳。具體──隨機(jī)型風(fēng)格：能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論；他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。第三十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——認(rèn)知方式格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類抽象─序列型風(fēng)格：善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。抽象─隨機(jī)型風(fēng)格：特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思，并能對演講者的聲調(diào)和演說風(fēng)格做出反應(yīng)；對這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。第三十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——人格因素人格因素有關(guān)人格因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，在教育心理學(xué)研究中，正受到越來越多的重視。以下介紹兩種人格因素（情意因素）的學(xué)習(xí)風(fēng)格：控制點(diǎn)焦慮水平第三十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——人格因素控制點(diǎn)控制點(diǎn)是學(xué)生對影響自己學(xué)習(xí)的某些因素的看法。控制點(diǎn)存在著兩種傾向性，即內(nèi)部控制與外部控制。具有內(nèi)部控制特征的學(xué)生相信，自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是由來自于自身的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和進(jìn)行的努力完全能夠控制事態(tài)的發(fā)展；而具有外部控制特征的學(xué)生則認(rèn)為，自己受著命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇或他人等這樣一些難以預(yù)料的力量控制，自己的努力無法抵擋客觀因素的影響。這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是不同的。第三十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——人格因素控制點(diǎn)具有內(nèi)部控制傾向的學(xué)生一般都具有較高的成就動(dòng)機(jī)，他們對自己充滿信心，認(rèn)為憑借自己的能力和努力就能夠取得比較好學(xué)習(xí)的成績，所以總是非常努力地學(xué)習(xí)。他們能夠正確地對待自己的學(xué)習(xí)成績，取得好成績時(shí)，認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，因而倍受鼓舞，自信心也進(jìn)一步增強(qiáng)；而不理想的成績能使他們感到自己的努力還不夠，必須加倍努力才能改變這種狀況。他們富于挑戰(zhàn)性，能積極地看待比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——人格因素控制點(diǎn)具有外部控制傾向的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)相對較低，由于總是在尋找客觀原因，缺乏自信，所以在學(xué)習(xí)的過程中常常感到無能為力。此外，他們不能適時(shí)改變自己的行為以選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)風(fēng)格——人格因素焦慮水平焦慮是指個(gè)體對某種預(yù)期會(huì)對他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)。焦慮水平表示出這種擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向的程度。焦慮水平的高低與學(xué)習(xí)的關(guān)系十分復(fù)雜。一般認(rèn)為過高或過低的焦慮對學(xué)習(xí)均不利。此外