學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)初中

學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)初中第一頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日班主任的角色學(xué)科專(zhuān)家組織者、管理者模范公民、父母代理人、學(xué)生的朋友與知己學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)學(xué)校德育工作的直接承擔(dān)者學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師第二頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日問(wèn)題

每天背著書(shū)包上學(xué)的孩子，他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？第三頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日

每位老師都認(rèn)同，對(duì)于學(xué)習(xí)的意義無(wú)論如何估價(jià)都不過(guò)分！然而，學(xué)生如何看待學(xué)習(xí)呢？第四頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)二年級(jí)第五頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)四年級(jí)第六頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)六年級(jí)第七頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日初中生第八頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日

為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸變得被動(dòng)而沮喪？第九頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第十頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日

心理學(xué)中將引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向稱(chēng)為動(dòng)機(jī)。

推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的動(dòng)力則稱(chēng)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程得以產(chǎn)生、維持和完成的重要條件。含義第十一頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)行為各異引發(fā)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隱藏在學(xué)習(xí)行為背后相同的學(xué)習(xí)行為，其背后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能千差萬(wàn)別第十二頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日教育者的兩難學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難把握第十三頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日解決之道教育者需要掌握相關(guān)的知識(shí)與技能——了解學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制、以及保養(yǎng)維護(hù)。第十四頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論第十五頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日

（一）成就目標(biāo)理論第十六頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日1.成就動(dòng)機(jī)的提出默里（1938）提出一種“克服困難，施展才能，力求更快更好解決難題”的動(dòng)機(jī)。第十七頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日麥克蘭德＆阿特金森（1953）：在某種優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)成功的關(guān)注，即成就動(dòng)機(jī)，指學(xué)生趨于努力獲得成功，達(dá)到理想的目的傾向。第十八頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量——主觀統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)第十九頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日請(qǐng)編一個(gè)故事小男孩是誰(shuí)?他在干什么?他在想什么?后來(lái)怎么了?第二十頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日成就動(dòng)機(jī)的影響力第二十一頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日2.學(xué)業(yè)成就目標(biāo)定向理論成就目標(biāo)表示個(gè)體為了獲得或達(dá)到有價(jià)值的結(jié)果、目的而參與成就活動(dòng)的原因?！拔覟槭裁炊鴮W(xué)？”——目標(biāo)“我在學(xué)習(xí)中最看重什么？”——最看重的目標(biāo)“怎樣算是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？”——目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)成就目標(biāo)定向不同，直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)模式。

第二十二頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的兩個(gè)維度趨近與回避（麥克蘭德＆阿特金森，1950s）追求成功避免失敗掌握目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo)（迪克＆德威克，1980s）追求成長(zhǎng)追求表現(xiàn)第二十三頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日維度一追求成功與避免失敗追求成功——趨近目標(biāo)推動(dòng)人們?nèi)で蟪删?，使人產(chǎn)生成功的傾向或追求成功的動(dòng)機(jī)，如考試中追求好成績(jī)避免失敗——回避目標(biāo)推動(dòng)人們避開(kāi)成就情境，擔(dān)心失敗的傾向或動(dòng)機(jī)，如總擔(dān)心考試不及格、逃避考試第二十四頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日傾向不同，個(gè)體成就行為表現(xiàn)不同任務(wù)種類(lèi)任務(wù)難度成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度為兩種傾向之差成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生能夠控制與約束自己、受環(huán)境影響小、善于利用時(shí)間，其學(xué)業(yè)成就優(yōu)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生第二十五頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日維度二追求成長(zhǎng)與追求表現(xiàn)追求成長(zhǎng)——掌握目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)本身——我學(xué)的好不好？以學(xué)習(xí)知識(shí)作為增加人的能力、理解力和判斷力的手段，強(qiáng)調(diào)能力的發(fā)展。追求表現(xiàn)——成績(jī)目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果——我考的好不好?把超過(guò)他人作為競(jìng)爭(zhēng)時(shí)展現(xiàn)或提高個(gè)人能力地位的手段，關(guān)注社會(huì)比較，希望獲得高的評(píng)價(jià)并避免低的評(píng)價(jià)。

第二十六頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日能力觀的差異追求成長(zhǎng)——能力的增長(zhǎng)觀能力是可以訓(xùn)練、變化和控制的，通過(guò)努力能力能夠提高，學(xué)習(xí)可以提高能力關(guān)心自身能力發(fā)展甚于自身能力評(píng)價(jià)追求表現(xiàn)——能力的實(shí)體觀能力是生而具有的、不可控制、固定不變的，應(yīng)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)能力關(guān)心自身能力評(píng)價(jià)甚于自身能力發(fā)展第二十七頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日追求成長(zhǎng)與追求表現(xiàn)de比較1智力觀目標(biāo)導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)有能力的知覺(jué)行為模式實(shí)體觀追求表現(xiàn)（成績(jī)目標(biāo)）高知覺(jué)自主傾向（追求挑戰(zhàn)、高堅(jiān)持性）低知覺(jué)自棄無(wú)助（回避挑戰(zhàn)、低堅(jiān)持性）增長(zhǎng)觀追求成長(zhǎng)（掌握目標(biāo)）高知覺(jué)低知覺(jué)自主傾向（尋求挑戰(zhàn)、激勵(lì)學(xué)習(xí)、高堅(jiān)持性）第二十八頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日追求成長(zhǎng)與追求表現(xiàn)de比較2掌握目標(biāo)成績(jī)目標(biāo)成功取得提高和進(jìn)步被認(rèn)可、獲得高分價(jià)值努力、挑戰(zhàn)、勤奮和意義超過(guò)別人、總得高分錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過(guò)程的正常組成部分,成長(zhǎng)的契機(jī)不可接受、令人難堪，對(duì)自身能力的否定關(guān)注點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)果努力與成就的關(guān)系正比關(guān)系反比關(guān)系衡量標(biāo)準(zhǔn)自己過(guò)去的成績(jī)（縱比）別人的成績(jī)（橫比）第二十九頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日四類(lèi)成就目標(biāo)定向追求成長(zhǎng)與追求表現(xiàn)掌握成績(jī)追求成功與避免失敗趨近掌握-趨近目標(biāo)成績(jī)-趨近目標(biāo)回避掌握-回避目標(biāo)成績(jī)-回避目標(biāo)維度一維度二第三十頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日成績(jī)趨近：關(guān)心如何超越他人，表明自己最聰明、最棒，根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自身，如在班上考得最好；掌握趨近：關(guān)注任務(wù)掌握、學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的進(jìn)步和提高，以及對(duì)任務(wù)的理解深度來(lái)評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)；成績(jī)回避：關(guān)心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人笨，也根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)，如不是班里最差的；掌握回避：關(guān)心如何避免不理解，個(gè)體判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)是在自我比較的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無(wú)誤地完成任務(wù)，是典型代表是完美主義者，他們盡力避免做錯(cuò)任何事情，力求不出半點(diǎn)錯(cuò)誤。第三十一頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日成就目標(biāo)定向量表（李惠軍，2003）以下有29道題，均為對(duì)學(xué)習(xí)情境的一些描述，請(qǐng)將描述與自己的實(shí)際情況比較，并作出選擇：5——完全符合“總是”4——基本符合“經(jīng)?！?——說(shuō)不清“有時(shí)”2——基本不符合“偶爾”1——完全不符合“從不”第三十二頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日注意答案無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，真實(shí)的回答就是最好的回答；請(qǐng)注意不要漏答題目；不必“過(guò)分”思考，寫(xiě)下第一反應(yīng)的答案；不需檢查，更不要討論。第三十三頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日在學(xué)習(xí)時(shí)我總是有愉快的感覺(jué)。遇到難題，我很少問(wèn)同學(xué)，主要是怕同學(xué)笑話(huà)。別人羨慕我的學(xué)習(xí)成績(jī)，我會(huì)非常高興?？荚嚂r(shí)我經(jīng)常擔(dān)心自己再犯以前出過(guò)的錯(cuò)。為了透徹理解課堂上所學(xué)的知識(shí)，我特別注意課后復(fù)習(xí)。我總是試圖爭(zhēng)取考出最好的成績(jī)以證明自己比別人更優(yōu)秀。在課堂上，為了驗(yàn)證自己的想法（答案）是否正確，我總是積極舉手發(fā)言。遇到不會(huì)的問(wèn)題我不敢問(wèn)老師，主要是擔(dān)心老師說(shuō)我笨。在班里，我的愿望是比別人做得好。我喜歡學(xué)習(xí)是因?yàn)樗茏屛以鲩L(zhǎng)知識(shí)。第三十四頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日考試時(shí)，我常擔(dān)心自己錯(cuò)誤地理解了題目的要求。在活動(dòng)中能引起別人的注意，我會(huì)很高興。老師若當(dāng)眾表?yè)P(yáng)我會(huì)使我覺(jué)得自己比別人強(qiáng)。為了更好地理解課上的內(nèi)容，我總是提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)，我最擔(dān)心的是別人認(rèn)為我很笨。學(xué)習(xí)中，我最怕老師說(shuō)我笨，學(xué)不會(huì)。我總是希望通過(guò)自己的行動(dòng)證明我很能干。在班上，我總是盡量爭(zhēng)取比別人表現(xiàn)得更出色。我喜歡尋找獲得新知識(shí)的機(jī)會(huì)。我常常擔(dān)心自己不能透徹地理解課上所學(xué)的內(nèi)容。第三十五頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日上課時(shí)，我常擔(dān)心自己的觀點(diǎn)幼稚而不敢說(shuō)話(huà)。我總是把出錯(cuò)的地方作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我經(jīng)常擔(dān)心課上還有沒(méi)學(xué)會(huì)的東西。如果班上只有我一人能答出老師的提問(wèn)，我會(huì)感覺(jué)非常好。我喜歡真正具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，因?yàn)槲夷軓闹袑W(xué)到新東西。我努力學(xué)習(xí)的目的是提高自己在班上的排名。每次考試之前，我總擔(dān)心自己還有沒(méi)復(fù)習(xí)到的地方。課堂上我不主動(dòng)發(fā)言是不想讓別人覺(jué)得自己很差。上課時(shí)，我最大的愿望是能學(xué)到盡可能多的東西。第三十六頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日評(píng)分成績(jī)趨近目標(biāo)：3、6、9、12、13、17、18、24、26共9項(xiàng)掌握趨近目標(biāo)：1、5、7、10、14、19、22、25、29共9項(xiàng)

成績(jī)回避目標(biāo)：2、8、15、16、21、28共6項(xiàng)掌握回避目標(biāo)：4、11、20、23、27共5項(xiàng)第三十七頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日中學(xué)生成就目標(biāo)測(cè)量結(jié)果（曲苒，2004）城鄉(xiāng)性別年級(jí)總體（618）城市（321）鄉(xiāng)鎮(zhèn)（297）男（293）女(325)初一（100）初二（104）初三（98）成績(jī)趨近3.49±.773.42±.753.37±.773.54±.733.52±.733.45±.843.54±.703.46±.76掌握趨近3.32±.683.46±.693.30±.703.47±.663.80±.643.39±.653.45±.683.39±.69成績(jī)回避2.31±.942.53±.992.36±.982.47±.962.65±1.012.54±1.022.52±.982.42±.97掌握回避3.40±.863.49±.953.31±.923.56±.873.66±.823.71±.843.53±.843.44±.90第三十八頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生

掌握目標(biāo)？第三十九頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）歸因理論(attributiontheory)第四十頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日

歸因是指人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后，尋找自己成敗的原因。第四十一頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日歸因理論的提出海德：個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平與個(gè)人對(duì)自己學(xué)業(yè)上成功與失敗的知覺(jué)有關(guān)。韋納：人人都是樸素的心理學(xué)家，去探求自身成功與失敗的原因第四十二頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日韋納的理論六種解釋能力、努力、任務(wù)的難度、運(yùn)氣、身心狀況、別人的反應(yīng)三個(gè)特征因素來(lái)源：內(nèi)部的—外部的穩(wěn)定性：穩(wěn)定的—暫時(shí)的可控性：可控制—無(wú)法控制第四十三頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日歸因的三維分類(lèi)表內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控性持久努力一時(shí)努力他人偏見(jiàn)他人幫助不可控性能力心境任務(wù)難度運(yùn)氣第四十四頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日

一個(gè)人在成敗之后的歸因模型將直接影響這個(gè)人在以后從事類(lèi)似學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平的高低。第四十五頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日歸因方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗(yàn)自尊與自卑——因素來(lái)源憤怒、慚愧與內(nèi)疚——控制性無(wú)望與希望——穩(wěn)定性對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的期望學(xué)習(xí)的努力程度對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)第四十六頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日積極與消極的歸因模式

積極的歸因模式成功—能力高—自豪、自尊—增強(qiáng)對(duì)成功的期望—愿意從事有成就的任務(wù)失敗—缺乏努力—內(nèi)疚—相對(duì)地增強(qiáng)對(duì)成功的高期望—愿意并堅(jiān)持從事成就任務(wù)消極的歸因模式成功—運(yùn)氣—不在乎—很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望—缺乏從事成就任務(wù)愿望

失敗—缺乏能力—羞愧、無(wú)能感、沮喪—降低對(duì)成功的期望—避免或缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。第四十七頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日教師幫助學(xué)生進(jìn)行合理歸因，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。第四十八頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日從迷茫中找回丟失的自我

背景：一位女生升入高中后，語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，其他各門(mén)成績(jī)良好，但是物理成績(jī)僅及格，而且還一直下降。她和同學(xué)關(guān)系融洽，擔(dān)任小組長(zhǎng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。第四十九頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日談話(huà)摘錄師：你的物理成績(jī)不太好，是嗎?生：嗯。師：你覺(jué)得物理難學(xué)嗎？生：對(duì)我來(lái)說(shuō)是的。師：對(duì)誰(shuí)不是呢？生：我可能不適合學(xué)習(xí)物理，我總是學(xué)不會(huì)，張x平時(shí)也不是學(xué)得太多，可是他總是比我考得好多了(注：張x是本班一名物理學(xué)得較好的男生)。師：你為什么不適合學(xué)習(xí)物理呀？你想過(guò)嗎？生：我太笨了，我的數(shù)學(xué)成績(jī)也不太好。第五十頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日師：你的語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jī)很好，不能說(shuō)是笨吧。生：那兩科主要靠記。師：那你認(rèn)為物理成績(jī)不好還有其它原因嗎?生：沒(méi)有。師：王老師找你談過(guò)嗎(注：王老師教這個(gè)班的物理課)?生：嗯，還給我補(bǔ)過(guò)課。師：她沒(méi)對(duì)你提出什么要求嗎?生：要我在學(xué)習(xí)物理上比別人多下點(diǎn)功夫。師：我覺(jué)得你是一位學(xué)習(xí)認(rèn)真的好學(xué)生，而且是一位非常聰明的學(xué)生。生：……(笑、搖頭)師：今后在學(xué)習(xí)和生活上有什么問(wèn)題盡管來(lái)找我．好不好?生：嗯。第五十一頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日歸因訓(xùn)練了解學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行活動(dòng)，取得成敗體驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因引導(dǎo)學(xué)生積極的歸因第五十二頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的努力給予反饋

有時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法積極歸因與正確歸因之爭(zhēng)第五十三頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日敬愛(ài)的老師：我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記是您使我從迷茫中找回了丟失的自我，讓我從自卑走向自信。由此，我深刻地認(rèn)識(shí)到一個(gè)人對(duì)自己的看法，對(duì)成功與失敗的歸因，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展是多么重要！

……第五十四頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日試一試吧！第五十五頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日白鼠實(shí)驗(yàn)如何幫助小白鼠呢？第五十六頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日我有辦法加大電擊放吃的放一只老鼠沒(méi)被電過(guò)的能跳過(guò)去的放一只貓停止電擊放水刺激游過(guò)去拉過(guò)去棒子打敲盒子放音樂(lè)（減緩壓力）擊掌嚇過(guò)去放一群老鼠（活蹦亂跳）換一個(gè)環(huán)境（任務(wù)）異性老鼠歸因訓(xùn)練降低隔板墊子、跳板梯子、斜坡第五十七頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日習(xí)得無(wú)助

“習(xí)得無(wú)助”是個(gè)體在最初的某個(gè)