學(xué)習(xí)記憶的關(guān)系論文必備

學(xué)習(xí)記憶的關(guān)系論文必備第一頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日

如何對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類？這是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對性地選擇正確的學(xué)習(xí)方法，提高效率的重大實(shí)踐問題。由于研究者們所持的觀點(diǎn)和所依據(jù)的理論不同，對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn)、角度和出發(fā)點(diǎn)各異，就有不同的學(xué)習(xí)分類。其中一些有代表性的分類理論：第一節(jié)學(xué)習(xí)的不同分類第二頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日加涅的學(xué)習(xí)分類（一）

加涅是20世紀(jì)最有影響的教育心理學(xué)家，是研究學(xué)習(xí)分類的心理學(xué)家最突出的代表根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，提出了累積學(xué)習(xí)模式，稱為學(xué)習(xí)的層次理論。同時(shí)他還根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，把學(xué)習(xí)分為五類。第三頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日加涅的學(xué)習(xí)分類（一）1、信號學(xué)習(xí)：在經(jīng)典條件作用基礎(chǔ)上形成，對特定刺激信號做出特定反應(yīng)。例子：小孩子看到穿白大褂的護(hù)士，就想到打針，所以感到害怕。刺激信號：白大褂；反應(yīng)：害怕。第四頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日2、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí):基于操作性條件作用的學(xué)習(xí)，個(gè)體做出某種行為后，得到強(qiáng)化，所以行為再次出現(xiàn)并得到鞏固。例子：兒童上課時(shí)，因回答問題受到老師表揚(yáng)，所以變得愛回答問題。3、系列學(xué)習(xí)：又稱為“連鎖”學(xué)習(xí)，將一系列“刺激—反應(yīng)”動(dòng)作按照一定系列聯(lián)合起來。例子：各種技能的學(xué)習(xí)，如游泳——?jiǎng)澦?、蹬腿、呼吸。第五頁，共一百五十九頁?022年，8月28日4、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：與系列學(xué)習(xí)類似，其中的刺激是語詞，即：將一系列語詞聯(lián)結(jié)起來。例子：小孩子學(xué)說一句完整的話。5、多種辨別學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)辨別多種刺激的異同，并做出不同的反應(yīng)。例子：辨別紅綠燈，決定是否過馬路。6、概念學(xué)習(xí)：在辨別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會對同一類刺激做出相同的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)同類事物的抽象特征。例子：辨別動(dòng)物和植物，并概括出動(dòng)物的一般特征。第六頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日7、原理學(xué)習(xí)：對兩個(gè)或以上概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)。例子：勾股定理學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)邊、角、三角形概念。8、問題解決學(xué)習(xí)：運(yùn)用原理來解決問題。例子：利用勾股定理解決一個(gè)三角形邊角關(guān)系的問題。第七頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日1、言語信息（陳述性知識）⑴定義：通過言語傳達(dá)信息能力，即“知識”，“知道是什么”的能力。⑵重要性：它是先決條件，是基礎(chǔ)。言語信息與人們的生活密切相關(guān)，包括生活中各種事物的名稱、地區(qū)、城市和國家的位置、年月日等。有組織的相關(guān)知識實(shí)體是思維的載體。⑶言語信息學(xué)習(xí)的外部條件：變化語體和字體，突出信息的重要特征。呈現(xiàn)的信息便于組塊化。（①組塊：簡化、短句，②復(fù)誦。）提供有意義的情景促進(jìn)有效編碼。提供有意義情境的方法。加涅的學(xué)習(xí)分類（二）第八頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日名詞的有意義編碼：把要記住的單詞組成有意義的句子。記憶術(shù)：把要記住的符號變成有意義的短句，從而使無意義的東西借助有意義的短句變得易于記憶。心像：用空間想象使學(xué)生對所記住的事物產(chǎn)生心像。關(guān)鍵詞法：學(xué)習(xí)者把外語單詞與母語的同音詞的意義聯(lián)系起來。精加工：把新知識與學(xué)生早已熟悉的知識聯(lián)系起來，使之融入學(xué)習(xí)者長時(shí)記憶中的知識結(jié)構(gòu)。為有效檢索和概括提供指導(dǎo)。第九頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日2、智慧技能（程序性知識）⑴定義：智慧技能作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用符號或概念與環(huán)境發(fā)生相互作用的能力。⑵智力技能的類別：辨別——概念——規(guī)則——高級規(guī)則（問題解決）辨別：辨別是一種基本技能，指的是對一個(gè)或幾個(gè)物理量不同的刺激物作出不同的反應(yīng)的能力。具體概念：具體概念是在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦予同一名稱的一種習(xí)得的能力（具體概念指的是具體事物的特征：如顏色、形狀以及事物的位置）。定義概念：當(dāng)個(gè)體能演示一些特定類別的客體、事件或關(guān)系的意義時(shí)，就可以說個(gè)體學(xué)會了定義性概念（演示也許包括對構(gòu)成定義的詞的相互關(guān)系的理解）。規(guī)則：規(guī)則是揭示兩個(gè)或更多的概念之間的關(guān)系的一種語言表達(dá)（規(guī)則可以是一個(gè)定律、一條原理或一套已確定的程序）。高級規(guī)則——解決問題：由簡單的規(guī)則組合在一起，用來解決一個(gè)或一類問題的復(fù)雜的規(guī)則稱為高級規(guī)則。第十頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日⑶意義：加涅指出：培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教育的主要目標(biāo)，學(xué)生在試圖解決某一問題時(shí)，可能把屬于不同內(nèi)容范圍的兩條或更多的規(guī)則結(jié)合在一起，組成一條能解決問題的高級規(guī)則。學(xué)習(xí)者能把解決問題的方法應(yīng)用于其它類似的問題時(shí)，他也就學(xué)會了一種或一套新的規(guī)則。⑷智力技能學(xué)習(xí)的外部條件：注意內(nèi)容長度不要超過工作記憶的限度（如果內(nèi)容過長，應(yīng)以組塊形式呈現(xiàn)，一次兩步，并標(biāo)上序號）。刺激回憶先前學(xué)習(xí)的技能（學(xué)習(xí)的層級：先決技能，技能的逐步分解）。安排經(jīng)常性練習(xí)和定期復(fù)習(xí)。創(chuàng)設(shè)各種情境促進(jìn)遷移。第十一頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日3、認(rèn)知策略⑴定義：學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式等內(nèi)部過程的技能。⑵加涅的認(rèn)知策略分類：復(fù)誦策略：學(xué)習(xí)者運(yùn)用該策略自我練習(xí)所學(xué)的材料。精加工策略：學(xué)習(xí)者運(yùn)用該策略有意識地把要學(xué)的內(nèi)容與已學(xué)的內(nèi)容練習(xí)起來。組織策略：學(xué)習(xí)者運(yùn)用該策略把學(xué)習(xí)材料組成框架結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知策略（超認(rèn)知策略）：這是關(guān)于學(xué)習(xí)者設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、評估成就、選擇學(xué)習(xí)策略的策略，具有監(jiān)督控制功能。情感策略：學(xué)習(xí)者運(yùn)用情感策略集中和保持注意力、控制焦慮、有效地利用時(shí)間等。第十二頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日⑶認(rèn)知策略的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)活動(dòng)中的執(zhí)行監(jiān)控成分。認(rèn)知策略是通過影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工方式來對學(xué)習(xí)者的活動(dòng)作出調(diào)節(jié)的（學(xué)會如何學(xué)習(xí)、學(xué)會如何思維）。認(rèn)知策略的客體是學(xué)習(xí)者自身，而不是像概念或規(guī)則那樣以外界環(huán)境為客體。⑷認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)條件（間接影響）：說明和示范學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)在策略的養(yǎng)成中期著重要作用。在合適的情景中通過直接的言語指導(dǎo)來幫助學(xué)生理解認(rèn)知策略。提供練習(xí)機(jī)會。第十三頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日4、態(tài)度⑴定義：態(tài)度是個(gè)體對于事情的看法和采取的行動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅定義為：一種習(xí)得的、影響個(gè)體對某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。⑵教育所希望學(xué)生習(xí)得的態(tài)度類型：學(xué)校教育目標(biāo)中涉及到的態(tài)度：多方面的；對某種活動(dòng)的肯定和喜歡。⑶態(tài)度習(xí)得的方式：直接的：學(xué)習(xí)者經(jīng)過成功體驗(yàn)而獲得的。間接的：指的是通過效仿榜樣（學(xué)習(xí)者多半會效仿他們所尊敬或認(rèn)同的人，會像他們心中的榜樣那樣選擇自己的行為）。⑷態(tài)度學(xué)習(xí)特需的條件：建立態(tài)度與預(yù)期的成功期望相聯(lián)系，建立期望是態(tài)度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在（親身體驗(yàn)、榜樣認(rèn)同）。提供與期望態(tài)度有關(guān)的機(jī)會（親身體驗(yàn)、榜樣選擇和行為表現(xiàn)的充分展示或描述）。提供成功行為表現(xiàn)的反饋。第十四頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日5、動(dòng)作技能⑴定義：動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，其行為結(jié)果表現(xiàn)為身體動(dòng)作的敏捷、準(zhǔn)確、有利和連貫等方面。⑵動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件：用言語或其他形式指導(dǎo)執(zhí)行程序。反復(fù)練習(xí)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)需要多次重復(fù)才能達(dá)到準(zhǔn)確和連貫的水平。及時(shí)反饋動(dòng)作的準(zhǔn)確性。鼓勵(lì)多做腦力練習(xí)。研究表明進(jìn)行心像式的腦力訓(xùn)練，有助于復(fù)雜動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。第十五頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)的分類方法（二）外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)1.外顯學(xué)習(xí)：類似于有意識的問題解決,是有選擇力的、做出努力的、言語化的和清晰的學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的多樣性，對學(xué)習(xí)的重要性第十六頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)：一種不知不覺的學(xué)習(xí)，它是有機(jī)體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動(dòng)地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。

1967，雷伯，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，外顯要求是規(guī)則發(fā)現(xiàn)，要求被試尋找字母串的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；而內(nèi)隱要求則是記憶，要求被試記住所呈現(xiàn)的字母串。在隨后對新字母串做是否合乎語法規(guī)則的判別任務(wù)時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)即使被試無法外顯地表述語法規(guī)則，他們還是能夠成功判別新字母串是否合法。而且在語法規(guī)則較為復(fù)雜時(shí)，記憶組的表現(xiàn)反而比規(guī)則發(fā)現(xiàn)組要好。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種產(chǎn)生抽象知識、平行于外顯學(xué)習(xí)方式的無意識加工，關(guān)系到人類的潛能的開發(fā)。第十七頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日最典型的人工語法可以用類似下面所示的語法圖來表示，。例如，MTV、MTTTV、VXTVRX都是語法字符串，而MXTV、VXTM則是非語法字符串。第十八頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)它是由尼森首創(chuàng)。實(shí)驗(yàn)中，被試面對四個(gè)小燈，并必須在任何小燈亮起后盡快按對應(yīng)鍵反應(yīng)。小燈亮起的位置順序符合一定的序列規(guī)則，如：”4321234121”。結(jié)果隨著練習(xí)次數(shù)的增多，被試的反應(yīng)時(shí)會逐漸下降；此時(shí)若將刺激的序列規(guī)則改變?yōu)殡S機(jī)序列，結(jié)果反應(yīng)時(shí)就會大幅上升；而如果再次將刺激序列變?yōu)樵鹊男蛄幸?guī)則，反應(yīng)時(shí)就相應(yīng)地回到原先較快的水平上。這說明被試的反應(yīng)時(shí)下降是由于習(xí)得了序列結(jié)構(gòu)規(guī)則，從而可以預(yù)測下一刺激位置并使反應(yīng)得以易化的結(jié)果。在外顯測試中，給出一個(gè)刺激，要求被試直接預(yù)測下一個(gè)刺激的位置，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試對序列規(guī)則并沒有外顯的掌握。這樣，對序列規(guī)則的學(xué)習(xí)就被認(rèn)為是內(nèi)隱的，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)的量可以用被試對規(guī)則序列反應(yīng)時(shí)和對隨機(jī)序列反應(yīng)時(shí)的差來衡量。第十九頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日3．序列預(yù)測任務(wù)他們的實(shí)驗(yàn)要求被試在觀察了順序呈現(xiàn)的5個(gè)項(xiàng)目后，預(yù)測第6個(gè)項(xiàng)目可能出現(xiàn)的位置。每個(gè)項(xiàng)目可能出現(xiàn)的位置有三個(gè)，第6個(gè)項(xiàng)目出現(xiàn)的位置可以由第2和第4個(gè)項(xiàng)目出現(xiàn)的位置推斷出來。序列預(yù)測任務(wù)的實(shí)驗(yàn)可以分為3個(gè)階段：（1）被試接受2430次符合上述規(guī)則的預(yù)測試驗(yàn)；（2）改變原有的規(guī)則：第6個(gè)項(xiàng)目所出現(xiàn)的位置為按上述規(guī)則推斷所得位置的下一個(gè)位置；（3）讓被試在第6個(gè)項(xiàng)目位置隨機(jī)的條件下進(jìn)行972次預(yù)測試驗(yàn)。第二十頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征：自動(dòng)性：不被人們的主觀所意識；抽象性：能夠抽象出事物的本質(zhì)屬性；理解性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果也可部分地被意識所理解；抗干擾性：強(qiáng)健性（不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響）、年齡和IQ獨(dú)立性（不受年齡和IQ的影響）、平均性（個(gè)體差異小、群體差異小）和過程的普遍性（具有跨物種的普遍性）；三高特征即高選擇力、高潛力和高效性。第二十一頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日3.內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別現(xiàn)象學(xué)上的區(qū)分：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自動(dòng)的，外顯學(xué)習(xí)是需要意志努力的；內(nèi)隱學(xué)習(xí)是穩(wěn)定的，外顯學(xué)習(xí)是易變的；內(nèi)隱學(xué)習(xí)較抽象，外顯學(xué)習(xí)則易受表面刺激影響。雷伯和馬修斯等的研究先后用實(shí)驗(yàn)證明了在學(xué)習(xí)限定狀態(tài)人工語法時(shí)，外顯學(xué)習(xí)獲得的是特定的刺激或刺激間某些表淺的規(guī)則，例如某幾個(gè)字符更多地相繼出現(xiàn)等，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的是刺激內(nèi)部的潛在的、具有抽象性的深層結(jié)構(gòu)。第二十二頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日神經(jīng)生理學(xué)上的區(qū)分:結(jié)果發(fā)現(xiàn)外顯學(xué)習(xí)更多地激活右半球區(qū)域，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)更多地激活與抽象過程聯(lián)系的左半球區(qū)域研究發(fā)現(xiàn)海馬間腦—乙酰膽堿能傳導(dǎo)系統(tǒng)在外顯學(xué)習(xí)中占有重要地位，但海馬或間腦損傷病人的內(nèi)隱學(xué)習(xí)卻不受影響。有關(guān)睡眠剝奪的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，基底神經(jīng)節(jié)紋狀體－多巴胺能系統(tǒng)的喚起和提取系統(tǒng)也只影響內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)，而不影響外顯學(xué)習(xí)。第二十三頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)操作上的區(qū)分：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)在現(xiàn)象學(xué)上的區(qū)分，是證明內(nèi)隱學(xué)習(xí)獨(dú)立于外顯學(xué)習(xí)之外而存在的前提。但唯有用實(shí)驗(yàn)的手段將內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)分離出來才能真正確立內(nèi)隱學(xué)習(xí)的獨(dú)立地位。瑞恩哥爾德在揚(yáng)棄直接測量的兩條假設(shè)的基礎(chǔ)上，提出了證明內(nèi)隱學(xué)習(xí)獨(dú)立存在的分離邏輯假設(shè)：直接測量和間接測量都同等程度地對意識知識敏感，而當(dāng)對某一特定的刺激維度，間接測驗(yàn)表現(xiàn)比直接測驗(yàn)來得更敏感時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)無意識學(xué)習(xí)（即內(nèi)隱學(xué)習(xí)）的存在。前面提到的雷伯（1967）關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究中就發(fā)現(xiàn)了這種內(nèi)隱優(yōu)勢效應(yīng)。此外，馬修斯等（1989）在實(shí)驗(yàn)中采用連接被試技術(shù)，讓原始被試練習(xí)800次并給以反饋，要求這些被試盡量多和準(zhǔn)確地描述出規(guī)則，然后主試再把原始被試的描述告訴給連接被試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，連接被試的成績高于隨機(jī)水平，但低于實(shí)際練習(xí)被試的水平。這表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的知識超越了言語報(bào)告所能表達(dá)的內(nèi)容。第二十四頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)機(jī)制上的區(qū)分：目前對這一問題的討論主要集中在加工方式、心理表征和產(chǎn)生信息三方面。對于不加選擇的或內(nèi)隱學(xué)習(xí)的機(jī)制，當(dāng)面臨一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，個(gè)體可能會不加選擇地接收和試圖貯存刺激之間的所有關(guān)聯(lián)性；而運(yùn)用精選（外顯）的機(jī)制進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)體的加工方式是只選擇幾個(gè)關(guān)鍵變量，并且只對這些關(guān)鍵變量之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行觀察，如果被選擇的是正確變量，那么此種機(jī)制將是快速而有效的。第二十五頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日威林漢姆（1998）曾對內(nèi)隱位置序列學(xué)習(xí)的心理表征進(jìn)行了描述。他認(rèn)為外顯位置學(xué)習(xí)和內(nèi)隱位置學(xué)習(xí)分別是自我中心空間表征和客體中心空間表征。在自我中心空間系中，物體的位置是相對于被試自己的身體而言的。在客體中心空間系中，物體的位置是用相對于另一個(gè)客體的位置進(jìn)行編碼的，客體中心空間系是一個(gè)浮動(dòng)的空間系，物體的相對位置和相對距離在其中尤為重要。斯戴德勒（1997）提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生知識間的橫向聯(lián)系，而外顯學(xué)習(xí)產(chǎn)生信息間的縱向聯(lián)系。橫向聯(lián)系是記憶中兩個(gè)相鄰節(jié)點(diǎn)激活的結(jié)果，比如在序列反應(yīng)時(shí)（serialreactiontime，簡稱SRT）任務(wù)中兩個(gè)相鄰的事件。而縱向聯(lián)系是組塊化的結(jié)果，它是一種層次式的表征，也就是說記憶中的某些節(jié)點(diǎn)代表了一些下一級的子節(jié)點(diǎn)，比如我們通常會用一個(gè)游程（ABC）來表征系列反應(yīng)時(shí)任務(wù)中出現(xiàn)的一系列事件。綜上，各方面的證據(jù)已經(jīng)足以使今天的研究者相信，內(nèi)隱學(xué)習(xí)確實(shí)能夠作為相對獨(dú)立的無意識學(xué)習(xí)過程而存在。不過這并不意味著它和外顯學(xué)習(xí)毫無瓜葛，事實(shí)上自從上世紀(jì)80年代末以來，越來越多的研究者開始關(guān)心內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)相互聯(lián)系的一面。第二十六頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日3.內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的聯(lián)系內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的最大聯(lián)系，顯然就在于：如果拋開意識或無意識這條標(biāo)準(zhǔn)，它們就都是個(gè)體獲得環(huán)境知識和規(guī)則信息的過程，都包括信息加工的編碼、輸入、貯存、提取一系列過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)都具有學(xué)習(xí)特異性，包括編碼特異性、場合依賴性、上下文一致的依賴性等等。第二十七頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日（1）外顯學(xué)習(xí)對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響有研究表明，外顯學(xué)習(xí)有時(shí)阻礙內(nèi)隱學(xué)習(xí)，有時(shí)又促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究剛剛興起的時(shí)候，一些實(shí)驗(yàn)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，對規(guī)則的外顯找尋會妨礙被試對限定狀態(tài)語法的學(xué)習(xí)。雷伯認(rèn)為當(dāng)鼓勵(lì)被試去尋找他們不可能發(fā)現(xiàn)的規(guī)則時(shí)，外顯學(xué)習(xí)會妨礙內(nèi)隱學(xué)習(xí)。后來雷伯等專門針對外顯指導(dǎo)的作用對人工語法學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，實(shí)驗(yàn)中的外顯指導(dǎo)就是給被試提供具體信息。在研究中，向被試提供了實(shí)際的語法結(jié)構(gòu)圖示，用7分鐘時(shí)間向他們介紹使用這種結(jié)構(gòu)生成字母串的方法。并且，在實(shí)驗(yàn)中還給出一套由這種語法生成的字母串讓被試觀察學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外顯學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，并且給予外顯訓(xùn)練的時(shí)間越早越有效。第二十八頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日（2）內(nèi)隱學(xué)習(xí)對外顯學(xué)習(xí)的影響實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者共同運(yùn)用內(nèi)隱和外顯兩種學(xué)習(xí)方式時(shí)，其效果是最好的，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間存在協(xié)同效應(yīng)。第二十九頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日4.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究語言的內(nèi)隱學(xué)習(xí)：在自然生活中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的例子俯拾皆是：例如，兒童無需系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語詞和語法規(guī)則，就能不知不覺地就學(xué)會說母語；圍棋的新手通過看大量的棋譜，即使不加點(diǎn)撥，棋藝也會有所長進(jìn)等等。所謂的語感培養(yǎng)就多半是個(gè)大量利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程。按照內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相關(guān)研究結(jié)果，我們可以建議教師營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生在其中不斷接觸刺激材料，這樣就可能更好地促進(jìn)學(xué)生對語言的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，形成所謂的語感。第三十頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日技能的內(nèi)隱學(xué)習(xí)：運(yùn)動(dòng)技能不僅可以內(nèi)隱獲得，而且內(nèi)隱學(xué)習(xí)在運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域還表現(xiàn)出外顯學(xué)習(xí)無法比擬的優(yōu)勢：內(nèi)隱學(xué)習(xí)不僅能使運(yùn)動(dòng)技能保持時(shí)間更長，而且還有利于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的掌握，以及對各種應(yīng)激條件的適應(yīng)。舉一例來說，書法技能是運(yùn)動(dòng)技能的一種，研究者發(fā)現(xiàn)書法學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的內(nèi)隱特點(diǎn)。。鑒于書法學(xué)習(xí)的不知不覺性，書法練習(xí)應(yīng)當(dāng)盡量利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果。例如在書法教授和書法練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)注重在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，并恰當(dāng)?shù)貙?nèi)隱訓(xùn)練和外顯訓(xùn)練結(jié)合起來。第三十一頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類（四）

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)材料和原有知識的關(guān)系又把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。1、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)：指學(xué)生通過教師的講授接受現(xiàn)成的理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指學(xué)生通過自己獨(dú)立的探索得出結(jié)論。第三十二頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日2、有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)：指利用原有的知識經(jīng)驗(yàn)理解新學(xué)習(xí)材料的意義；機(jī)械學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者沒有理解新學(xué)習(xí)材料的意義，新知識不能和原有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，只能形成文字符號的表面聯(lián)系。第三十三頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日其他的分類（五）1、簡單學(xué)習(xí)：習(xí)慣化和敏感化2、聯(lián)合學(xué)習(xí)：經(jīng)典的條件反射，操作性或器具性條件反射，一次嘗試性學(xué)習(xí)。3、復(fù)合學(xué)習(xí)：潛伏學(xué)習(xí)、銘記學(xué)習(xí)、悟性學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)第三十四頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日第二節(jié)記憶的不同分類

如前所述，記憶的早期研究停留在總體的框架式描述；而此后的研究發(fā)展，逐漸深入到記憶的多重系統(tǒng)和形式這一層面。簡言之，研究者開始考察不同記憶類型的各自特征及相互關(guān)系。但是，就如何對記憶進(jìn)行分類這個(gè)問題，迄今還沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。而事實(shí)上各種記憶類型的劃分也并不矛盾，只不過是不同的研究者從各自不同的角度出發(fā)，按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的結(jié)果而已。在這一節(jié)里，我們就將從五個(gè)方面，介紹對記憶類型劃分的各家之言。第三十五頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日記憶的加工過程基本過程：記憶的獲得，鞏固和提取獲得：又稱識記，也就是學(xué)習(xí)階段。鞏固：獲得的信息在腦內(nèi)編碼貯存和保持的階段。再現(xiàn)：使腦內(nèi)的信息再現(xiàn)于意識當(dāng)中。第三十六頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日記憶的分類方法一感覺記憶、短時(shí)記憶與長時(shí)記憶阿特金森和希夫林所提出，記憶的多存貯模型，該模型把記憶看作是一個(gè)系統(tǒng)，按照信息在系統(tǒng)內(nèi)儲存的時(shí)間可以劃分為三個(gè)不同的子系統(tǒng)：感覺記憶（或瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。第三十七頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日（一）感覺記憶：指感覺刺激停止之后所保持的瞬間映像。由于它的作用時(shí)間極其短暫，似乎只有瞬間的貯存，因而又可以稱為瞬時(shí)記憶。比如，人們在觀看電影、電視時(shí)，可以將相繼出現(xiàn)的靜止畫面看成運(yùn)動(dòng)的圖像，人們在看東西時(shí)可以不受眨眼和眼動(dòng)的干擾而保持知覺的連續(xù)等。這些都有賴于感覺記憶。特點(diǎn)：容量大，時(shí)間短，鮮明的想象性和單一性。斯波林的部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)。機(jī)制：感覺信號傳入大腦，在皮層感覺區(qū)傳遞時(shí)程。記憶分類方法一第三十八頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日（二）短時(shí)記憶：短時(shí)記憶是指在刺激作用終止后，對信息保持到十幾秒直至一分鐘左右的記憶.例如，當(dāng)我們打電話時(shí)，從電話簿上查到所需要的電話號碼后，能立即根據(jù)記憶在電話機(jī)上撥出這個(gè)號碼，但事過之后，對這個(gè)號碼就記不清了。這種記憶現(xiàn)象就屬于短時(shí)記憶。特點(diǎn)：對信息的貯存具有暫時(shí)性、動(dòng)態(tài)性和操作性，短時(shí)記憶的容量十分有限。能進(jìn)行聽覺和視覺編碼。Conrad的字母短時(shí)記憶任務(wù)；莫雷漢字短時(shí)記憶。機(jī)制：關(guān)鍵大分子的可逆性構(gòu)象變化，如磷酸化與去磷酸化。記憶分類方法一第三十九頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日工作記憶：工作記憶的持續(xù)時(shí)間更長，和短時(shí)記憶不同，它定位與前額葉，能夠持續(xù)的使用幾個(gè)小時(shí)。能對信息反復(fù)處理，但不一定進(jìn)入長期記憶。谷氨酸能和多巴胺能神經(jīng)元的平衡對其有重要意義。能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境需求和接受不斷輸入的新信息。八臂迷宮實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的考試。屬于短時(shí)記憶的一種。記憶分類方法一第四十頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日（三）長時(shí)記憶：更長時(shí)間的記憶，甚至一生。特點(diǎn)：容量大，保持時(shí)間長。沈德力的不同干擾因素實(shí)驗(yàn)。中小學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)：（1）識記材料的語義性對長時(shí)記憶影響大，而對短時(shí)記憶的影響不明顯；（2）每個(gè)項(xiàng)目呈現(xiàn)時(shí)間的長短，不影響短時(shí)記憶，只影響長時(shí)記憶；（3）分心任務(wù)（實(shí)驗(yàn)中為四則運(yùn)算任務(wù)）對長、短時(shí)記憶都有影響，對短時(shí)記憶的不利影響大于對長時(shí)記憶的不利影響；（4）識記材料的系列長短對長、短時(shí)記憶都有影響。最后，研究者們基本認(rèn)為短時(shí)記憶是一個(gè)單一的系統(tǒng)，而長時(shí)記憶則可以分為不同的類型或系統(tǒng)。機(jī)制：蛋白質(zhì)合成增加，突觸結(jié)構(gòu)改變。記憶分類方法一第四十一頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日塔爾文（1972）依據(jù)所貯存信息的類型，將長時(shí)記憶劃分為兩種類型：情景記憶和語義記憶。情景記憶接收和貯存關(guān)于個(gè)人的特定時(shí)間的情景或事件以及這些事件的時(shí)間—空間聯(lián)系的信息；語義記憶是運(yùn)用語言時(shí)所必需的記憶，它接收和貯存各種知識。換句話說，情景記憶是對個(gè)人在一定時(shí)間發(fā)生的事件的記憶，如”我昨晚看了一場電影”、”我上個(gè)月去了北京”等，它總是與個(gè)人生活中特定的時(shí)間或地點(diǎn)相聯(lián)系。語義記憶則不同，它是對語詞、概念、規(guī)則等抽象事物的記憶，如數(shù)學(xué)公式、物理定理等。此外，佩威奧（1975）從信息編碼的角度將長時(shí)記憶分為兩個(gè)系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)。表象系統(tǒng)以表象代碼來貯存關(guān)于具體的客體和事件的信息，它構(gòu)成了非言語思維的表征方式；言語系統(tǒng)以言語代碼來貯存言語信息，具有聽覺－運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。記憶分類方法一第四十二頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日長時(shí)記憶的通路：信息在保存到不同腦葉之前，都保留在相應(yīng)區(qū)域的聯(lián)合皮層內(nèi)。對記憶來說，要想保持持久，就必須遵循不同通路。人類至少有5種通路，分別為語義記憶、情景記憶、程序記憶、自動(dòng)記憶和情緒記憶。這些記憶都有自己的入口。記憶分類方法一第四十三頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日語義記憶語義記憶保持的是來自語言的信息。大多數(shù)教學(xué)環(huán)境都依賴于語義記憶。課本、講義和網(wǎng)絡(luò)等。語義記憶保持的時(shí)間短，在進(jìn)入長期記憶前必須經(jīng)過重復(fù)的加工。考試，看電視。新信息長期記憶海馬舊信息丘腦腦葉的記憶緩沖器反復(fù)第四十四頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日情景記憶：也稱為關(guān)系記憶或空間記憶。當(dāng)你學(xué)習(xí)某些東西時(shí)，你一定處在某一位置上，就是將學(xué)習(xí)和地點(diǎn)聯(lián)系起來。入口在海馬。我們能夠記住與某些地點(diǎn)聯(lián)系的信息。開車，教室等環(huán)境。容易干擾。第四十五頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日程序記憶：程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能，認(rèn)知技能，運(yùn)動(dòng)技能的記憶。各種不斷重復(fù)的動(dòng)作序列，都被存儲在程序性記憶中。小腦是其入口，可以同時(shí)做兩件事情。騎車，跳繩，滑雪，開車，游泳等。第四十六頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日自動(dòng)記憶：又稱為條件反射記憶，指特定的刺激對記憶或信息的自動(dòng)激發(fā)。入口也在小腦。字母表、乘法口訣、甚至語言的編碼能力，歌曲，成對詞。能引起其他的記憶通路開啟，比如聽到舊歌曲，你唱了起來，自動(dòng)記憶；唱歌同時(shí)，想起了最后一次唱歌情景，再去醫(yī)院路上，情景記憶引發(fā)；又想起了坐在紅色法拉利跑車上，手握方向盤的畫面，程序性記憶激活；想到醫(yī)院，又想起了好友的名字，語義記憶開啟；突然，想起了當(dāng)時(shí)自己的朋友死去，內(nèi)心很悲傷的樣子，體驗(yàn)到了情緒記憶.第四十七頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日情緒記憶：曾經(jīng)體驗(yàn)到的快樂、悲傷以及其他一切可以說出的感受，是最高效的記憶類型。位于前額葉內(nèi)部，由杏仁核開啟，同時(shí)釋放很多神經(jīng)遞質(zhì)，影響邏輯思維。例如：某個(gè)討厭的人，忘記了某些事情。短時(shí)記憶緩沖器前額葉皮層工作記憶小腦程序記憶自動(dòng)記憶海馬情景記憶語義記憶杏仁核情緒記憶第四十八頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日內(nèi)隱記憶與外顯記憶按照記憶的意識性標(biāo)準(zhǔn)，格拉夫和沙赫特首先提出了外顯記憶和內(nèi)隱記憶的區(qū)分。他們認(rèn)為外顯記憶是通過有意識的直接測試表現(xiàn)出來的，而內(nèi)隱記憶則是通過對記憶的無意識的間接測試表現(xiàn)出來的。記憶分類方法二記憶的分類方法二第四十九頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日外顯記憶：在有意識的外顯恢復(fù)的記憶。內(nèi)隱記憶：與外顯記憶相對，并非有意識地知道自己擁有這種記憶，但它可以在對特定任務(wù)的操作中自然地表現(xiàn)出來，并且這種任務(wù)的操作不依賴于被試對先前經(jīng)驗(yàn)的有意識恢復(fù)。內(nèi)隱記憶將無意識納入到對記憶的考察之中，使得意識和無意識終于被共同納入到實(shí)驗(yàn)研究中來，從而讓研究者能夠更深入和全面地揭示人類記憶乃至整個(gè)相關(guān)心理過程的本質(zhì)和規(guī)律成為可能。國外研究者如沙赫特、羅迪格、雅各比等，對內(nèi)隱記憶的理論建構(gòu)和研究方法做出了較大貢獻(xiàn)；而國內(nèi)學(xué)者楊治良、朱瀅等，在內(nèi)隱記憶研究方法、社會性材料和漢字的內(nèi)隱記憶等方面進(jìn)行了富有創(chuàng)意的工作。記憶分類方法二第五十頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日（一）內(nèi)隱記憶的提出1、啟動(dòng)效應(yīng)的研究：啟動(dòng)效應(yīng)是指由于近期與某一刺激的接觸而使對這一刺激的加工得到易化。通常分為重復(fù)啟動(dòng)和間接啟動(dòng)兩種。重復(fù)啟動(dòng)是后呈現(xiàn)的測驗(yàn)刺激完全相同于前面呈現(xiàn)的啟動(dòng)刺激；而間接啟動(dòng)中除包含重復(fù)啟動(dòng)之外，還允許兩個(gè)刺激有所差別。詞匯確定測驗(yàn)。2、遺忘癥的研究：沃林頓和韋斯克蘭茨對忘癥患者的記憶進(jìn)行了考察，均發(fā)現(xiàn)雖然重度遺忘癥患者在完成傳統(tǒng)的再認(rèn)和自由回憶任務(wù)時(shí)存在明顯的障礙；但在某些間接測驗(yàn)形式下，例如使用殘圖識別測驗(yàn)和部分線索測驗(yàn)（現(xiàn)稱為詞干補(bǔ)筆測驗(yàn)）時(shí)，他們的成績卻與正常人接近。記憶分類方法二第五十一頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日（二）內(nèi)隱記憶的理論解釋1、多重記憶系統(tǒng)說：認(rèn)為記憶是由多個(gè)不同的子系統(tǒng)所組成，而每個(gè)子系統(tǒng)又都由若干特定的加工過程組成。同一個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)的加工過程之間的關(guān)系比不同子系統(tǒng)中的加工過程間的關(guān)系更加密切。并且在理論上每個(gè)記憶系統(tǒng)都可能具有其特定的神經(jīng)機(jī)制與行為指標(biāo)。在多重記憶系統(tǒng)理論看來，內(nèi)隱記憶和外顯記憶就分別代表了記憶的兩種不同子系統(tǒng)。塔爾文與知覺表征系統(tǒng)（字詞系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)描述系統(tǒng)和概念語義系）；神經(jīng)心理學(xué)家在另一個(gè)研究層次（認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)）上，利用正電子斷層掃描等先進(jìn)技術(shù)，以不同的推理邏輯論證了多重記憶說的觀點(diǎn)。記憶分類方法二第五十二頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日2、遷移適當(dāng)加工理論：羅迪格等提出，它不認(rèn)為內(nèi)隱記憶與外顯記憶是不同的記憶系統(tǒng)，而主張一個(gè)單一的記憶系統(tǒng)。該理論認(rèn)為，如果記憶測驗(yàn)所要求的加工過程與學(xué)習(xí)時(shí)的編碼加工相似或重疊，就可以提高測驗(yàn)成績，否則就會相對較差。由此羅迪格等認(rèn)為記憶測驗(yàn)應(yīng)由測驗(yàn)中參與的心理加工類型來區(qū)分，并區(qū)分了兩種加工過程：概念驅(qū)動(dòng)過程和知覺驅(qū)動(dòng)過程。前者主要通過對刺激項(xiàng)目意義和語義信息的加工來完成測驗(yàn)，而后者則主要依賴對刺激項(xiàng)目表面特征和知覺特征的分析來完成測驗(yàn)。記憶分類方法二第五十三頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日（三）內(nèi)隱記憶與外顯記憶之間的區(qū)別1、個(gè)體差異對內(nèi)隱與外顯記憶的影響不同：通過對腦損傷、腦的老化、腦不成熟、酒精中毒以及抑郁心境等個(gè)體差異的研究表明，個(gè)體差異對外顯記憶的影響十分明顯，而對內(nèi)隱記憶的影響卻相對不明顯。2、學(xué)習(xí)和測驗(yàn)階段感覺通道的改變對內(nèi)隱和外顯記憶影響不同：雅各比和達(dá)拉思發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)階段用聽覺方式呈現(xiàn)材料，測驗(yàn)階段用視覺方式呈現(xiàn)材料可減弱啟動(dòng)效應(yīng)，使以單詞辨別為指標(biāo)的內(nèi)隱記憶成績顯著降低，而對以再認(rèn)為指標(biāo)的外顯記憶則沒有影響。格拉夫等用單詞補(bǔ)全和線索回憶測驗(yàn)也得出相似的結(jié)果。張厚粲等的實(shí)驗(yàn)表明漢字音似的啟動(dòng)效應(yīng)顯著，而形似的啟動(dòng)效應(yīng)則不顯著。記憶分類方法二第五十四頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日3、內(nèi)隱和外顯記憶的加工特點(diǎn)不同羅迪格（1990）指出內(nèi)隱記憶和外顯記憶有著不同的加工過程。外顯記憶是有意識的并需要注意資源的過程；而內(nèi)隱記憶是無意識的和不需要注意資源的過程。如果記憶材料在編碼時(shí)更注重有意義的概念加工，則外顯記憶的成績將提高，內(nèi)隱記憶卻不受影響；而如果記憶材料在編碼時(shí)更注重知覺過程的匹配程度，則內(nèi)隱記憶的成績將提高，外顯記憶不受影響。大量實(shí)驗(yàn)研究均證實(shí)了羅迪格的觀點(diǎn)。雅各比和達(dá)拉思（1981）的實(shí)驗(yàn)表明，是否對單詞進(jìn)行有意義的精細(xì)加工對外顯記憶成績有影響，而對內(nèi)隱記憶無影響。帕金和羅索（Parkin和Russo，1990）發(fā)現(xiàn)分散注意對詞干補(bǔ)筆和殘圖補(bǔ)全等內(nèi)隱測試無影響，但卻嚴(yán)重影響回憶和再認(rèn)等外顯測試的成績。此外，改變學(xué)習(xí)和測驗(yàn)時(shí)刺激材料的知覺特征（如字體、呈現(xiàn)時(shí)聲音的特點(diǎn)等）也會只影響內(nèi)隱記憶，而不影響外顯記憶。記憶分類方法二第五十五頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日前瞻記憶與回溯記憶根據(jù)記憶內(nèi)容在時(shí)間軸上的指向，可以將記憶分為前瞻記憶和回溯記憶。前瞻記憶（prospectivememory）是指對于未來要執(zhí)行的行為的記憶，即對于某種意向的記憶。它反映了將來的情況，使我們記得去做一些事情。例如，記住每天早上取訂閱的報(bào)紙，下班回家前要去幼兒園接孩子等等。而回溯記憶（retrospectivememory）指的是對于過去所發(fā)生事件的記憶。例如，回憶童年的生活，記住剛剛學(xué)過的這本書中前面章節(jié)的內(nèi)容，再認(rèn)一幅圖片等等。記憶分類方法三記憶的分類方法三第五十六頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日目前，理論界進(jìn)就前瞻記憶與回溯記憶的內(nèi)容和現(xiàn)象區(qū)分達(dá)成一致，而對于兩者是否在內(nèi)部過程上存在不同，則尚存爭論。目前該領(lǐng)域的主要研究成果包括：1、成功的前瞻記憶需要回溯記憶艾因斯坦和麥克丹尼爾指出成功的前瞻記憶的兩點(diǎn)要求：記住發(fā)生了什么事；記住必須要在將來特定的時(shí)間執(zhí)行某個(gè)行為或是對特定的目標(biāo)事件做出反應(yīng)。前者包含了回溯記憶成分，而后者不是。也就是說，成功的前瞻記憶需要回溯記憶。艾爾德曼和伯吉斯（Alderman和Burgess，1993）從神經(jīng)生理學(xué)的角度證明了這一觀點(diǎn)。記憶分類方法三第五十七頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日2、單向?qū)嶒?yàn)性分離的假設(shè)大量正常被試的研究卻表明前瞻記憶和回溯記憶是兩個(gè)不相關(guān)的系統(tǒng)，雖然回溯記憶受損會影響前瞻記憶，但是前瞻記憶受損，回溯記憶卻會保持正常。沙利思和伯吉斯（1991）報(bào)告了3名額葉受損的病人，他們都保留了普通智力能力，并且在傳統(tǒng)記憶測驗(yàn)中沒有表現(xiàn)出困難，也就是沒有回溯記憶的損傷；然而他們在日常生活中的表現(xiàn)卻缺乏自我組織能力，體現(xiàn)出前瞻記憶的損傷。如兩項(xiàng)任務(wù)：一是讓他們在15分鐘內(nèi)執(zhí)行6個(gè)開放性的較為容易的任務(wù)，二是讓他們在醫(yī)院附近的購物區(qū)買東西（其中有很強(qiáng)的前瞻記憶成分）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)3名被試在兩項(xiàng)任務(wù)上的表現(xiàn)都很差，表明前瞻記憶的損傷不一定是由回溯記憶的損傷導(dǎo)致的。記憶分類方法三第五十八頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日3、薄弱的多重系統(tǒng)假設(shè)單向?qū)嶒?yàn)性分離部分地支持了前瞻記憶和回溯記憶可能屬于多重系統(tǒng)的假設(shè)。但是這種假設(shè)的基礎(chǔ)是很薄弱的。原因在于，實(shí)驗(yàn)性分離只在一個(gè)方向上得到了證實(shí)。也就是說，如果可以找到另一種只影響回溯記憶，但不影響前瞻記憶的變量，那么這種多重系統(tǒng)假設(shè)才會更加站得住腳。對此，考科伯克曾報(bào)告過一例病例，患者M(jìn)G開始時(shí)在前瞻記憶和回溯記憶中的表現(xiàn)都很差，但是后來盡管在回溯記憶中的分?jǐn)?shù)幾乎沒有提高，卻恢復(fù)了許多前瞻記憶能力。然而，由于該實(shí)驗(yàn)中前瞻記憶的任務(wù)具有一定特殊性，如：比一般前瞻記憶測驗(yàn)的回憶時(shí)間要短或是有很明顯的提取線索，而且此例中使得前瞻記憶水平提高的變量究竟是什么也不明朗，因此還不能說多重系統(tǒng)假設(shè)得到完全支持。記憶分類方法三第五十九頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日對于基于事件的前瞻性記憶的認(rèn)知加工機(jī)制也有兩種不同的理論解釋：簡單激活模型和注意搜索模型。

簡單激活模型認(rèn)為前瞻性記憶任務(wù)的完成是一個(gè)自動(dòng)過程。在前瞻性記憶任務(wù)編碼階段形成線索和活動(dòng)的連接，當(dāng)線索出現(xiàn)時(shí)這一連接自動(dòng)激活，前瞻性記憶任務(wù)完成因?yàn)楹妥詣?dòng)過程有關(guān)的認(rèn)知功能是不受年齡影響的所以前瞻性記憶將不會隨著年齡老化而出現(xiàn)下降。Einstein以短時(shí)記憶作為正在進(jìn)行任務(wù)平衡了正在進(jìn)行任務(wù)對于青年人和老年人的負(fù)載，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)前瞻性記憶隨年齡老化出現(xiàn)下降的趨勢。

注意搜索模型認(rèn)為：線索出現(xiàn)會自動(dòng)引起被試的熟悉感或者其他內(nèi)在反應(yīng)，從而引起被試對線索的注意，進(jìn)而引發(fā)對要進(jìn)行活動(dòng)的搜索。搜索過程是一個(gè)控制過程，所以會出現(xiàn)前瞻性記憶隨年齡的下降。Maylor的實(shí)驗(yàn)中以圖片命名任務(wù)為正在進(jìn)行任務(wù)Park的實(shí)驗(yàn)以工作記憶任務(wù)作為正在進(jìn)行任務(wù)，結(jié)果卻表明前瞻性記憶和回溯性記憶一樣存在年老化現(xiàn)象.第六十頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日記憶的分類方法四錯(cuò)誤記憶與真實(shí)記憶錯(cuò)誤記憶是指，錯(cuò)誤地聲明一個(gè)以前未呈現(xiàn)過的詞或從未發(fā)生過的事曾經(jīng)出現(xiàn)過。而真實(shí)記憶則是指正確地報(bào)告出曾經(jīng)呈現(xiàn)過的詞或發(fā)生過的事。記憶分類方法四第六十一頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日1、實(shí)驗(yàn)程序的相似性錯(cuò)誤記憶的實(shí)驗(yàn)方法：基于單詞的研究：無意識知覺研究范式，類別聯(lián)想研究范式，DRM范式基于事件的研究：誤導(dǎo)信息干擾范式，KK范式，想象膨脹范式記憶分類方法四第六十二頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日DRM范式床、休息、醒來、疲倦、做夢、打盹、毯子、睡著、打鼾、小睡、安寧、哈欠、疲勞第六十三頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日2、理論解釋的共通性不同的理論解釋模型，如內(nèi)隱激活反應(yīng)理論和模糊痕跡理論，同樣也可以在一定程度上解釋真實(shí)記憶。內(nèi)隱激活反應(yīng)假設(shè)是由安德伍德（1965）提出，在錯(cuò)誤記憶的研究范式中，關(guān)鍵項(xiàng)目的激活不是因?yàn)槠湔鎸?shí)地呈現(xiàn)，而是因?yàn)樵~表中相關(guān)項(xiàng)目的激活所導(dǎo)致。而且，詞表項(xiàng)目與關(guān)鍵項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)程度越高，錯(cuò)誤回憶或再認(rèn)的次數(shù)也就越多。但是，如果增加詞表中項(xiàng)目的內(nèi)部相關(guān)性，則激活更容易向詞表中的其他項(xiàng)目傳遞，而不易向關(guān)鍵項(xiàng)目傳遞。因此，詞表的真實(shí)記憶會增加，而關(guān)鍵項(xiàng)目的錯(cuò)誤記憶則減少。曼弗依、納爾遜和寇瑪蘇的實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。也就是說，語義上的相關(guān)不僅可以通過提高學(xué)習(xí)項(xiàng)目的激活水平而增加真實(shí)記憶的可能性，也可以通過提高關(guān)鍵項(xiàng)目的激活水平而增加錯(cuò)誤記憶的可能性。記憶分類方法四第六十四頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日3、神經(jīng)生理過程的一致性沙赫特等人采用正電子斷層掃描技術(shù)（PET）進(jìn)行的DRM范式實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對關(guān)鍵項(xiàng)目的錯(cuò)誤再認(rèn)和對詞表中學(xué)習(xí)項(xiàng)目的真實(shí)再認(rèn)都與在左顳葉區(qū)增加的血流量相關(guān)。采用功能性磁共振成像技術(shù)也發(fā)現(xiàn)真實(shí)再認(rèn)和錯(cuò)誤再認(rèn)時(shí)顳葉區(qū)血流量增加。米勒等人采用事件相關(guān)電位（ERP）技術(shù)對錯(cuò)誤和真實(shí)再認(rèn)的差別進(jìn)行了研究，并嚴(yán)格分析了真實(shí)再認(rèn)和錯(cuò)誤再認(rèn)各自對應(yīng)的P300成分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)真實(shí)再認(rèn)和錯(cuò)誤再認(rèn)之間沒有差別。以上研究均未發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤記憶和真實(shí)記憶的神經(jīng)生理過程有明顯不一致之處，暗示了兩者間的共同聯(lián)系。記憶分類方法四第六十五頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日4、共同的影響因素許多研究均發(fā)現(xiàn)：影響錯(cuò)誤記憶的多種因素（如：詞表容量、呈現(xiàn)方式、間隔時(shí)間、測驗(yàn)效應(yīng)、重復(fù)學(xué)習(xí)、年齡因素、健忘癥患者、詞表特性等），同樣也影響著真實(shí)記憶的效果。郭秀艷等同時(shí)操縱了關(guān)聯(lián)性、時(shí)間間隔和學(xué)習(xí)程度三個(gè)影響因素，對錯(cuò)誤記憶和真實(shí)記憶的關(guān)系進(jìn)行了探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：記憶分類方法四第六十六頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日（1）關(guān)聯(lián)性對錯(cuò)誤記憶有顯著影響。真實(shí)記憶是錯(cuò)誤記憶的來源，因此，對于沒有學(xué)過的無關(guān)項(xiàng)目，則既沒有真實(shí)記憶，也不會有錯(cuò)誤記憶。（2）錯(cuò)誤記憶會隨著學(xué)習(xí)程度的增加而降低。（3）時(shí)間間隔對錯(cuò)誤再認(rèn)率沒有影響，說明錯(cuò)誤記憶一旦產(chǎn)生后極其頑固，不容易消退。這一點(diǎn)上，錯(cuò)誤記憶和真實(shí)記憶產(chǎn)生了分離，因?yàn)楹笳叩倪z忘趨勢是先快后慢。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果揭示了錯(cuò)誤記憶與真實(shí)記憶之間存在著較為復(fù)雜的關(guān)系。真實(shí)記憶可能是錯(cuò)誤記憶的根源，兩者間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)它們又在時(shí)間效應(yīng)上存在分離。錯(cuò)誤記憶與真實(shí)記憶之間的關(guān)系是動(dòng)態(tài)而又復(fù)雜的，它們可能是同一記憶系統(tǒng)的不同表現(xiàn)，并有著相同的加工過程。記憶分類方法四第六十七頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日記憶的分類方法五元記憶和客體記憶它的劃分，是按照記憶加工和控制的層面來進(jìn)行的。所謂客體記憶包括如前所述的各種記憶類型，它們通常就是我們所說的對信息的編碼、貯存和提取等加工過程。而元記憶則反映人類記憶的獨(dú)特特征，即對自己的記憶活動(dòng)所進(jìn)行的了解和控制，是個(gè)體所具有的與自己的記憶活動(dòng)有關(guān)的信念及監(jiān)控系統(tǒng)，是人對自己記憶系統(tǒng)的認(rèn)知。記憶分類方法五第六十八頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日研究者們認(rèn)為：元記憶是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)，它是包括元記憶知識、元記憶監(jiān)測和元記憶控制的有層次的相互聯(lián)系、相互制約的動(dòng)態(tài)過程。個(gè)體的元記憶能力就是記憶者對自己記憶狀態(tài)的評估能力和以這種評估為依據(jù)的對記憶行為的調(diào)節(jié)和控制能力，表現(xiàn)在：①元記憶知識的多寡與可激活性；②元記憶監(jiān)測判斷的有效性；③元記憶控制的有效性。記憶分類方法五第六十九頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日1、元記憶的理論假設(shè)納爾遜和奈倫斯指出，人類的認(rèn)知過程并不是一個(gè)單一的水平，而應(yīng)區(qū)分為兩個(gè)水平：元水平和客體水平，這兩個(gè)水平各具特點(diǎn)又相互聯(lián)系。相對應(yīng)地，人的記憶過程則應(yīng)區(qū)分為元記憶和客體記憶。依據(jù)元水平與客體水平之間信息流方向的不同，記憶的信息加工存在兩種關(guān)系和作用，即控制和監(jiān)測?？刂票憩F(xiàn)為元水平調(diào)節(jié)客體水平，從而改變客體水平的加工狀態(tài)或使客體自身加工過程發(fā)生一定變化。控制作用在記憶加工過程中體現(xiàn)為五種功能形式：確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃；確定學(xué)習(xí)時(shí)間的分配；選定信息加工模型；選擇加工策略；發(fā)動(dòng)、繼續(xù)或中止記憶或提取過程?？刂谱饔帽旧聿⒉荒軓目腕w水平產(chǎn)生任何信息，它需要一些監(jiān)測成分作為控制的依據(jù)。監(jiān)測則是元水平從客體水平獲得信息，并依據(jù)該信息形成對客體記憶的各種類型的主觀判斷或評價(jià)，從而改變元水平的狀態(tài)。監(jiān)測可以分為兩類，一類是回溯式監(jiān)測；另一類為前瞻式監(jiān)測。記憶分類方法五第七十頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日2、元記憶與客體記憶的關(guān)系在客體記憶中的信息加工過程包括識記、保持以及提取等階段，在記憶信息加工的不同階段，元記憶的監(jiān)測與控制發(fā)揮著不同的作用。納爾遜和奈倫斯的研究向我們揭示了在整個(gè)記憶與學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)測與控制是如何交互起作用的（見下圖所示）。記憶分類方法五第七十一頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日如果從元記憶角度來概括記憶過程的話，可以分為六個(gè)階段：①?zèng)Q策前準(zhǔn)備階段，即確定采用什么樣的記憶策略，及其可能會產(chǎn)生的后果；②最佳策略的選擇，即根據(jù)記憶任務(wù)要求、記憶材料特征選擇最佳策略；③被試運(yùn)用某一選定策略；④在策略運(yùn)用過程中進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)——即元記憶監(jiān)控過程；⑤改進(jìn)原策略或以新策略代替之；⑥反應(yīng)前準(zhǔn)備階段，確定反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)/反應(yīng)閾限，即在什么情況下做出反應(yīng)，這與被試某些個(gè)性品質(zhì)，如自信程度及實(shí)驗(yàn)規(guī)定的時(shí)間有關(guān)。記憶分類方法五第七十二頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日其他的分類方法根據(jù)內(nèi)容分類：形象記憶型、抽象記憶型、情緒記憶型和動(dòng)作記憶型。根據(jù)健忘癥患者觀察：陳述性記憶和程序性記憶。第七十三頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日l．形象記憶：是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。例如，我們參觀所得的印象就是形象記憶。形象記憶可以是視覺的、聽覺的、嗅覺的、味覺的、觸覺的。如我們見到過的人或物、看到過的畫面、聽過的音樂、嗅過的氣味、嘗過的滋味、觸摸過的物體等的記憶都屬于形象記憶。正常人的視覺記憶和聽覺記憶通常發(fā)展得較好，在生活中起主要作用。觸覺記憶、嗅覺記憶與味覺記憶，雖然一般正常人在這些方面也都有一定發(fā)展，但從一定意義上說可稱之為職業(yè)形式的記憶，因?yàn)橹挥袕氖履撤N職業(yè)的人由于特殊職業(yè)的需要，這些記憶才會得到很好的發(fā)展。對于缺乏視覺記憶、聽覺記憶的人，如盲人或聾啞人等，其觸覺記憶、嗅覺記憶、味覺記憶等會得到驚人的高度發(fā)展。第七十四頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日2．運(yùn)動(dòng)記憶：是以過去做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。例如，對游泳的一個(gè)接一個(gè)的動(dòng)作的記憶，對體操、舞蹈動(dòng)作的記憶等都屬于運(yùn)動(dòng)記憶。運(yùn)動(dòng)記憶是運(yùn)動(dòng)、生活和勞動(dòng)技能的形成及熟練的基礎(chǔ)，對形成各種熟練技能技巧是非常重要的。運(yùn)動(dòng)記憶一旦形成，保持的時(shí)間往往很長久。在運(yùn)動(dòng)記憶中，大肌肉的動(dòng)作不易遺忘，而小肌肉的動(dòng)作易遺忘。3．情緒記憶：是以體驗(yàn)過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。例如，對過去的一些美好事情的記憶，對過去曾經(jīng)受過的一次驚嚇的記憶，或?qū)^去曾做過的錯(cuò)事的記憶等都屬于情緒記憶。情緒記憶的印象有時(shí)比其他記憶的印象表現(xiàn)得更為持久、深刻，甚至終身不忘。在某種條件下，它還可以引起習(xí)慣性恐懼等異常癥狀。第七十五頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日4．邏輯記憶：邏輯記憶是以語詞、概念、原理為內(nèi)容的記憶。這種記憶所保持的不是具體的形象，而是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、定理、公式、法則等。例如，我們對心理學(xué)概念的記憶，對數(shù)學(xué)、物理學(xué)中的公式、定理的記憶等都屬于邏輯記憶。它是人類所特有的，具有高度理解性、邏輯性的記憶，對我們學(xué)習(xí)理性知識起著重要作用。測試第七十六頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日陳述性記憶：陳述性記憶指對用來表征外部世界的物體和事件及其相互聯(lián)系的知識的記憶。這類記憶可以出現(xiàn)于我們的意識中并可以用言語表達(dá)。程序性記憶：是對如何做事情的知識，比如知覺技能、認(rèn)知技能、運(yùn)動(dòng)技能的記憶。這類記憶的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它們在利用的過程中往往不需要意識的參與。這兩類記憶還有一個(gè)很大的區(qū)別在于陳述性記憶在記憶過程中可以通過言語傳授而一次性獲得，而程序性知識則往往需要通過多次償試才能掌握。第七十七頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日第六章記憶在腦中的定位

我們知道，每天腦都會除去一些未使用的神經(jīng)聯(lián)結(jié)。這也許不是什么好事，但是好事也是有的！你并不是記憶力不好，你擁有了許多不同的記憶通路，各自存儲了不同類型的記憶內(nèi)容。只有使用正確的通路，才能更好的激活你的記憶，多年以前的記憶可以被當(dāng)前的經(jīng)歷激活。對某件事情的存儲用的記憶通路越多，學(xué)習(xí)越有效。第七十八頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日舉個(gè)例子：

當(dāng)你第一天上高中時(shí)，教室里看到了班上某個(gè)帥氣的男同學(xué)，他的名字假如說叫樂非。你覺得他的名字很好記，因?yàn)樗屇阆肫鹆怂纬脑里w。雖然不喜歡他的名字，但是，他長得很好看，經(jīng)常微笑。后來你們前后桌，經(jīng)常探討題目，他進(jìn)入了你的內(nèi)心，也就是進(jìn)入了你的腦。第七十九頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日（一）記憶的形成我們可以上面的例子里面學(xué)到什么東西呢？樂非從哪些地方進(jìn)入了我們的腦呢？首先，他進(jìn)入了你的語義通路。海馬就是他的名字第一次存儲的地方。同時(shí)，通過杏仁核，他已經(jīng)進(jìn)入了你的情緒通路。當(dāng)他向你微笑時(shí)，神經(jīng)遞質(zhì)就會釋放出來。教室里，形成了對他的第一個(gè)情景記憶，但是有可能比較模糊。這是因?yàn)橛行皹贩恰鄙窠?jīng)元被腦剪除，被其他的記憶取代。從程序記憶角度來看，他也得到了存儲。每次你探討問題時(shí)，你的頭腦里就會閃出他的畫面。是不是還有自動(dòng)記憶？你可以確定，每次看南宋的電視，你都會想起他。假如事情到此為止，那么大部分記憶都會發(fā)生消褪，而被其他的神經(jīng)聯(lián)系取代，但是，故事還沒有結(jié)束。第八十頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日二年級快結(jié)束的時(shí)候，你和你的男朋友分手了。整整一天你是不是很傷心。后來，樂非請你約會。之后的幾個(gè)月中，你的腦中長出了很多關(guān)于樂非的樹突，突觸也得到了強(qiáng)化。甚至能想象出你的神經(jīng)蓬勃生長的樣子。但是好景不長，一個(gè)典型的星期五晚上，你想和他在一起，快畢業(yè)了，珍惜一分一秒。于是打扮的很漂亮，你知道他在華師東南門某個(gè)網(wǎng)吧里上網(wǎng)，你想等他玩的差不多了，應(yīng)該愿意和你呆在一起。你借了宿舍的新買的自行車，到了那里的時(shí)候，他在聊天，你到他的身邊，拍了拍他的肩膀，他轉(zhuǎn)過身，你發(fā)現(xiàn)他的笑容有點(diǎn)收斂。“你來這里干嘛？”他高聲問道。。。。。最后他告訴你：“我們分手吧！”你的腦用于識記語言和面孔的各個(gè)水平的功能都停止了。你開始自動(dòng)加工。你走出網(wǎng)吧門，機(jī)械的找到你的自行車。回到了宿舍，你有可能責(zé)備自己，不應(yīng)該貿(mào)然在這個(gè)星期五去找他，是不是他有什么隱情？這時(shí)有人在放歌曲《姑娘別哭》，過了一會又放《我的愛去了那里》，你的腦子現(xiàn)在全亂了，什么都記不清了。第八十一頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日這個(gè)夜晚，你的腦產(chǎn)生了很多連接。我的所有的記憶通路也都激活。我能夠用所有的記憶通路回憶這段經(jīng)歷，這是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)和記憶的特例。樂非在哪里？樂非情景記憶東南門某網(wǎng)吧程序記憶機(jī)械走出網(wǎng)吧大門語義記憶樂非東南門網(wǎng)吧戀人情緒記憶高中和第一個(gè)戀人自動(dòng)記憶我的愛去了哪里姑娘別哭第八十二頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日（二）記憶提取從上面的例子，我們可以：首先，它開始于一種情緒體驗(yàn)，通過情緒通路，我們很容易提取這個(gè)記憶，為了要開啟存儲文檔，進(jìn)入正確的通路，需要正確的啟動(dòng)，這種啟動(dòng)可以是某人說起自己的高中，亦可以是聽別人講到自己失戀的故事，也可以是同別人談?wù)撏纯嗟慕?jīng)歷或少年做過的傻事。第八十三頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日其次，我們可以將這段情景寫下來，這說明它同樣存在與我的予以記憶當(dāng)中。同時(shí)，對他人說起這將是情的時(shí)候，需要從海馬中提取出那些事實(shí)記憶來。一些詞語，比如華師東南門，某個(gè)網(wǎng)吧的名字，等等都可以啟發(fā)這些記憶。無論何時(shí)，只要你聽見那天晚上放的兩手歌曲，記憶就會通過自動(dòng)記憶得到激活。雖然這種條件反射學(xué)的很快，但是可能伴隨終生。他和其他類似記憶存在小腦，多年后，聽到這兩首歌曲是，我都會很傷心。不過最后肯定是能把你高中和樂非所有好的壞的記憶全部勾起來。第八十四頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日還有，每當(dāng)你走過那個(gè)網(wǎng)吧門前的時(shí)候，情景記憶通路都被激活了。這種記憶存儲在海馬區(qū)域。即使那個(gè)網(wǎng)吧關(guān)門了，但是那個(gè)建筑也會引起你昔日的記憶。每次你騎那輛自行車時(shí)，你都可能開啟通往他的程序記憶通路。但是隨著時(shí)間的流逝，這種情況發(fā)生的越來越少。因?yàn)槠渌Ｓ玫某绦蚋菀淄ㄟ^小腦得以激活。會逐漸剪除那些小腦使用的關(guān)于樂非的神經(jīng)細(xì)胞。第八十五頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日上面這個(gè)故事說明，這次經(jīng)歷發(fā)生了牢固的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)入了腦中所有的存儲裝置。那么什么東西能引起所有通路的開啟呢。情感記憶被激活時(shí)，我們可以預(yù)期其他記憶通路的開啟。因此，活躍的情緒參加的學(xué)習(xí)是長期記憶的關(guān)鍵。那么沒有情緒記憶參與，長期記憶能發(fā)生么？答案是肯定的，但是必須存在一種外在力量，刺激其他通路。以激活存儲在其中的記憶內(nèi)容。這是比較困難的工作。第八十六頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日（三）高效學(xué)習(xí)舉個(gè)例子，比如你開著車去做個(gè)講座，一邊聽著《百家講壇》的錄音磁帶。你想，也許以后你講課的時(shí)候可以使用這本書。那么看看《百家講壇》存儲在哪里呢？我聽著它的時(shí)候，三種通路立刻得到激活。情景記憶激活，因?yàn)槊看慰措娨暤臅r(shí)候，你必然處在某個(gè)地方。因此，當(dāng)你處于電視前時(shí)，回憶效果更好。在你聽著，并將注意力放在其中的語句上面時(shí)，語義記憶受到激活。一些沒有見過的詞語，你看電視的時(shí)候，得到了加強(qiáng)。你要是喜歡某個(gè)人物，情緒記憶激活。與別人想分享。一直在聽這個(gè)節(jié)目，小腦的自動(dòng)記憶得以保存。一些簡單的重復(fù)，可以對其特定的情景和事件產(chǎn)生自動(dòng)反應(yīng)。第八十七頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日（四）記憶失效下面讓我們來看一些大家熟悉的事例：鑰匙找不著了？也許手里拿著東西，放在了一起？也許你進(jìn)門時(shí)電話響了，你去接電話？也許你失戀了，沒有按照慣例行事，自動(dòng)記憶失效？接下來？情景記憶？你走到你能想起帶著鑰匙的最后位置……程序記憶？拿起你的外套或其他之前帶著身上的任何東西……也許你是個(gè)視覺學(xué)習(xí)者，不用親自走，回想一下過程……第八十八頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日還不行，怎么辦？高級思維能力開始應(yīng)用。語義記憶或工作記憶？你的口袋是不是破了個(gè)洞？是不是掉在桌子底下了？是不是有人借去了？情緒記憶能起到作用么？雖然你很郁悶、苦惱、激動(dòng)，但是有什么用呢？例外也存在的。如果你的大腦一片混亂，你應(yīng)該去尋求一些幫助或去溜一圈，等你放松時(shí)，你或許恢復(fù)了你的記憶。當(dāng)大腦被情緒主宰時(shí)，更難想起了。坐下來，放松，深呼吸，也許很多氧氣進(jìn)入大腦，幫助進(jìn)入某種記憶通路。雖然很多經(jīng)歷記錄在腦中，但是生活中那么多瑣事，很多需要操心，細(xì)小的事情很容易被忘記。只有我們能夠知道如何記憶以及何時(shí)暫停下來，重新審視所搜索的信息，知道那條通路是最可能達(dá)到目的的最佳途徑。第八十九頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日第六章記憶的記憶方法為了考試，我們通常會將知識保留在短時(shí)記憶中。當(dāng)使用多種方法都沒有能對語義信息進(jìn)行加工時(shí)，腦很難在語義記憶中建立神經(jīng)聯(lián)系。利用所知道的5種記憶通路的知識，你就能更容易的制定課程計(jì)劃。接近你使用的記憶通路。高效的學(xué)習(xí)就來源于將5種通路應(yīng)用到考試和學(xué)習(xí)環(huán)境中去。第九十頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日一、圖像組織工具功能圖通過將有用的圖畫繪入腦中，能夠幫助我們保持語義信息。決定人物環(huán)境情節(jié)簡單故事成分主題沖突高潮心理地圖第九十一頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日

公式的記憶：距離＝速度×?xí)r間；速度＝距離÷時(shí)間；時(shí)間＝距離÷速度。如果能把這些關(guān)系整理成圖2—1，就很容易記住了。第九十二頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日價(jià)值規(guī)律（圖2-3）馬斯洛的人類基本需要層次（圖2-4）第九十三頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日二符號記憶法用符號代表文字，表示方法，標(biāo)出重點(diǎn)，區(qū)分范圍，以達(dá)到記憶的效果。各種符號的特點(diǎn)是形象化、別致，具體樣式有線、點(diǎn)、弧、圈、勾、角等，以及它們組合變化符號。有時(shí)畫了符號，再配上紅、藍(lán)、黃、綠之類色彩，或少許文字、數(shù)字，則更可引起注意，以加強(qiáng)記憶。

符號易于辨認(rèn)。在一邊閱讀，一邊復(fù)習(xí)的時(shí)候，勾畫出符號，能加深印象，便于瀏覽、減輕疲勞、調(diào)節(jié)神經(jīng)，如需檢索某項(xiàng)材料，也可很快找到。如果要對識記材料進(jìn)行歸類，就將標(biāo)有相同符號的材料找出來就行，這種按所記符號歸類的辦法，在撰寫論文時(shí)是大有用武之地的。還有，閱讀是眼、腦并用，邊閱讀邊畫符號是眼、腦、手并用，增加一個(gè)興奮點(diǎn)，大大提高了注意力，而大腦的兩半球同時(shí)啟用，有助于增長智力。第九十四頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日符號類別：重點(diǎn)符號類型直線符號：最常用曲線符號：與直線符號相仿圓圈符號：重點(diǎn)的字和詞框架式符號：較為莊重，界限分明，它適用于連片的內(nèi)容挑勾符號：即在重點(diǎn)部分打個(gè)“√”，還有，大小括號、三角、星、米花、菱號和叉號，表示省略部分的上方加挑勾，如“一鼓作氣，再√而衰，三√而竭。”另外：

……——主要論據(jù)，重要說明；

?

——疑問；！——精辟，好；

△——要引起注意；

M——記住2

同時(shí)，紅、黃、綠顏色的應(yīng)用。第九十五頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日三筆記記憶法馬克思與《資本論》，40年，100本筆記，1500本書。做筆記歸納起來有如下好處：

(1)幫助理解。

(2)戰(zhàn)勝遺忘。

(3)積累資料。

(4)促進(jìn)成才。那么如何作讀書筆記呢?我國詞學(xué)家夏承燾把它概括為三個(gè)字——“小”、“少”、“了”。第九十六頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日

四抄讀記憶法

我國古人治學(xué)是慣用抄讀法的，通過抄讀加深對內(nèi)容的理解和記憶。宋代蘇東坡十分偏愛此道，近代梁啟超，魯迅。

俗語說“手抄一遍，勝讀十遍”，抄寫為什么為這些著名文人所倍加青睞呢?這是因?yàn)樗茏龅窖鄣健⑹值叫牡剑駥Ｗ?。同時(shí)在抄寫時(shí)也在進(jìn)行思考，從而汲取書中用字遣詞的精華部分。再則，它還可以加大刺激腦細(xì)胞的力度，在感知協(xié)同律的作用下，鞏固記憶。第九十七頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日五歸類記憶法歸類是在知識材料累積到一定數(shù)量之后進(jìn)行的，在復(fù)習(xí)和記憶某些課文時(shí)，經(jīng)常要用到這種方法。歸類法有許多好處：

(1)歸類之后，選題就單一，復(fù)習(xí)時(shí)能各個(gè)擊破，注意力集中，避免不同類材料相互干擾；

(2)歸類以前，先確定歸類原則，歸納什么，揚(yáng)棄什么，目的明確，提高理解力和記憶力；

(3)在歸類的過程中，門類與門類之間不斷進(jìn)行對照，相似、相類的材料相互啟發(fā)，能溫故而知新，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；

(4)歸類為其他記憶方法提供前提，因?yàn)闅w類之后，才有可能制成圖表、提綱，歸類合理，圖表才能制作精良，提綱才可能條理清晰；

(5)歸類是去蕪存精，材料相應(yīng)減少，縮短復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。第九十八頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日基礎(chǔ)歸類：將語文學(xué)習(xí)中自成體系的東西歸成幾大類，一張?jiān)嚲淼膬?nèi)容不外乎現(xiàn)代文、文言文、作文三類，不妨也分成三個(gè)大類。整體歸類：按順序一篇篇復(fù)習(xí)較費(fèi)時(shí)日，將課文內(nèi)容歸類，初中語文可分成記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、詩歌、劇本、作文指導(dǎo)、語文短訓(xùn)、短文、文言文、古詩詞等，而高中語文可分議論文、記敘文、說明文、散文、小說、詩歌、劇本、應(yīng)用文、文言散文、文言韻文、單元知識、附錄材料。又可把課文分為講讀和自讀兩類，重點(diǎn)在于前者。單篇?dú)w類：單篇課文復(fù)習(xí)歸類為文詞、主題、結(jié)構(gòu)、精華、寫作背景及表現(xiàn)方法。單元?dú)w類：記敘文——敘事、重點(diǎn)、順序、線索、修辭、文體、作者、警句。議論文——論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、結(jié)構(gòu)、概念、術(shù)語、表現(xiàn)方法、文體、名言、作者、寫作背景練習(xí)歸類：課文后所附的練習(xí)是將課文重點(diǎn)內(nèi)容、知識和學(xué)生應(yīng)駕馭的能力等因素綜合在一起而精心編寫的，有很好的科學(xué)性，學(xué)生應(yīng)利用這些材料，將其歸類，以便熟記它。注釋歸類：即將注釋中的重要內(nèi)容歸類，如成語出典、引申義、比喻義的注解，異體、通假文字，特殊含義等。第九十九頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日六提綱記憶法

這里介紹的是提綱記憶法，就是將材料分析、總結(jié)，歸納成提綱的形式，加以記憶。具體地說，抓住材料中最基本、最重要的東西，列出各項(xiàng)要點(diǎn)，按規(guī)則、順序、簡要的標(biāo)題，構(gòu)成一個(gè)綱要。它充分體現(xiàn)各要點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，而對總體結(jié)構(gòu)一目了然。

提綱法有許多好處：提綱摯領(lǐng)，抓住了材料中最基本、最重要的部分；綱舉目張，列出了最主要的環(huán)節(jié)，在紛繁的學(xué)習(xí)材料中明確要點(diǎn)；以點(diǎn)帶面，找出了互相關(guān)聯(lián)材料的“節(jié)骨眼”，由此及彼，以點(diǎn)帶面拓展開去；全局在握，按照課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編寫提綱，復(fù)習(xí)時(shí)能很快認(rèn)知、記住全篇內(nèi)容，在瀏覽的瞬間，把經(jīng)濃縮的材料擴(kuò)張開來。融會貫通，掌握全局。編寫提綱有各種各樣編法，只要有利于記憶就行，你不妨把它看成為創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，經(jīng)過大腦積極地思考編出屬于“自己”的提綱，而不是簡單地羅列目錄。運(yùn)用提綱記憶你會把書“越讀越薄”的。書本讀得變薄了，腦子就樂意“輸入”和“輸出”。

第一百頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日

這里有一份文學(xué)常識復(fù)習(xí)提綱，可供大家參考

1)分類

(1)兩類法(韻文、散文)

(2)三類法(敘事、抒情、戲劇)

(3)四類法(詩歌、小說、散文、戲劇)

2)詩歌

(1)新體詩(自由體、民歌體、格律體、仿歐體、散文體)

(2)舊體詩(詩經(jīng)、楚辭、樂府、民謠、四言、五言、七言、雜言、詞、曲)

3)小說

(1)長篇小說。

(2)中篇小說。

(3)短篇小說。

(4)小小說。

4)戲劇

(1)悲劇、喜劇、正劇；

(2)話劇、歌劇、舞劇、戲曲。

(3)多幕劇、獨(dú)幕劇。幕，場，折。

(4)科，曲詞，賓白；旦、生、末、凈、丑；舞臺說明。

5)散文

(1)傳記、回憶錄、通訊報(bào)導(dǎo)、特寫、雜文、小品、日記、游記、書札。

(2)語錄、史傳、說、論、記、書、序、疏、篇、策。

提綱線條清晰，語言精練，層次分明，抓住這些條理，回憶時(shí)便可以“按圖索驥”，取到良好的效果。第一百零一頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日七卡扎．羅姆布法

初學(xué)英語有一種新鮮感，當(dāng)初雖然只是學(xué)到一鱗半爪，卻總能受到父母的稱贊。但隨著語法難度的加大、要記單詞量的增加，會逐漸失去原有的學(xué)習(xí)興趣。匈牙利著名女翻譯家卡扎·羅姆布把自己的豐富經(jīng)驗(yàn)可以概括為如下10條：(1)每天學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈，哪怕只能擠出10分鐘也可以。早晨是學(xué)習(xí)外語的大好時(shí)光。根據(jù)人的記憶特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)總時(shí)間相同的條件下，多次短期強(qiáng)化的效果要比一次長期學(xué)習(xí)好，早晨學(xué)習(xí)時(shí)沒有“前攝抑制”，通過一夜的睡眠，腦子得到調(diào)節(jié)，尚未涌入雜亂的信息，易于接受、儲存新的信息。(2)學(xué)厭了可以變換一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。如改變閱讀為朗誦，變書寫為對話，變聽磁帶為著電視，可使學(xué)習(xí)者有新鮮感，不覺得枯燥。(3)不要脫離上下文孤立地死記硬背。這是強(qiáng)化理解性記憶的有效方法。

第一百零二頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日(4)盡可能“心譯”接觸到的東西。如一閃而過的廣告、偶爾聽到的話語等，這有利于擴(kuò)大知識面，提高快速反應(yīng)能力，使自己能迅速地從頭腦儲存中提取單詞、語法、句法。發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)查閱有關(guān)資料，給以補(bǔ)充。(5)隨時(shí)記下并背熟那些常用的句型。因?yàn)榫湫椭屑扔袉卧~，又有語法；既有一般句法，又有習(xí)慣用法，像《英語900句》之類并未過時(shí)。(6)要記住那些肯定是正確無誤的東西。除了認(rèn)真對待教師修改過的東西，了解自己的錯(cuò)誤外，還要多看一些《中國入學(xué)英語常見錯(cuò)誤》之類的書籍。(7)抄錄、記憶句型和慣用語時(shí)，要用單數(shù)第一人稱。這種“加工”是非常有益的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)外語最終是為了用，進(jìn)一步說，是為了“我”用。(8)把外語看作碉堡，必須從四面八方圍攻。如讀報(bào)、聽廣播、看原版片、聽外語講座、攻讀課本。(9)要敢于說外語。不要伯出錯(cuò)誤，錯(cuò)了請人糾正，不要怕難為情，遇到困難不要泄氣。(10)堅(jiān)信自己一定能達(dá)到目的，堅(jiān)信自己有堅(jiān)強(qiáng)的毅力初學(xué)習(xí)外語的才能。以上10條，包含了不少記憶奧秘，你是否覺得很有些啟發(fā)。第一百零三頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日八卡片記憶法

用長方形卡片。在卡片上面寫上單詞，背面寫上詞義，正面用黑色。背面用紅色。先讀正面單詞，再看背面進(jìn)行記憶，大體上記住之后，便把卡片胡亂地放在桌上，然后把已經(jīng)記住的單詞撿出來，放入小箱內(nèi)，記錯(cuò)的和還沒完全記住的再集中起來記憶。這樣反復(fù)記憶的結(jié)果，就為桌上卡片不斷減少而高興，增加了記憶的興趣?？ㄆ臄?shù)量一般以40—50張為宜，有一個(gè)逐步積累的過程。進(jìn)一步可以把意義相關(guān)的、或者同樣詞冠的寫在一張卡片上，一起記憶，即用歸類的方法進(jìn)行記憶。如果有幾個(gè)同學(xué)一起學(xué)習(xí)，可以把卡片放在桌子上，每人一次揀一張，如果說對了，記一分；說錯(cuò)了，扣一分，并逐人評分。對于這類卡片游戲，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)其他新的方法。使用卡片，眼觀手寫，并不時(shí)整理補(bǔ)充，加深印象。做卡片能隨心所欲改變排列順序，它可以單項(xiàng)或?qū)I(yè)性排列，當(dāng)需要時(shí)，可用資料便可拈手而來。或許還能發(fā)現(xiàn)彼此意外的關(guān)連，而加深記憶。

第一百零四頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日九理解記憶法

對書本的某些原理、定律、公式，我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要記住它的結(jié)論，還要懂得它是如何推導(dǎo)，經(jīng)過多少曲折，攻破多少關(guān)鍵才得出這個(gè)結(jié)論的。只有知其然，而且還知其所以然，才能夠?qū)栴}有透徹的了解。華羅庚的讀書經(jīng)驗(yàn)。

斯陀夫人的世界名著《湯姆叔叔的小屋》。我們記數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)公式也是一樣，如果我們把某些定理證明出來的話，即使一時(shí)忘記公式，也能慢慢想出來。對于歷史系的學(xué)生來說，能夠深入了解歷史背景的學(xué)生，比僅僅能記憶課本條文的學(xué)生，更能保持長久而正確的記憶。這層道理，也可用下例說明。例如，

泰國首都曼谷的全稱哪一種容易記住?

音譯：

(1)恭貼瑪哈那空，阿蒙功達(dá)納哥信，瑪杏特拉瑜地耶，瑪哈底陸魄，諾帕功特納拉察他尼布里隆，烏童拉察尼衛(wèi)瑪哈薩旦，阿蒙劈曼阿哇又薩蒂，薩格塔底耶維薩奴甘巴席。

意澤：

(2)天仙之都，供奉玉佛的皇都，攻不克的京城，幸福的京都，田比濕奴建的，因陀羅賜的都城。第一百零五頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日十縮略記憶法

平時(shí)做文章、說話是為了交流思想，必須讓人看得懂，聽得明白，因此要按一定規(guī)范和要求來擬定。為了記住識記材料，人們按自己的心意使用變繁為簡的方法，即使用簡語、簡稱，是為了起到幫助記憶的目的，當(dāng)你需要使用這些材料時(shí)，再行“還原”。這種方法的特點(diǎn)在于節(jié)省精力、時(shí)間、減輕記憶負(fù)擔(dān)，并能培養(yǎng)綜合、分析、判斷、推理和快速辨別能力，可以突出主體，保持精華。第一百零六頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日

舉例，列寧《哲學(xué)筆記》的一篇短文，原文：對立面的統(tǒng)一(它們的“同一”，也許這樣說更正確些吧?雖然同一和統(tǒng)一這兩個(gè)名詞在這里并沒有特別重大的差別，在一定意義上兩個(gè)名詞都是正確的)，就是承認(rèn)(發(fā)現(xiàn))自然界的(也包括精神的和社會的)一切現(xiàn)象和過程具有矛盾著的、相互排斥的、對立的傾向。要認(rèn)識世界上一切過程的“自己運(yùn)動(dòng)”、自生的發(fā)展和蓬勃的生活，就要把這些過程當(dāng)作對立面的統(tǒng)一來認(rèn)識。發(fā)展是對立面的“斗爭”。有兩種基本的(或兩種可能的?或兩種在歷史上常見的?)發(fā)展(進(jìn)化)觀點(diǎn)：認(rèn)為發(fā)展是減少和增加，是重復(fù)；以及認(rèn)為發(fā)展是對立面的統(tǒng)一(統(tǒng)一物之分為兩個(gè)互相排斥的對立面以及它們之間的互相關(guān)聯(lián))。第一百零七頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日

巧記三十六計(jì)，為便于人們熟記這三十六條妙計(jì)，有位學(xué)者在三十六計(jì)中每取一字，依序組成一首詩：金玉檀公策，借以擒劫賊，魚蛇海間笑，羊虎桃桑隔，樹暗走癡故，釜空苦遠(yuǎn)客，屋梁有美尸，擊魏連伐虢。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為；“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導(dǎo)管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。

還有“兩湖兩廣兩河山,五江云貴福吉安.四西二寧青甘陜,還有內(nèi)臺北上天”。第一百零八頁，共一百五十九頁，2022年，8月28日十一聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是頭腦中從一事物想到另一事物的心理活動(dòng)，靠著它，每個(gè)人都能把輸入大腦的信息串連起來，構(gòu)起記憶的網(wǎng)絡(luò)，從記憶的倉庫里提取所需要的信息。如果能抓住聯(lián)想的規(guī)律，學(xué)會聯(lián)想的方法，不但有