《民辦高校可持續(xù)發(fā)展研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》3100字

民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u21576民辦高校可持續(xù)發(fā)展研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1323661國外研究現(xiàn)狀 1101242國內(nèi)研究現(xiàn)狀 218735（1）教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵研究 34672（2）高?？沙掷m(xù)發(fā)展過程中的問題及解決對策研究 31國外研究現(xiàn)狀當(dāng)前，國外出現(xiàn)了大量的私立學(xué)校，這些學(xué)校在發(fā)展的過程中模式也在不斷多樣化，國外有很多教育類中文核心期刊對私立高等教育進(jìn)行了研究，其中也不乏這些學(xué)校的發(fā)展研究。通過對以往文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集、整理和分析，發(fā)現(xiàn)研究國別來自日本、美國、韓國、德國、俄羅斯等多個國家和地區(qū)。其中，日本的研究占到了42.2%，美國的研究占到了31.6%，這些研究成果主要是從立高等教育的政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)保障、治理結(jié)構(gòu)、辦學(xué)質(zhì)量等多方面的研究，但總的來說，大多研究集中于宏觀層面上，缺乏對微觀領(lǐng)域的研究，以某一學(xué)校的案例研究不多。美國學(xué)者對本國非盈利性私立高校研究較多，但對營利性高校的研究還處于起步階段，其他國家對此研究也比較少，相關(guān)研究有待進(jìn)一步深入。關(guān)于營利性高等教育機(jī)構(gòu)的介紹性研究，理查德·S·拉斯的《營利性大學(xué)的興起》從歷史、財政、學(xué)術(shù)和文化等方面詳細(xì)描述了營利性高校特點(diǎn)，概括了營利性與非營利性院校的差異。同時，該書還通過對幾所高等教育集團(tuán)的介紹，總結(jié)了營利性高等教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)和不足之處。凱瑟琳·瑪麗的《鳳凰城大學(xué)：營利性大學(xué)案例研究》和盧瑟?！讨巍じ惶m克林的《學(xué)術(shù)與經(jīng)濟(jì)：營利性高等教育的“陰”與“陽”：鳳凰城大學(xué)案例研究》都以鳳凰城大學(xué)為研究對象，通過個案分析探討營利性高等教育機(jī)構(gòu)的管理和相關(guān)政策?！稜I利性高等教育機(jī)構(gòu)的興起：國家的政策研究》、《地區(qū)性報告：認(rèn)證協(xié)會視角下營利性院校在高等教育中的角色和影響》、《調(diào)查分析：對營利性高等教育機(jī)構(gòu)的立法及管理》從聯(lián)邦政府、州政府以及認(rèn)證機(jī)構(gòu)三個角度出發(fā)對營利性高等教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管做了相關(guān)描述。對美國私立高等教育的辦學(xué)狀況研究方面，《營利性高等教育和社區(qū)學(xué)院》及《滿足需要并營利：營利性高等教育機(jī)構(gòu)的興起》從微觀層面出發(fā)，主要運(yùn)用訪談的方式，總結(jié)概括了營利性高等教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)狀況以及運(yùn)行狀況，介紹了營利性院校在課程設(shè)置、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等方面的一般特點(diǎn)，給我國民辦高校的可持續(xù)發(fā)展提供了大量值得參考的有益建議。日本學(xué)者對本國私立高等教育的研究成果較多。如：關(guān)正夫《日本私立高等教育的改革動向》、摩西佳郎《日本私立高等教育的比較研究》、谷口房男《從一所私立大學(xué)看日本的私立高等教育改革》與丸山高央的《大學(xué)改革與私立大學(xué)》等。有關(guān)于日本私立高等教育歷史研究，在《高等教育的日本構(gòu)造》一書中，天野郁夫運(yùn)用了阿什比與特羅的理論分析了本國高等教育的發(fā)展進(jìn)程。對于研究日本私立高校改革動向方面，《大學(xué)改革與私立大學(xué)》一書中，丸山高央對日本私立高等教育發(fā)展過程中如何實(shí)現(xiàn)量的增加和質(zhì)的提升進(jìn)行了深入研究。對日本營利性大學(xué)的研究有日本東京大學(xué)金子元久所著的《營利性大學(xué)：背景·現(xiàn)狀·可能性》，通過對日本私立大學(xué)的比較，探討營利性大學(xué)利潤創(chuàng)收機(jī)制，并針對營利性大學(xué)的未來發(fā)展可能性展開討論。以往有關(guān)民辦高等教育的研究比較偏重從宏觀角度出發(fā)，對于影響民辦高等教育內(nèi)部發(fā)展因素的研究，分析得不夠深刻具體，實(shí)證研究也較少。2國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國關(guān)于民辦高校的研究也在不斷增多，雖然比國外研究起步要晚，但在國外研究基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量研究，其中不乏案例研究，相關(guān)的研究有待進(jìn)一步深入和細(xì)化。潘憋元在《可持續(xù)發(fā)展的高等教育改革》中指出，從不同的可持續(xù)發(fā)展觀與思維方式以及可持續(xù)發(fā)展的諸多原則，去探討高等教育的改革與發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的教育意義。馬欲靜在《生態(tài)化與可持續(xù)發(fā)展》中指出，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是現(xiàn)今人類為促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)而采取的一種必須的應(yīng)對策略，生態(tài)哲學(xué)應(yīng)是其進(jìn)行研究的基礎(chǔ)，它對于各種生態(tài)系統(tǒng)中的相互聯(lián)系問題都廣泛適用，尤其是生態(tài)學(xué)中人類的長遠(yuǎn)發(fā)展問題。余謀昌在《生態(tài)哲學(xué)》中指出可持續(xù)發(fā)展教育要在關(guān)注整體可持續(xù)發(fā)展的同時，更應(yīng)該關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)個體的可持續(xù)發(fā)展。這是由于社會的發(fā)展就是整體而又全面的發(fā)展。在專著方面，賀祖斌《高等教育生態(tài)論》中主要介紹了高等教育生態(tài)系統(tǒng)的承載力、不同地區(qū)的生態(tài)區(qū)域化發(fā)展、高教系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境、高教系統(tǒng)的生態(tài)質(zhì)量控制與高校生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展等問題。主要的研究成果可以分為如下幾個方面：（1）教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵研究當(dāng)可持續(xù)發(fā)展這一概念在1987年《我們共同的未來》中被正式提出后，這一概念就開始被利用到教育領(lǐng)域中，帶動了教育可持續(xù)發(fā)展概念的出現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展在教育領(lǐng)域的發(fā)展也受到了聯(lián)合國的重視，我國學(xué)者也加強(qiáng)了對這方面的研究力度。比如趙慶年在《高等教育可持續(xù)發(fā)展探析》中指出，若想創(chuàng)建一個綠色可持續(xù)發(fā)展的高等教育生態(tài)環(huán)境，就需要從高等教育政策制定、辦學(xué)與管理機(jī)制、各個級別設(shè)置、整體布局結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、高等教育的組織形式和手段、師資建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、大學(xué)智力生態(tài)環(huán)境等多個方面入手。肖愛平在《論高等教育生態(tài)平衡與可持續(xù)發(fā)展》中指出，高等教育的可持續(xù)發(fā)展觀應(yīng)包含這樣三層含義：“一是高等教育的發(fā)展應(yīng)與整個社會的各個領(lǐng)域相銜接，從而成為人類可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)組成部分，并積極服務(wù)于社會；二是高等教育的發(fā)展既要顧及當(dāng)前也要考慮以后，既要面向現(xiàn)代化又要符合我國當(dāng)前的國情；三是高等教育的發(fā)展要不斷滿足個人渴望提高文化素質(zhì)的要求，通過不斷提高教育質(zhì)量和效益使社會每個受教育者都能夠公平地接受教育，得到全面而又可持續(xù)的發(fā)展?！眲⑷A東在《關(guān)于高等教育可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識與思考》一文中提出：高等教育可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)是一個由規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益四種要素共同組成的協(xié)同共生的系統(tǒng)，高等教育規(guī)模的擴(kuò)大只是高等教育發(fā)展的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，但不能代替全部。數(shù)量上的超常擴(kuò)張就必然會導(dǎo)致質(zhì)量的嚴(yán)重下降，高等教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)中的高校也難以持續(xù)健康發(fā)展。（2）高?？沙掷m(xù)發(fā)展過程中的問題及解決對策研究汪麗娜、張才國在《教育生態(tài)學(xué)視角下的高等教育可持續(xù)發(fā)展》一文中指出高校遇到以下問題影響其可持續(xù)發(fā)展：一則是高等教育生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境在相互作用過程中動態(tài)平衡失調(diào)，也就是物質(zhì)、能量的輸入與輸出不協(xié)調(diào)，這是高等教育生態(tài)系統(tǒng)和社會發(fā)展之間相互作用出現(xiàn)的問題；二則是高等教育生態(tài)系統(tǒng)本身結(jié)構(gòu)與功能的不平衡問題。作者還提出了高等教育可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)解決對策：一是生態(tài)主體應(yīng)樹立教育生態(tài)意識；二是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提高高校辦學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)多樣化的辦學(xué)形式，調(diào)整區(qū)域結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)具有生態(tài)意識的高素質(zhì)人才。張忠迪在《從教育生態(tài)學(xué)視角談我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展》一文中指出：我國高等教育存在的生態(tài)失衡問題。首先，政府對高等教育管控范圍過大；其次，高等教育系統(tǒng)的生態(tài)承載力已達(dá)到最大限度；最后，自身定位不準(zhǔn)導(dǎo)致大多高校發(fā)展缺乏特色。要實(shí)現(xiàn)和保障高等教育的可持續(xù)發(fā)展，首先應(yīng)保持高等教育發(fā)展的多元性；二是保持高等教育發(fā)展的動態(tài)平衡性；三是優(yōu)化高等教育外部生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的高等教育生態(tài)系統(tǒng)；四是堅(jiān)持開放辦學(xué)，提高高校的競爭力；五是實(shí)現(xiàn)高等教育與外部環(huán)境間的良性循環(huán)。華娜在《我國民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展研究—以遼寧省為例》中分析了遼寧市民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的滿意度還不高，需要從重視師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、創(chuàng)造后勤服務(wù)效益、豐富校園文化等方面加以改善。綜上所述，學(xué)術(shù)