桃園中學(xué)師德培訓(xùn)新的

桃園中學(xué)師德培訓(xùn)新的桃園中學(xué)師德培訓(xùn)新的桃園中學(xué)師德培訓(xùn)新的聽故事悟人生胡蘿卜，雞蛋和咖啡豆用火來燒三碗水。在三個(gè)碗里，分別放入胡蘿卜、雞蛋和一些研磨成粉的咖啡豆。為三個(gè)碗各加熱15分鐘。胡蘿卜放進(jìn)去的時(shí)候最硬，而現(xiàn)在在柔軟如泥。雞蛋內(nèi)部最初是柔軟的，現(xiàn)在則堅(jiān)硬瓷實(shí)。但水浸透了它的顏色，于是滿室飄香?？Х确巯Я?，來想想我們的生活吧。生活并不總是輕松的，生活也不總是愜意的，有時(shí)候，生活甚至?xí)制D難。我們努力工作，然而收獲甚微。我們遭遇挫折，卻無人表示安慰！我們的夢想無法實(shí)現(xiàn)，幸福及我們相距遙遠(yuǎn)?，F(xiàn)在想想碗中的水——沸騰的水就好似生活中的艱難險(xiǎn)阻。我們可以像胡蘿卜那樣，沒有問題的時(shí)候，又硬又強(qiáng)。但是，遇到困難，我們很快變得又軟又弱。我們疲憊已極，我們灰心沮喪，我們怨氣沖天，我們牢騷滿腹，我們放棄了努力。不要像胡蘿卜這樣！我們也可以選擇像雞蛋一樣——踏上旅途時(shí)，我們的心靈溫柔、敏感。旅途結(jié)束時(shí)，我們的心變得堅(jiān)硬、無情。我們厭倦工作，我們憎惡同事。我們的心靈板結(jié)，裝滿了痛苦和煩惱——不要像雞蛋那樣！我們還可以像咖啡豆一樣。水并不能改變咖啡粉。

咖啡粉卻改變了水！咖啡粉改變了水的顏色和味道

看一看， 聞一聞， 嘗一嘗，水溫越高，咖啡越香。我們可以選擇做咖啡豆——我們挖掘苦難中蘊(yùn)藏的價(jià)值，我們把困難當(dāng)作挑戰(zhàn)，我們把失敗當(dāng)作起點(diǎn)……如若身處逆境，我們?nèi)绾芜x擇？是像胡蘿卜那樣……雞蛋那樣…還是咖啡豆那樣呢?還是做一個(gè)像咖啡豆一樣的人吧!(一）教師應(yīng)該追求三個(gè)境界1、教師的職業(yè)境界——經(jīng)師。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。教師要嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地對待教育教學(xué)工作，做一個(gè)合格的教師。

2、教師的專業(yè)境界——能師。就是具有教育智慧的專家型、研究型的教師。

3、教師的事業(yè)境界——人師。這是教師人格修養(yǎng)的最高境界。以自身人格魅力塑造學(xué)生的人格，也是教師完善自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的境界。做一個(gè)反思型的教師

對教育失誤的反思。區(qū)別優(yōu)秀還是平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財(cái)富，是一個(gè)教育者從普通教師走向教育專家最關(guān)鍵因素之一。

做一個(gè)反思型教師，在反思中提高自己的專業(yè)化水平，是今天師德的新內(nèi)涵。老師：誰偷走了你的激情？(二)職業(yè)倦怠1、含義：是對所從事的職業(yè)感到倦怠，筋疲力盡，無助、焦慮，抑郁。2、三個(gè)因子：一是情緒耗竭：感到疲勞精力耗費(fèi)太多；二是低成就感：“重復(fù)昨天的故事”三是去個(gè)性化：對工作對象以冷漠方式、不耐煩、冷淡。3、影響：職業(yè)倦怠因工作而起，反過來就會作用于工作，導(dǎo)致工作惡化，職業(yè)倦怠進(jìn)一步增強(qiáng)，繼而影響到下一次的工作狀態(tài)，如此形成一種惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)對工作有極強(qiáng)的破壞力。教師身上表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠感對學(xué)生的成長和發(fā)展有巨大的消極影響。通過對大量體罰事件的剖析所示：近年來，校園里偶有令人難以置信的事情發(fā)生：個(gè)別老師因?yàn)閷W(xué)生的一點(diǎn)過失，罰學(xué)生吃蒼蠅，強(qiáng)迫學(xué)生互相打耳光，有的甚至往學(xué)生臉上刺字……實(shí)際工作中，絕大多數(shù)體罰并不是由于教師的師德差而造成的，很多都是教師情緒壓力問題造成的焦慮過度，致使不能控制自己的情緒。遇到問題容易小題大做，反應(yīng)過激，處理方法簡單粗暴而造成的。教師的一時(shí)沖動，甚至危及學(xué)生一生。這些極端現(xiàn)象的發(fā)生，不能不引起人關(guān)注。如果單純地進(jìn)行思想政治教育是不能完全奏效的。這些及教師的職業(yè)倦怠情緒有直接關(guān)系。職業(yè)倦怠的原因1、贊譽(yù)及現(xiàn)實(shí)的背離教師是一種專業(yè)、一種職業(yè)，不能把它神圣化，去物質(zhì)化。教師地位不高，社會對教師期望很高，責(zé)任過大，給教師帶來過重壓力。2、勞動價(jià)值及勞動報(bào)酬的反差中小學(xué)教師的待遇及社會地位及教師付出辛勤的勞動不對稱。

3、從知識的權(quán)威到知識的組織者———教師權(quán)威地位的解構(gòu)

教師在知識問題上的權(quán)威不斷下降:古代教師靠自己的研究獲得權(quán)威，是一種學(xué)者個(gè)人的權(quán)威；近代的教師則是靠嚴(yán)格的教學(xué)制度獲得權(quán)威，是一種職業(yè)的威信?，F(xiàn)當(dāng)代社會教師的角色威信是依靠其科學(xué)的知識組織，即根據(jù)教育教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律把各種知識組織起來促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的能力。

職業(yè)倦怠的成因隨著新課程改革的逐步實(shí)施，教師不再是知識的權(quán)威，傳統(tǒng)的“師德尊嚴(yán)”不斷受到挑戰(zhàn)、不斷后退、逐漸被淡化。師生關(guān)系的變異：不再是相互尊重的關(guān)系買賣關(guān)系？（部分教師認(rèn)為）教師是知識的賣主，學(xué)生是知識的買主？重塑師生關(guān)系中學(xué)教師職業(yè)心理的優(yōu)勢感日降，職業(yè)倦怠日增。4、新形勢下教師職業(yè)走勢造成的職業(yè)優(yōu)越感的消失工作的危機(jī)感。鐵飯碗隨時(shí)有被打破的可能。

“教育即服務(wù)”的觀念。教育日益成為一種服務(wù)行業(yè)，而服務(wù)行業(yè)容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師及家長、學(xué)生的關(guān)系的改變，使教師處于服務(wù)者的地位，及有些老師的傳統(tǒng)觀念相沖突，消極的行為及心理便加重了。

5、角色價(jià)值觀及個(gè)人價(jià)值觀的矛盾教師角色的價(jià)值觀社會主流意識形態(tài)，作為個(gè)體，教師有自己的想法和見解，職業(yè)角色價(jià)值觀及教師個(gè)人價(jià)值觀沖突嚴(yán)重長期的心口不一、口是心非易導(dǎo)致教師的人格分裂。6、高精力投入及低成就感的矛盾強(qiáng)烈的迷失感反饋不足完美主義回報(bào)不足7、教師職業(yè)特性的自我矛盾成效內(nèi)隱投入失效極值飽和工齡反差績效滯后克服教師職業(yè)倦怠的具體行動。體育鍛煉為自己建立社會支持系統(tǒng)確定合理的專業(yè)期望投身教育變革實(shí)踐明確角色責(zé)任提高處理教育教學(xué)問題的能力另尋工作教師心理健康自我調(diào)節(jié)的方法認(rèn)知調(diào)節(jié)：淡薄名利行為調(diào)節(jié)：嚴(yán)格約束自己的言行情緒調(diào)節(jié)：從工作中尋找樂趣人際關(guān)系調(diào)節(jié)：注重工作小環(huán)境的建設(shè)生活節(jié)奏調(diào)節(jié)：注重休閑娛樂“把一生