手機智能遠程教育的教學管理問題與對策,教育教學管理論文

手機智能遠程教育的教學管理問題與對策,教育教學管理論文隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化技術(shù)和移動通訊信息技術(shù)的飛速發(fā)展，它們呈現(xiàn)的人性化、智能化、個性化、互通化的特點愈來愈明顯，使二者在科技、文化、教育、商業(yè)、傳媒、安全等多個領(lǐng)域嚴密結(jié)合，更好的知足了人們多方面的工作需求和生活需求，手機銀行、手機電子支付、手機購物、手機教育培訓、手機模擬考試、手機考試、手機聊天、手機電視等功能均起源于互聯(lián)網(wǎng)，但比互聯(lián)網(wǎng)更方便快速，更易于被越來越多的人接受和應用。開放教育依托Internet互聯(lián)網(wǎng)開展高等學歷教育和非學歷教育已經(jīng)16年，在發(fā)展經(jīng)過中利用電大系統(tǒng)優(yōu)勢，將信息技術(shù)和當代教育科學結(jié)合，不斷促進教育當代化、教育信息化建設(shè)，在利用手機開展專項教育培訓、施行教學、進行部分課程考試方面進行了多方面的探尋求索，獲得了良好的效果。能夠講，由于Internet互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊網(wǎng)的愈加嚴密結(jié)合，孕育了手機智能遠程教育的產(chǎn)生，使手機智能遠程教育在一定程度上成為遠程開放教育的升級版，成為第四代遠程教育發(fā)展的代表。2手機智能遠程教育使開放教育的發(fā)展空間更為廣闊，為其轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了強大條件，使之成為一種發(fā)展的必然手機智能遠程教育的基本硬件是智能手機。斷定一款手機能否為智能手機，主要看其能否是一款具有操作系統(tǒng)的手機。也就是講，我們要看操作系統(tǒng)的程序擴展性，看其能否能夠支持第三方軟件安裝、應用。智能手機能夠讓人撥打，而且還增加了功能，發(fā)現(xiàn)它就是一個個人數(shù)字助理或計算機。從廣義上講，智能手機除了具備手機的通話功能外，還具備了PDA〔掌上電腦〕、iPad〔平板電腦〕的大部分功能，十分是個人信息管理以及基于無線數(shù)據(jù)通信的閱讀器，GPS和電子郵件功能。智能手機為用戶提供了足夠的屏幕尺寸和帶寬，既方便隨身攜帶，又為軟件運行和內(nèi)容服務提供了廣闊的舞臺，很多增值業(yè)務能夠就此展開，如：股票、新聞、天氣、交通、商品、視頻通話、語音聊天、電視收看、應用程序下載、音樂圖片下載等等。結(jié)合3G通信網(wǎng)絡的支持，智能手機的發(fā)展趨勢，勢必將成為一個功能強大，集通話、短信、網(wǎng)絡接入、影視娛樂為一體的綜合性個人手持終端設(shè)備。不難看出，隨著移動通訊信息技術(shù)的進一步發(fā)展，臺式電腦、筆記本電腦在日常辦公、學習、娛樂等方面能具體表現(xiàn)出的功能將逐一在智能手機中得以具體表現(xiàn)出，開放教育依靠電腦施行遠程教育的固有形式將被打破。加之，由于電腦的投入成本大，電腦體積大占用空間大，攜帶不方便，電源要求較高，硬件更新較慢，社會上人人一臺電腦實現(xiàn)等原因，難以大面積普及。而智能手機則以小巧美觀、攜帶方便、通訊便捷、價格較低、使用普遍等優(yōu)勢博得了人們的更多青睞，配置由低端到高端能知足絕大部分人的需求。手機智能遠程教育為開放教育打開了廣闊的發(fā)展空間，是其轉(zhuǎn)型發(fā)展的一種必然趨勢，已成為遠程教育工作者的共鳴和遠見卓識。國家開放大學、陜西廣播電視大學等利用手機施行遠程教育教學、培訓、考試獲得了可喜進展，正在將手機智能遠程教育推廣到更多的領(lǐng)域和專業(yè)課程中。舉個例子，陜西省委組織部特別重視和慎重推進屬全國首創(chuàng)的手機遠程培訓形式。2020年8月，由陜西省委組織部、陜西廣播電視大學和漢中市委組織部共同舉辦的陜西手機培訓〔漢中試點班〕工作，經(jīng)過兩個月的努力，圓滿完成了各項任務，實現(xiàn)了預期目的，8月28日上午在漢中市委組織部召開了試點工作總結(jié)座談會。與會同志普遍以為手機培訓具有課程豐富，師資氣力雄厚，形式靈敏、便捷、自主、覆蓋面廣等顯著優(yōu)勢，對擴大和提高培訓，貫徹大規(guī)模培訓、大幅度提高素質(zhì)精神是一個行之有效的好舉措。另外，從智能手機的銷售量和持有量來看，為以智能手機為主要載體的移動智能遠程教育的廣泛開展提供了其他電腦難以比較的條件。據(jù)騰訊科技網(wǎng)統(tǒng)計，2021年1月21日，市場調(diào)研機構(gòu)TrendForce發(fā)布的最新報告顯示，2020年全球智能手機出貨量到達了11.67億部，較上年同比增加了25.9%,華而不實中國智能手機品牌出貨量總計到達了4.534億部，占據(jù)全球智能手機出貨量40%的份額。除此之外，在全球智能手機出貨量十強中，中國智能手機生產(chǎn)商占據(jù)六席，主要歸功于高性價比的產(chǎn)品以及中國國內(nèi)對于智能手機持續(xù)增長的需求。聯(lián)想去年的全球智能手機出貨量超過了9000萬部，年增長率超過了100%.在中國的智能手機品牌中，聯(lián)想排名最靠前，僅次于三星和蘋果，全球市場份額到達了7.9%.華為智能手機出貨量接近7000萬部，年增長率約為70%,在全球智能手機出貨量排行榜上名列第五。小米的全球出貨量到達6000萬部，年增長率超過200%,在全球智能手機出貨量排行榜上名列第六。進入全球智能手機出貨量前十的中國智能手機制造商還有酷派、中興和TCL,這三家企業(yè)分列第七、第九和第十位。試想一下，假如遠程教育與這些智能手機銷售商聯(lián)手合作共同推進移動智能遠程教育的話，將產(chǎn)生多大的市場份額，依靠和電腦銷售商合作顯然難以比較到同等程度。3手機智能遠程教育的教學管理中應注意的問題及解決措施能夠講，手機智能遠程教育如今處于試水階段，真正得到大范圍的推廣應用還有較長的路要走，面臨的挑戰(zhàn)和機遇不容我們回避?，F(xiàn)就手機智能遠程教育的教學管理中應注意的問題談一些粗淺的看法。3.1科學構(gòu)建智能教學體系在智能手機上要有專門的智能教學體系設(shè)計支持，才能開展移動智能遠程教育。首先要重點關(guān)注到老師教學的智能體系和學生學習考核的智能體系。老師是智能教育的直接執(zhí)行者，老師的行為具體表現(xiàn)出教育理念的施行，老師既要教，還要導。除教給學生基本知識和技能，還需要培養(yǎng)其自主學習和探尋求索能力，多給學生提供一個問題范圍，將尋找解決方式方法的工作交給學生自主完成，擺脫一味的教授解答問題的教學形式。其次，在考核學習效果方面，不單一使用考試這種方式，為全面衡量學習質(zhì)量，設(shè)計多種參數(shù)指標，如增加課堂發(fā)言、課后作業(yè)、課間知識點小結(jié)、學生反應、學習溝通等，智能系統(tǒng)根據(jù)多種指標體系的不同分別給出學習的綜合意見，催促學生更好學習。再次，要強化交互功能，不僅僅是人與手機的交互，而且到達人與人溝通的目的，采用智能系統(tǒng)為學生和老師創(chuàng)造互動平臺，具備虛擬老師的功能，發(fā)揮智能終端功能，為學生提供與老師同等的教學服務功能。最后，要強化智能學習支持服務。智能系統(tǒng)應能對學生已完成的內(nèi)容進行分析，對已經(jīng)把握的技能進行提示，適時幫助學生將時間和精神轉(zhuǎn)移至新的知識點和技能。提供系統(tǒng)的溫習體系和參考信息，例如以往學生遇見的常見疑難問題、錯題類比和原因分析，給出避免出錯的方式方法，提高答題正確率。3.2建立數(shù)字化教學資料資源庫在如今資訊發(fā)達的信息社會里，以往作為教學載體的紙質(zhì)教學資料，已很難知足學生日益高漲的求知欲，變革教學資料，勢在必行。所謂數(shù)字化教學資料是基于云計算技術(shù)，以智能手機為載體，可呈現(xiàn)多種資訊，不受時空限制的新型教學資料，對大力推行手機智能遠程教育很有必要，試想一下在地鐵站、公交車、商場、馬路旁，在使用隨身攜帶的智能手機進行學習時，還要時不時取出一些書籍查閱，那稱得上是一種便捷、舒暢嗎？有多少的不同年齡段的居民愿意背負沉重的東西出行？可采取的措施有：第一，確立數(shù)字化教學資料研發(fā)標準與原則，逐步實現(xiàn)數(shù)字化教學資料的普及。第二，研發(fā)手機智能教育教學方案，增加數(shù)字化教學資料種類。第三，完善數(shù)字化教學資料相關(guān)法律與制度，注意保衛(wèi)原作者的版權(quán)，在使用中雙方簽訂一定的合同協(xié)議，避免更多糾紛出現(xiàn)。3.3重視微課建設(shè)質(zhì)量和數(shù)量，保證具體表現(xiàn)出專業(yè)特點和課程的主要知識點微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點〔如重點、難點、疑點、考試點等〕或教學環(huán)節(jié)〔如學習活動、主題、實驗、任務等〕而設(shè)計開發(fā)的具有形象化、情境化、趣味化、仿真化等特點，支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。微課時長8~15分鐘，短、小、精是其特點，作用是講清楚一個問題，短時間吸引人們的注意力，使人們簡單的接受并把握知識點，同時對下一個知識點構(gòu)成等待，產(chǎn)生進一步學習的欲望。當代社會學習者有生活節(jié)拍快、時間碎片化、無法有整塊的時間進行系統(tǒng)學習的特點，智能手機上的微課程通過為人們提供專業(yè)性的教育資源，十分適宜為群眾提供碎片化、移動化的網(wǎng)絡學習新體驗。當前微課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多種多樣，如卡通動畫、電子黑板、真人演講、情景體驗等，并配有對應的字幕，面向不同年齡、專業(yè)等人群，時長一般在9分鐘左右，非常便于人們學習。但當前，在全國普通高校、成人教育高校中，以體系性專業(yè)知識為內(nèi)容，通過一系列化諸多的微課程系統(tǒng)化展示繁多知識點的課程案例不多見。第一，微課程制作、使可用之處于探尋求索發(fā)展階段。第二，微課程作為internet互聯(lián)網(wǎng)上一種特殊的網(wǎng)絡課程供人們使用，僅僅是一個輔助視頻課程，未得到充分重視。第三，怎樣結(jié)合當前飛速發(fā)展的移動智能終端進一步深度開發(fā)微課程，也處于探尋求索階段。作為手機智能遠程教育倡導者的陜西廣播電視大學，能夠講是第一個吃螃蟹的人。要使微課程成為手機智能遠程教育中各專業(yè)主打課程的代表性學習資源，在制作上要高標準設(shè)計、高質(zhì)量制作，并且切合智能手機的更新?lián)Q代和發(fā)展主流特點，保證每門課程有至少10個以上的微課來支持學生的手機網(wǎng)上學習。當然，隨著internet互聯(lián)網(wǎng)教學資源使用率的降低，每門課微課數(shù)量還要不斷增加，能夠分階段推進微課建設(shè)，讓智能手機技術(shù)的發(fā)展帶動微課的質(zhì)量提升。以下為參考文獻：[1]梁樂明