學(xué)生小學(xué)教育學(xué)

學(xué)生小學(xué)教育學(xué)第一頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日主要內(nèi)容：1、歷史上不同的兒童發(fā)展觀2、你對(duì)幾種兒童觀的看法3、兒童的發(fā)展與教育第二頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)目標(biāo)：1、談一談小學(xué)兒童的有哪些基本特征；2．列舉出影響較大的幾種兒童發(fā)展觀，闡明其主要觀點(diǎn)，并能對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)；3.歸納新課改下的學(xué)生觀4.列舉良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并舉例說(shuō)明糾正不良習(xí)慣的方法第三頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日能力目標(biāo)：1、能夠根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教2、能夠根據(jù)新課改的學(xué)生觀進(jìn)行教育3、能夠根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成特點(diǎn)進(jìn)行教育第四頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日能力訓(xùn)練任務(wù)：1、作為吉師附小一（1）班的班主任，面對(duì)新鮮面孔的學(xué)生，你打算怎樣去認(rèn)識(shí)他們2、作為吉師附小一（1）班的老師，如何就學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成舉行班會(huì)活動(dòng)第五頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日你知道孟母為什么三遷嗎？你能解釋為什么有些家長(zhǎng)喜歡通過(guò)懲罰的方式教育孩子嗎？第六頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)不同的兒童發(fā)展觀遺傳決定論環(huán)境決定論輻合論個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因及影響因素第七頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日一、遺傳決定論（一）基督教的“原罪說(shuō)”

認(rèn)為兒童“生而有罪”,人生的目的就是贖罪，而盡快贖罪的手段就是教育。第八頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日一、遺傳決定論（二）柏拉圖的人分三等論金——最高貴，發(fā)展目標(biāo)是治學(xué)和管理國(guó)家，因此他們需要接受最高級(jí)的教育銀——次等，發(fā)展目標(biāo)是武士，接受初等教育就可以了鐵——最低等，勞動(dòng)人民，無(wú)需接受教育第九頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日一、遺傳決定論（三）中國(guó)古代的兒童觀

孟子性善論荀子性惡論韓愈性三品第十頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日一、遺傳決定論（四）評(píng)論遺傳決定論問(wèn)題：假如社會(huì)盛行遺傳決定論，會(huì)有什么樣的后果？？第十一頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日二、環(huán)境決定論（一）洛克的“白板說(shuō)”主張“教育萬(wàn)能”，認(rèn)為兒童猶如一塊白板，教師可以任意書寫。第十二頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日二、環(huán)境決定論（二）華生的環(huán)境決定論（略）（三）評(píng)論

肯定兒童發(fā)展的可塑性，但是也將兒童個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中的地位固定在失去自主性的被塑造地位上。第十三頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日三、輻合論肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對(duì)兒童發(fā)展都有重要的影響。德國(guó)心理學(xué)家：施太倫瑞士心理學(xué)家：皮亞杰第十四頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日補(bǔ)充1：個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因代表人物內(nèi)發(fā)論弗洛伊德、威爾遜（基因）、格賽爾（成熟）外鑠論洛克、華生多因素交互作用皮亞杰第十五頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日練習(xí)：關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因理論有（）。A、內(nèi)發(fā)論B、外鑠論C、成熟機(jī)制D、教育E、多因素交互作用論第十六頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日練習(xí)內(nèi)發(fā)論的主要代表人物有（）。A、孟子B、華生C、威爾遜D、洛克E、格賽爾第十七頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日補(bǔ)充2：影響人身心發(fā)展的因素第十八頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日影響人身心發(fā)展的因素因素作用遺傳基礎(chǔ)環(huán)境提供了多種可能教育主導(dǎo)作用個(gè)體主觀能動(dòng)性發(fā)展程度社會(huì)實(shí)踐源泉第十九頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日案例分析：1弗朗西斯·高爾頓[FrancisGalton1822.02.16－1911.01.17]，英國(guó)探險(xiǎn)家、優(yōu)生學(xué)家、心理學(xué)家，差異心理學(xué)之父，也是心理測(cè)量學(xué)上生理計(jì)量法的創(chuàng)始人。強(qiáng)調(diào)遺傳是形成個(gè)體差異的原因。他通過(guò)譜系調(diào)查，論證遺傳因素與個(gè)體差異的關(guān)系。第二十頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日案例分析：1他是第一個(gè)明確提出普通能力和特殊能力主張的人。他在調(diào)查1768－1868年這1OO年間英國(guó)的首相、將軍、文學(xué)家和科學(xué)家共977名獲得智力成熟的人的家譜后發(fā)現(xiàn)，其中有89個(gè)父親、129個(gè)兒子、114個(gè)兄弟，共332名杰出人士。而在一般老百姓中4000人才產(chǎn)生一名杰出人士。因此其斷言“普通能力”是遺傳的。第二十一頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日案例分析：1結(jié)合遺傳與環(huán)境在兒童身心發(fā)展中作用分析此案例。第二十二頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日小結(jié)：遺傳決定論環(huán)境決定論輻合論個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因及影響因素第二十三頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)

兒童的發(fā)展與教育兒童發(fā)展的內(nèi)涵兒童發(fā)展的特點(diǎn)教育與兒童的發(fā)展第二十四頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日一、兒童發(fā)展的內(nèi)涵（一）兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的1、遺傳為兒童的發(fā)展提供可能性。2、遺傳素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，并不完全取決于外在影響，遺傳素質(zhì)本身有生物特點(diǎn)的自身演變規(guī)律（制約性）。第二十五頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日（二）兒童的發(fā)展蘊(yùn)涵在兒童主體的活動(dòng)之中兒童發(fā)展是作為一個(gè)生物體和社會(huì)個(gè)體的兒童自我調(diào)節(jié)機(jī)制的活動(dòng)結(jié)果。兒童的主體活動(dòng)是兒童發(fā)展的源泉。主體活動(dòng)，是兒童依據(jù)自身調(diào)節(jié)的能力水平，對(duì)與自己有關(guān)系，也有意義的內(nèi)外刺激進(jìn)行反應(yīng)的過(guò)程。把外在刺激與自己原有反應(yīng)結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系，是兒童活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，避免把兒童所參與的外在于兒童的客觀活動(dòng)過(guò)程，看作是兒童發(fā)展的根源。第二十六頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日

（三）實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利聯(lián)合國(guó)大會(huì)《兒童權(quán)利公約》：發(fā)展的權(quán)利問(wèn)題及其保障措施生存的權(quán)利受教育的權(quán)利受尊重的權(quán)利安全的權(quán)利第二十七頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日

（四）把握兒童發(fā)展需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題1、兒童的發(fā)展不是簡(jiǎn)單的“變化”：發(fā)展——簡(jiǎn)單到復(fù)雜，低級(jí)到高級(jí)的序列演變過(guò)程。2、兒童的發(fā)展是其生理成熟與生活的社會(huì)環(huán)境條件相互作用的過(guò)程，而不是單純的生理成熟的過(guò)程。3、兒童的發(fā)展也不等于兒童的學(xué)習(xí)和接受教育的過(guò)程：兒童的發(fā)展是一個(gè)量變到質(zhì)變不斷轉(zhuǎn)化、互為基礎(chǔ)的復(fù)雜的過(guò)程，其中包括知識(shí)的積累，更是兒童個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)性心理特征的變化過(guò)程。第二十八頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展的特點(diǎn)與教育（一）順序性兒童發(fā)展的過(guò)程，無(wú)論生理還是心理發(fā)展都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的秩序。——教學(xué)要循序漸進(jìn)第二十九頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日

（二）不平衡性兒童身心發(fā)展速度不是勻速的：不同年齡階段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的；兒童的身體和心理發(fā)展不完全協(xié)調(diào)統(tǒng)一：生理成熟先于心理成熟。——抓住發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期實(shí)施教育，能達(dá)到事半功倍的效果。第三十頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日

（三）階段性在兒童發(fā)展的連續(xù)的過(guò)程中在不同的年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。（也稱兒童發(fā)展的年齡特征）——應(yīng)在不同階段提出不同要求，反對(duì)教育成人化。第三十一頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日

（四）個(gè)別差異性

在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處，這種表現(xiàn)于個(gè)體發(fā)展方面的差異，來(lái)源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。

——因材施教第三十二頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日

（五）分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性

兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟雖然依賴于明確分化的生理機(jī)能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現(xiàn)出一定的機(jī)能互補(bǔ)性特點(diǎn)，以協(xié)調(diào)人的各種能力，使其盡可能地適應(yīng)自己的生活環(huán)境。

——關(guān)注特殊的學(xué)生第三十三頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日

（一）教育目標(biāo)要真實(shí)反映社會(huì)的要求（二）在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展科學(xué)的教育活動(dòng)，要辨證地對(duì)待兒童的成熟與發(fā)展的關(guān)系，不能拔苗助長(zhǎng)，但也要走在發(fā)展的前面，把復(fù)雜的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為兒童能力所能接受的形式教給兒童。三、教育與兒童的發(fā)展第三十四頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日

（三）在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)體發(fā)展教師教學(xué)要照顧班上的大多數(shù)學(xué)生。可以開(kāi)設(shè)尖子班、特長(zhǎng)班也要給落后的學(xué)生單獨(dú)補(bǔ)課。第三十五頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日

（四）尊重和發(fā)揮兒童的主體性

1．尊重兒童的感受

在教育活動(dòng)過(guò)程中，要時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生在活動(dòng)中的感受，并以他們的感受為依據(jù)來(lái)選擇教育內(nèi)容的展示方法、教育要求的表達(dá)方法和教育活動(dòng)的組織形式等。第三十六頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日

2．尊重兒童的選擇

教育從內(nèi)容到方法和組織形式方面，都要給學(xué)生留有選擇的余地，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所偏重，在學(xué)習(xí)方法上有自己的特點(diǎn)。第三十七頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日

3．要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造

讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到與眾不同的想法或做法給自己帶來(lái)的變化，看到自己反常規(guī)做法對(duì)所涉及事件的影響。從而逐漸形成自我發(fā)展的主動(dòng)性、積極性。第三十八頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)新課程改革新課程改革對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的新界定新課程改革對(duì)學(xué)生外在環(huán)境的新要求第三十九頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日

一、新課程改革對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的重新界定要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主