學習理論人本

學習理論人本第一頁，共三十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)、人本主義取向的學習理論

第二頁，共三十二頁，2022年，8月28日學習目標深刻理解人本主義學習理論的內(nèi)涵和外延1掌握人本主義學習理論和在教學中的應用2重點掌握羅杰斯的人本主義學習理論3學習在實際教學中應用人本主義教學理念4第三頁，共三十二頁，2022年，8月28日社會背景：科學主義導致對人性尊重的缺乏。一、理論背景心理學背景：行為主義的片面性；精神分析的人性惡的觀點。第二節(jié)：人本主義學習理論第四頁，共三十二頁，2022年，8月28日科學主義：一種主張以自然科學技術為整個哲學的基礎，并確信它能解決一切問題的哲學觀點。行為主義對人性的解釋：人的一切行為都是由外在環(huán)境因素決定的，人的反應（行為因素）是由環(huán)境中的刺激所引起，而對刺激反應的后果，又將決定后續(xù)的反應（后效強化作用）。

第五頁，共三十二頁，2022年，8月28日精神分析論者對人性的解釋：人的一切行為受兩種本能所控制：生的本能，與維持生存、延續(xù)種族等有關的性欲沖動；死的本能，破壞、攻擊、殺人、自殺等消極性的情緒沖動。人性是本惡的，追求最大的快樂原則。第六頁，共三十二頁，2022年，8月28日二、馬斯洛的學習理論1、教育目標論馬斯洛把自我實現(xiàn)作為教育的終極目標。他認為教育的根本目標在于開發(fā)潛能，完善人性，成為世界公民。第七頁，共三十二頁，2022年，8月28日2、馬斯洛的內(nèi)在學習論外在學習內(nèi)在學習：就是依靠學生內(nèi)在驅動、充分開發(fā)潛能、達到自我實現(xiàn)的學習。這是一種自覺地、主動地、創(chuàng)造性的學習模式。兩股內(nèi)在力量：防衛(wèi)力量、進取力量第八頁，共三十二頁，2022年，8月28日兩股內(nèi)在力量防衛(wèi)力量：該股力量的作用是恐懼失去安全而使個體在心理上有退縮傾向。表現(xiàn)：使個體依戀過去，恐懼成長，擔心無人支持，不求獨立自主，遇事逃避現(xiàn)實，不敢接受挑戰(zhàn)。進取力量：該股力量的作用是促進個體趨向完美而統(tǒng)合的境界成長。表現(xiàn)：使個體樂于面對世界，充滿信心與朝氣，而且在心理上無內(nèi)在沖突，能坦然接受內(nèi)心深處的自我。第九頁，共三十二頁，2022年，8月28日4、馬斯洛的需要層次理論人類動機的發(fā)展和需要的滿足有密切的關系，需要的層次有高低的不同，低層次的需要是生理需要要，向上依次是安全、愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)的需要個人人格獲得充分發(fā)展的理想境界是自我實現(xiàn)。高層次的自我實現(xiàn)具有超越自我的特征，具有很高的社會價值。健全社會的職能在于促進普遍的自我實現(xiàn)。需要層次理論自我實現(xiàn)第十頁，共三十二頁，2022年，8月28日需要層次理論自我實現(xiàn)需要尊重需要歸屬和愛的需要安全需要生理需要對于饑餓的人，食物就是上帝第十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日需要層次理論要點在一般情況下，人的需要是按照從低到高的順序發(fā)展的；越是低層次的需要，力量越強，越力求優(yōu)先得到滿足；只有較低層次需要得到基本滿足后，較高層次的需要才會出現(xiàn)。第十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日需要層次生理需要安全需要歸屬和愛的需要尊重需要自我實現(xiàn)需要缺乏性需要成長性需要第十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日5.馬斯洛的學習理論的啟示人的需要時多維度、多層次的。當學生的低層次需要不能滿足或不能不分滿足時，高層次需要很難產(chǎn)生。在教育中應關注學生的基本需要是是否得到滿足，并且引導學生追求更高層次的需要。給幼兒創(chuàng)造安全的學習環(huán)境（物理、心理）以支持性方式而非威脅性方式與孩子互動第十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日二、羅杰斯的學習理論羅杰斯簡介美國人本主義心理學的理論家和發(fā)起者、心理治療家，“人本主義心理學之父”。主要代表作：《來訪者中心療法》、《論人的成長》、《咨詢和心理治療》、《一種存在方式》等。以來訪者中心療法創(chuàng)立了“以學生為中心”的教學理論。第十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日1、羅杰斯對傳統(tǒng)教育的態(tài)度（1）持激進的批判態(tài)度，認為傳統(tǒng)教育要么毫無意義，要么有害。（2）傳統(tǒng)的學校教育把兒童的身心劈開來了：兒童的心到了學校，軀體與四肢也跟著進來了，但他們的情感與情緒只有在校外才能得到自由表達的機會。（3）無個人意義學習：只涉及心智(mind)，是一種“在頸部以上”（fromtheneckup）發(fā)生的學習。它不涉及個人的情感，與完整的人無關。第十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日2、羅杰斯的學習觀（1）人生下來就有學習的潛能。（2）在安全的氛圍中學習效果最好（3）涉及學習者個體因素的學習最持久、深刻。（4）意義學習大多是做中學。第十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日3、羅杰斯的意義學習定義：是一種使個人的態(tài)度、行為、個性以及未來選擇行動時發(fā)生重大變化的學習。個人會以積極的投入方式參與到學習中，因而學習速度極快。學習要素：（1）學習具有個人參與的性質(zhì)，人的情感與認知兩方面都要投入學習活動；（2）學習是自我發(fā)起的；（3）學習要全面滲透；（4）學習是由學生自我評價的。第十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日二、人本主義理論在教學中的應用（一）道德教學（二）合作學習第十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日（一）道德教學間接取向的道德——價值澄清采用價值澄清法教學生道德觀念，其目是在不靠價值灌輸而通過問題回答及討論方式，鼓勵學生檢討分析自己的行為與信念之間的關系，從而澄清自己的價值觀。價值觀是指個人在對人、事、物進行評判時所依據(jù)的價值標準。第二十頁，共三十二頁，2022年，8月28日價值澄清案例把你最喜歡的課外活動項目列出10到15種。從所列活動中選出你最近參加者，在后面畫三角記號從所列活動中選出你最喜歡的項目，在后面畫星號再從頭看一遍，選出其中需要用心設計的活動，在后面畫圓圈記號再從頭看一遍，選出其中個人曾經(jīng)參與團體活動的項目，在后面畫加號再選出你認為只有你獨自一人喜歡而別人未必喜歡的活動，在后面畫兩個加號。第二十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日價值澄清案例討論一般學生喜歡哪些活動項目一般學生平常有時間參加的是哪些項目一般學生對其選擇所表現(xiàn)的一致性與變異性對于兒童的道德教育，可以采用“辯論賽”或兩難問題的方式進行。第二十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日兩難故事歐洲有個婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認為只有本城有個藥劑師新研制的藥能治好她。配制這種藥的成本為200元，但銷售價卻要2000元

病婦的丈夫漢斯到處借錢，可最終只湊得了1000元。漢斯懇求藥劑師，他妻子快要死了，能否將藥便宜點賣給他，或者允許他賒帳。藥劑師不僅沒答應，還說：“我研制這種藥，就是為了賺錢?！钡诙?，共三十二頁，2022年，8月28日1、漢斯應該偷藥嗎?為什么?2、他偷藥是對的還是錯的?為什么?3、漢斯有責任或義務去偷藥嗎?為什么?4、人們竭盡所能去挽救另一個人的生命是不是很重要?為什么?5、漢斯偷藥是違法的。他偷藥在道義上是否錯誤?為什么?6、仔細回想故事中的困境，你認為漢斯最負責任的行為應該是做什么?為什么?第二十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日對偶故事（１）一個叫約翰的小男孩在他的房間時，家里人叫他去吃飯，他走進餐廳。但在門背后有一把椅子，椅子上有一個放著15個杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。他推門進去，門撞倒了托盤，結果15個杯子都撞碎了。（２）從前有一個叫亨利的小男孩。一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果醬的地方太高，他的手臂夠不著。在試圖取果醬時，他碰倒了一個杯子，結果杯子倒下來打碎了。第二十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日皮亞杰對每個對偶故事都提兩個問題：1.這兩個小孩是否感到同樣內(nèi)疚?2.這兩個孩子哪一個更不好?為什么?第二十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日（一）道德教學直接取向的道德教學間接取向的道德教學，只重視道德認知直接取向的道德教學可以進一步激發(fā)學生的情感、意志并能在生活中表現(xiàn)出正確行為。直接取向道德教學的原則：經(jīng)過民主方式，師生共同參與，明確制定大家遵守的行為規(guī)范。并且規(guī)定對違規(guī)者的處理方式。在實踐中表現(xiàn)出道德行為第二十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日（二）合作學習合作學習的特征分工合作密切配合各盡其力社會互動合作學習的過程選定題目團體設計執(zhí)行計劃資料整理報告結果第二十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日作業(yè)請設計一個合作學習的教案要求：結合幼兒年齡特征，選取合適的題目寫清楚合作學習的步驟介紹每個步驟中教師做哪些指導完成時間：本次課后的一周內(nèi)各班學習委員在規(guī)定時間內(nèi)收集后上交（沒交作業(yè)名單一同上交）第二十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日第三十頁，共三十二頁，2022年，8月28日思考題

1、簡述人本主義心理學的基本觀點。

2、論述人本主義學習觀在教育中的體