學習者的個性差異

學習者的個性差異第一頁，共四十三頁，2022年，8月28日學習者的個性差異一、個性差異二、個性差異的教育含義三、如何發(fā)現(xiàn)自己的個性差異第二頁，共四十三頁，2022年，8月28日一、個體差異

個別差異（individualdifferences）又稱個性差異、個體差異。通常指個體在內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)和外在行為習慣上所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的個性特征。在生理方面，個性差異主要表現(xiàn)為性別、年齡、身高、體質(zhì)、體能、感知覺、以及種族等方面的差異；在心理方面，個性差異主要表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛好、動機、情感意志等方面的差異，也有的學者將個性心理差異進一步區(qū)分為智力的差異與非智力的差異。個性差異表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面：質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式的不同量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。

1.個體差異與個性化學習第三頁，共四十三頁，2022年，8月28日1.個體差異與個性化學習

學習者應學會找到適合自己個性的高效的學習方法。學會審視自己的學習，分析自己在學習方面的獨特之處和有待改進之處，客觀地看待自己的優(yōu)缺點和長短處，認識自己最有希望、最有潛力的發(fā)展領域和發(fā)展上的限制，學會揚長避短或揚長“補短”，對薄弱之處加以改造、完善。這必將使自己在生存與發(fā)展的空間上掌握主動權，最終真正獲得屬于自己的東西，提高學習活動的成效以及工作、生活質(zhì)量。第四頁，共四十三頁，2022年，8月28日2.學習者的生理差異

學習者的生理差異可以從學習時間偏愛、感知覺通道的偏愛、學習環(huán)境的偏愛等幾個方面來了解。第五頁，共四十三頁，2022年，8月28日

1、學習時間的偏愛

（1）清晨型（即百靈鳥型）：這類學習者在清晨的頭腦清醒，反應敏捷，記憶和思維效率高。

（2）上午型：這類學習者在四個時間段中，上午學習的效率最高。（見圖4–2：清晨型和上午型）

（3）下午型：這類學習者偏愛下午學習，這時學習效率最高。在四種類型中，該類型的學習者較少，但確實存在。

（4）夜晚型（即貓頭鷹型）：這類學習者在夜間大腦高度興奮，且特別清醒，注意力集中，精力充沛，思維活躍，學習效率特別高。

第六頁，共四十三頁，2022年，8月28日

2、感知覺通道的偏愛（1）視覺型

視覺型學習者善于通過接受視覺刺激而學習。喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達信息。這種類型的學習者喜歡閱讀，而且能夠比較容易地從書本上吸收知識。他們能將所讀的文章輕而易舉地記住，并轉(zhuǎn)換為口語，因而在復述或書面測試中容易取得好成績。他們一般都很自信，而且具有很強的自制力，學習有自主性和計劃性，有時還具有創(chuàng)造性。但由于過于認真而缺乏一定的表現(xiàn)力，舉止呆板，書呆子氣很重，由于過于自信，也表現(xiàn)出一種自負的傾向.

這種類型大家有什么建議？（從加強和改進兩方面）第七頁，共四十三頁，2022年，8月28日（2）聽覺型

聽覺型學習者善于通過接受聽覺刺激進行學習。喜歡通過講授、討論、聽磁帶錄音等口頭語言的方式接受信息。

這種類型的學生上課一般都能力認真聽講，能夠按時完成老師布置的作業(yè)，但是他們的劣勢在于過多地注意原有的知識，有時可能會影響他們潛力的充分發(fā)揮。現(xiàn)在大部分學生都是這種類型，要開闊思路，多詢問。第八頁，共四十三頁，2022年，8月28日

（3）動覺型

動覺型學習者喜歡通過雙手和整個身體運動進行學習，如通過做筆記、在課本上劃線、親自動手操作等來學習。他們不喜歡老師整堂課的講解和板書，也不擅長言語表達。他們往往在體育、自然、課外活動等需要他們動手操作、實驗的學科中表現(xiàn)得較為突出。這類學習者往往比其他學習者有著更大的發(fā)展?jié)摿Α＿@種學習類型的學生做事一般都比較守信，而且一旦集中于某事，就會做出很好的成績。但是由于他們的情緒不穩(wěn)定，忽冷忽熱，雖精力旺盛，但由于熱衷于太多的事項，最后常常是一無所成。建議：安靜環(huán)境、分散法學習。第九頁，共四十三頁，2022年，8月28日上述三種類型的學習者的學習各有長處。學習者要了解自己屬于哪一種類型，充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。

除上述三類典型的學習者外還有混合型。

所有學習者在學習時都明顯地體現(xiàn)出偏于用某種或某幾種感知覺通道進行信息加工。第十頁，共四十三頁，2022年，8月28日

3、學習環(huán)境的偏愛

學習者對學習環(huán)境的偏好包括對聲音的偏愛、對光線的偏愛、對溫度的偏愛、對坐姿的偏愛等。

（１）聲音偏愛

學習者學習時對聲音的偏愛注意表現(xiàn)為三種：

①喜歡在安靜的環(huán)境中學習

學習建議：選擇較安靜，不受進出干擾的地方學習。獨立學習或作業(yè)時戴上耳塞抗聲音干擾。

②喜歡有一些背景音樂

學習建議：學習時戴上耳機聽收音機或磁帶，以免影響其他同學。當然獨自一人在室內(nèi)學習就不受此限制。可根據(jù)自己的偏好設計、安排相應的音響環(huán)境，以提高學習效率。

③能容忍一定程度的噪音第十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日（２）光線偏愛

學習者在學習時對光線明暗有不同偏愛，有的喜歡在光線明亮的環(huán)境中學習，有的喜歡在光線柔和、偏暗的環(huán)境中學習?？肆心匪够↘rimsky，1982）對小學四年級學生的實驗表明，當照明水平與學習者對光線偏愛相一致時，被試的實驗成績十分優(yōu)秀；當照明水平與學習者對光線偏愛不一致時，被試的實驗成績較差。第十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日

（３）溫度偏愛

學習環(huán)境中適宜的溫度有利于學習效率的提高，反之，室溫偏高或偏低，都不利于學習。學習者對溫度的偏愛主要有兩種：一種是喜歡在溫暖的室內(nèi)學習，另一種是喜歡在涼爽的室內(nèi)學習。

(４)坐姿偏愛

學習者對學習時的坐姿有不同的偏愛，有的坐姿正規(guī)，喜歡固定座位，端坐在桌前看書學習效率較高；有的學習時坐姿隨便，喜歡隨遇而安，或坐或躺在地毯上、椅子上、沙發(fā)上、床上。傳統(tǒng)的課堂教學要求學生坐姿統(tǒng)一，就沒有考慮到學習者對坐姿偏愛的特點。第十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日三、學習者的心理差異

學習者在學習上的心理差異主要表現(xiàn)為兩個方面：一是認知的差異，其中有智力、知覺方式、解決問題方式、思維方式等方面的差異；二是非認知的差異，包括性格、社會需要、焦慮水平、學習堅持性等方面的差異。第十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日

1、多重智力理論及其對學習者的指導意義

1983年，哈佛大學教育家、心理學家霍華德．加德納以多年的、大量的心血研究出版了《智能的結(jié)構(gòu)》，提出了多重智力理論，在戳穿“固定的智商”之謊言方面取得了最早的突破性進展。他認為傳統(tǒng)的智力理論過分狹隘，以傳統(tǒng)智力觀為基礎的眾多智力測驗也不能全面準確地反映學生的能力。以往的智力理論和智力測驗主要集中在社會、文化，尤其是學校重視的語言能力和數(shù)理邏輯能力方面，而忽視了對人類和個體之生存發(fā)展具有同等重要性的其它能力，如音樂、空間、交往能力等。傳統(tǒng)智力測驗也許對學生在學校里的學習成績有較好的預測性，但在預測學生離開學校、走上社會以后的潛力和表現(xiàn)方面則幾乎無能為力。他的研究成果逐漸為世界大多數(shù)國家的教育工作者所了解和贊同。第十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日（1）智力概念的擴展

什么是智力？加德納認為：“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！?/p>

加德納認為，每個人都不同程度地擁有各自獨特的能力，并在學習、工作與生活的不同方面表現(xiàn)出來；每個人都擁有相互聯(lián)系又相互區(qū)別的多重智力結(jié)構(gòu)，這些智力之間的不同組合表現(xiàn)出來個體間的智力差異，問題不在于一個人有多聰明，而在于怎樣聰明，在哪方面聰明。智力是多方面的，其表現(xiàn)形式也應該是多種多樣的。第十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日

七種智力是：語言智力、數(shù)理/邏輯智力、視覺/空間智力、身體/運動智力、音樂/節(jié)奏智力、人際交往智力以及自我認識的智力。這七種智力彼此相互聯(lián)系又相對獨立，各種智力由不同的核心能力組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和發(fā)揮。每個正常的人都或多或少地擁有這七種能力，只是每種能力發(fā)揮的程度不同或者各種智力之間的組合不同而已。第十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日⑴語言智力。主要與語言的運用有關的聽、說、讀、寫的能力。這種智力在記者、編輯、作家、詩人、律師、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如由記者轉(zhuǎn)變?yōu)檠菡f家、作家和政治領袖的溫斯頓．丘吉爾。這樣的才華為我們帶來了莎士比亞的《李爾王》、荷馬的《奧德塞》和阿拉伯的《天方夜譚》的故事。在這方面展露才華的人都能透過語言雄辯滔滔，或是據(jù)理說服，精于演藝，或是擅長教導。他們也喜愛利用語音玩些雙關語、文字游戲或是繞口令。因為他們記性好，能記得許多事情，所以也經(jīng)常是常識問答游戲的高手。他們都能讀會寫。閱讀時，如饑似渴；寫作時，清晰流暢，而且還能從文字中推敲弦外之音。第十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日

⑵數(shù)理－邏輯智力。主要包括數(shù)學和邏輯思維的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯思維等進行思維的能力。這種智力在科學家、數(shù)學家、偵探、工程師、會計人員和電腦程序設計人員身上有比較突出的表現(xiàn)，例如牛頓發(fā)明微積分、愛因斯坦發(fā)表相對論。第十九頁，共四十三頁，2022年，8月28日

⑶視覺－空間智力。主要是對視覺世界的敏銳的感受、理解能力并藉此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來。這類人在思考時，常透過圖像思考。對于視覺空間的感受性很強，能變換、重塑各個層面的空間。悠游于這一空間世界的人有建筑師、攝影師、畫家、航海家、飛行員和機械工程師。設計埃及金字塔的人就頗具這類智力。畢加索、愛迪生和亞當斯也同屬這一類型。南海加羅林群島上的勃魯瓦人具有使西方受過訓練的航海家為之驚愕的航海技能。他們的航海能力主要是從他們對天空中星星的安排上看得出來。他們要在其周圍的島嶼中航行，就必須記住特定的星星在地平線周圍起落的地點或方向。通過幾個月的航海實踐，他們便能通過星星的位置，太陽的位置，海浪、風、氣候的變化，水的顏色的變化等因素來綜合確定航海的方向。第二十頁，共四十三頁，2022年，8月28日

⑷音樂－節(jié)奏智力。這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。巴赫、貝多芬、莫扎特、勃拉姆斯這類人具有這樣的智力。巴厘島的民謠歌手和南斯拉夫的史詩歌詠樂手也都具有這樣的智力。任何人，只要聽覺敏銳，唱歌時不荒腔走板，而且頗能辨別不同的樂曲，也就具備了這類智力。第二十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日

⑸身體－動覺智力。指人靈巧熟練地控制身體動作、操作物體以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、賽車手、手工藝匠、機械技工、外科醫(yī)生身上有比較突出的表現(xiàn)，例如，卓別林就是靠這種肢體動作的靈巧扮演“小流浪漢”的角色，美國籃球運動員麥克爾．喬丹。身手靈敏的人擅于縫紉、木工和模型制作。這類人也喜愛體能方面的活動，如健行、跳舞、慢跑、露營、游泳、泛舟等等。第二十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日

⑹人際交往能力。即人際交往、溝通、相處方面的能力，表現(xiàn)為能善解人意并能與人融洽相處，有察言觀色的本領，對人的情緒、脾氣、心意和期盼都能做出適宜的反應。這些人包括教師、律師、推銷員、公關人員、心理咨詢專家、管理者、宗教和政治領袖。他們都是溝通、談判、社交的高手，也是優(yōu)秀的教師。例如，印度圣雄甘地。（創(chuàng)建印度共和國）第二十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日

⑺內(nèi)省智力。這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律、和自制的能力。在這方面有能力的人，很能進入自己的感覺，分辨自己各式各樣不同的心態(tài)，并能運用這種自我來引導自己的人生更臻勝境。他們是十分內(nèi)省型的人，喜好沉思、默想、探索自己的心靈世界。然而他們也可能非常獨立、責任感強，而且自律甚嚴。這種智力在心理咨詢?nèi)藛T、神職人員和哲學家等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如哲學家柏拉圖。第二十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日

在七種智力中，內(nèi)省智力是最為根本的智力，人之為人的最大優(yōu)勢在于：人貴有自知之明。人際智力或社交智力是次要的智力。（情感智力）雖然你可能認為自己只具備了前述的一種或兩種智力，但事實上，你擁有所有七種智力。其實，還不止于此，任何正常人都可將每一種智力發(fā)揮到相當?shù)乃疁省Ｒ蜻@七種智力在我們各人身上顯現(xiàn)的方式不同，我們每個人也就各具特色，與他人不同。能在六種或七種智力上都出類拔萃的人，是較罕見的，20世紀初期的德國思想家魯?shù)婪?斯坦那可算是一個例子。他是哲學家、作家和科學家，同時他發(fā)明了一套舞蹈、一套色彩理論和一套園藝方法，他又是雕刻家、社會學家和建筑師。

而在另一方面，也有少數(shù)人，他們僅在一種智力上登峰造極，其余的智力都遠落在后。這樣的人，是一種專才。譬如容獲奧斯卡金像獎的影片《雨人》中的雷蒙，他計算的速度快若閃電，卻無法將自己料理好?；蛘哂腥藢Ｉ玫窨虆s目不識丁；也有的人歌喉嘹亮，卻動作笨拙，連系鞋帶都有問題。第二十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日

2、場獨立型和場依存型的異同及其對學習者的指導意義

（1）場獨立型——場依存型與學習有著密切的關系。研究結(jié)果表明：場獨立型學習者偏愛自然科學，數(shù)學成績好，兩者呈顯著的正相關，他們的學習動機以內(nèi)在動機為主；而場依存型學習者則偏愛社會性科學，他們的學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣。場獨立型者善于運用分析的知覺方式；而場依存型學習者偏愛非分析的籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。場獨立型學習者更傾向于沖動、冒險，凡事

以個人的意志所決定；場依存型則表現(xiàn)得較為謹慎，不愿冒險。此外，場獨立型學習者比較適應結(jié)構(gòu)不嚴密的教學方法，如，討論式教學；而場依存型學習者比較適應結(jié)構(gòu)嚴密的教學方法。第二十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日沖動——沉思型認知方式是杰羅姆．卡根（JeromKagan）等人于1964年提出的。沖動與沉思反映了個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度和準確性。在學校和教學過程中，有些學生知覺與思維的方式是以沖動為特征的，有些學生則是以反省為特征的。沖動型的學生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就作出反應，反應雖快但錯誤較多；沉思型的學生則不急于回答，他們在作出回答之前，傾向于先評估各種可替代的答案，然后給出比較有把握的答案，表現(xiàn)出更為成熟的解決問題的策略，反應雖慢但錯誤較少。在回答問題前，沉思型的認知活動比沖動型更為全面、深入、復雜，因而花的時間較多，表現(xiàn)在反應速度比后者慢，但準確性較高。與沖動型的人相比，沉思型的人更加傾向于場獨立。這兩類學習者在學習中有不同的表現(xiàn)。3沖動型和沉思型的區(qū)別及其對學習者的指導意義第二十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日4、思維方式的差異及其對學習者的指導意義

具體而有序的思維者：他們是以現(xiàn)實為基礎的，他們以有條理的、有序的、線性的方式加工信息。具體而隨機的思維者：他們是實驗者，像具體而有序的思維者一樣，他們是以現(xiàn)實為基礎，但是更愿意采取試錯法。

抽象而隨機的思維者：通過深思組織信息，并能在自由的、注重人的環(huán)境中更好地發(fā)展。

抽象而有序的思維者：喜愛理論和抽象思維的世界。

第二十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日

5、對大腦左右半球的不同偏愛及其對學習者的指導意義⑴左腦型

學習者在大多數(shù)情況下較多地使用左腦。該類型的基本特征是學習工作積極主動，愛用言語的、邏輯的方式處理信息，對細節(jié)問題特別敏感，善于分清其主次，抓住重點，做事自覺性、計劃性、條理性強，有責任心。⑵右腦型

學習者在大多數(shù)情況下較多地使用右腦。他們的基本特征是：容易接受新東西，空間概念較強。喜歡以直覺的方式處理信息，善于把握整體，喜歡靈活的規(guī)則和活動，需要自律訓練。喜歡趣味性、形象性的學習材料。⑶左右腦混合型

個體兼有左腦型和右腦型兩者特點。對左腦或右腦的偏愛取決于學習情景、學習任務的性質(zhì)等因素，有時較多地使用左腦，而有時較多地使用右腦；左右腦之間的聯(lián)系有的緊密，有的不緊密。第二十九頁，共四十三頁，2022年，8月28日6、氣質(zhì)的不同類型及其對學習者的指導意義

⑴膽汁質(zhì)型：學習精力旺盛，不易疲倦，熱情、積極地發(fā)問，大膽坦率，學習情緒易于外露，但思考欠周密，易丟三拉四，受到挫折容易沖動、急躁。

⑵多血質(zhì)型：學習反應迅速，學習熱情容易激發(fā)，思維敏捷、動作利索，生氣勃勃，活潑好動，心直口快，興趣廣泛但易變化，做事缺乏耐心，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒不穩(wěn)定。⑶粘液質(zhì)型：學習作風勤奮、踏實，思考問題較穩(wěn)重，學習耐受力強，注意力穩(wěn)定但不易轉(zhuǎn)移，反應較遲緩。⑷抑郁質(zhì)型：學習敏感性強，認真細致，善于察覺細節(jié)，自尊心強，情緒體驗深刻但不外露，孤獨怯弱，不喜歡發(fā)言，學習行動緩慢，學習時易疲倦且難恢復。第三十頁，共四十三頁，2022年，8月28日7、外向型和內(nèi)向型的區(qū)別及其對學習者的指導意義

性格的形成受先天氣質(zhì)和后天環(huán)境的影響，一般分為外向型和內(nèi)向型。外向型表現(xiàn)為活潑、開朗、靈活；內(nèi)向型表現(xiàn)為文靜、愛思考、細致。兩種性格類型都各有其優(yōu)點和缺點，互為補充。心理學家們經(jīng)過實驗和研究發(fā)現(xiàn)，外向型性格和內(nèi)向型性格有著不同的理智特征，在感知、記憶、想象和思維中存在著一定的差異，性格無形中會對人們的學習發(fā)生影響。外向型性格和內(nèi)向型性格在感知、記憶、想象和思維中存在的差異.

第三十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日8、成就動機的差異及其對學習者的指導意義

成就動機是是指個體積極主動地從事某種自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的內(nèi)在推動力量．它是一種較高級的社會性動機。奧蘇伯爾將成就動機分為三個部分：（1）認知的內(nèi)驅(qū)力。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力。（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力。第三十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日9、學習意志力的異同及其對學習者的指導意義

學習意志力指個體為完成學習任務而持續(xù)地克服困難的能力，通常以學習者每次學習活動所持續(xù)的時間長短為標志。

在學習過程中，每個學習者的意志力表現(xiàn)不一，有的學習者在完成一項較難任務時，做事盡力而為，堅持不懈，克服困難，面對挫折不氣餒，勇往直前直至完成任務；而有的學習者則責任感輕，做事松松垮垮、堅持性差，隨便應付了事，一遇挫折就灰心退縮，以至完成不了規(guī)定的任務。第三十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日10、焦慮水準的差別及其對學習者的指導意義

焦慮水準是個體對當前或預計到的對自尊心有潛在威脅的任何情景具有一種擔憂的反應傾向。焦慮水準與學習過程有著十分密切的關系。焦慮究竟對學習起促進作用還是抑制作用，是由多方面因素決定的。一般認為，適度的焦慮對個人的學習、工作有利，焦慮過度或過低都不利于學習、工作效率的提高，兩者呈倒U型關系。第三十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日四、學習者的性別與年齡差異

⑴生理的差異。表現(xiàn)在男女大腦結(jié)構(gòu)和大腦兩半球功能、染色體遺傳特性、生殖系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)、體力和體能、生長發(fā)育和成熟進程等方面的差異。

⑵心理的差異。由于男女在生理方面的不同，在心理方面也表現(xiàn)出差異。

1、學習者的性別差異及其對學習的影響第三十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日

2、學習者的年齡差異及其對學習的影響

不同年齡階段的學習者，幼兒學習者、少年學習者、青年學習者以及成年學習者等，在生理和心理等方面表現(xiàn)出不同的特點。以青年期的大學生為例，他們的心理發(fā)展水平處在迅速走向成熟而又未真正完全成熟階段。他們的思維獨立性和批判性增強，以抽象邏輯思維為主，處于個性、世界觀成熟時期，也是加寬加深學習基礎甚至獲得創(chuàng)造性的學習成果時期。

第三十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日個性差異的教育含義教育心理學研究學生的學習類型的目的：一：是謀求了解學生在學習活動中，除智力、性別……個別差異之外，在讀書習慣上有甚么不同的特征。二：是了解學生不同的讀書習慣與其外在環(huán)境和內(nèi)在身心需求有些什么關系。教育心理學家與中小學教師們合作，觀察搜集學生們在不同情境下所表現(xiàn)的各種各樣不同讀書習慣，分析之后，將之歸為四大類，并采用圖形表現(xiàn)之（見下圖）。第三十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日個性差異的分類環(huán)境面聲音光亮溫度座位