人教版地理必修一31《自然界的水循環(huán)》說課稿

人教版地理必修一3.1《自然界的水循環(huán)》講課稿第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》講課稿一．背景解析（一）說教材解析《自然界的水循環(huán)》作為高中地理教材必修一第三章《地球上的水》的開篇內(nèi)容，涉及內(nèi)容既是水資源基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，又為后邊章節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊。本節(jié)課由“互相聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩部分內(nèi)容組成。“互相聯(lián)系的水體”部分內(nèi)容主若是對(duì)水圈的組成、自然界的各種水體之間的關(guān)系作了簡(jiǎn)要的介紹，為學(xué)習(xí)水循環(huán)的學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)方面的鋪墊?！八h(huán)的過程和意義”部分內(nèi)容是本節(jié)課的要點(diǎn)內(nèi)容，緊緊圍繞“水循環(huán)表示圖”以海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，解析了水循環(huán)的地理意義。（二）說學(xué)情解析高一學(xué)生具備由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡的心理特色；他們的認(rèn)知能力的發(fā)展將湊近于成熟，能運(yùn)用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思慮解決問題，可進(jìn)行獨(dú)立研究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。高一學(xué)生對(duì)一些地理表面現(xiàn)象的認(rèn)知很多，對(duì)原理性認(rèn)知較少。學(xué)生已有知識(shí)是知道自然界水體存在形態(tài)、可以概括出地球的圈層結(jié)構(gòu)和各圈層的特色；已有的技術(shù)是有必然的讀圖能力和解析解決問題的能力。學(xué)生基本掌握了物質(zhì)三態(tài)變化，對(duì)物態(tài)變化中吸、放熱也有必然的認(rèn)識(shí)；學(xué)生要掌握的是水循環(huán)過程及其意義、河流的補(bǔ)給等內(nèi)容。（三）說教師自己所謂“知己知彼，戰(zhàn)無(wú)不勝”，教師只有清楚地認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好的飾演勤學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者。依據(jù)MBTI心理種類理論，在四個(gè)指標(biāo)，八個(gè)偏愛所組成的16各種類中，我是ENFP型，因此我的教課風(fēng)格是感情型。在解決研究性問題時(shí)，依據(jù)學(xué)生的不同樣性格、成績(jī)、性別等組成異質(zhì)小組，采納小組的形式進(jìn)行合作交流，創(chuàng)建一種自由、活躍、友善的環(huán)境，進(jìn)而使教課收效達(dá)到優(yōu)化。二．教課目的（一）講課標(biāo)本節(jié)課所涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用表示圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，此中“說出”水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，為“認(rèn)識(shí)”的水平；“說明”水循環(huán)的地理意義，為“理解”的水平，為本節(jié)課的要點(diǎn)。（二）說教課目的依據(jù)以上對(duì)教材、課標(biāo)的解析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平易思想特色，確立本節(jié)教課目的以下：知識(shí)與技術(shù)1/4人教版地理必修一3.1《自然界的水循環(huán)》講課稿1）知道水的三態(tài)變化，說出水圈的組成。2）繪制水循環(huán)表示圖，結(jié)合表示圖說出水循環(huán)的過程。3）舉例說明水循環(huán)在塑造地表形態(tài)的影響。過程與方法1）經(jīng)過繪制“水循環(huán)表示圖”，學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單地理表示圖的方法。2）經(jīng)過結(jié)合“水循環(huán)表示圖”、解析其過程，學(xué)會(huì)解析相關(guān)地理事物的方法。3）經(jīng)過小組議論黃河斷流問題，說明人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的方法感情態(tài)度與價(jià)值觀1）經(jīng)過學(xué)習(xí)水體相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。2）經(jīng)過聯(lián)系生活中的實(shí)責(zé)問題，激發(fā)主動(dòng)研究生活中的地理知識(shí)的興趣。3）經(jīng)過水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)有自己的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，人類活動(dòng)應(yīng)按照自然規(guī)律。三．教課要點(diǎn)、難點(diǎn)（一）說教課要點(diǎn)：水循環(huán)的過程和意義教課要點(diǎn)確實(shí)定,能使學(xué)生成立事物之間互相聯(lián)系的見解，進(jìn)而對(duì)我國(guó)的“黃河小浪底工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生成立正確認(rèn)識(shí)和利用自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的見解。（二）說教課難點(diǎn)：不同樣水體互相補(bǔ)給的關(guān)系目前學(xué)生對(duì)各地域的特色認(rèn)識(shí)不多，同時(shí)學(xué)生的空間想象能力比較缺少，對(duì)各種水體之間的補(bǔ)給關(guān)系不易理解。四．教課策略(一)說教法科學(xué)合理的教課方法能使教課收效事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的友善圓滿一致。教無(wú)定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的表現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課依據(jù)教課內(nèi)容的特色和學(xué)生年齡特色，培育解析問題和解決的能力，主要采納以下教課方式：1、地圖法:學(xué)會(huì)察看圖3.2和圖3.3運(yùn)用表示圖，提取地理信息基礎(chǔ)上，師生共同繪制水循環(huán)表示圖，利用水循環(huán)表示圖來(lái)說出水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)。2、案例解析法：（黃河斷流問題）經(jīng)過案例解析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)可以對(duì)水循環(huán)的環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，不停完美知識(shí)系統(tǒng)，真切達(dá)到牢固知識(shí)、培育能力、提升素質(zhì)的目的。3、研究教課法：概括出水循環(huán)意義是經(jīng)過采集來(lái)的一些直觀性較強(qiáng)的圖片、視頻資料以及文字、數(shù)字資料，用撲捉到的生活中的地理案例，共同解析商議，培育解析、研究的能力。（二）說學(xué)法教課矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)會(huì)是中心，會(huì)學(xué)是目的。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把2/4人教版地理必修一3.1《自然界的水循環(huán)》講課稿“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，提議“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式教師在教課中一定“授之以漁”，培育學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面浸透學(xué)法：1、學(xué)會(huì)析圖、繪圖：讓學(xué)生仔細(xì)察看圖3.2和圖3.3，運(yùn)用表示圖理解水循環(huán)的過程并學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)表示圖；2、學(xué)會(huì)解析：在解析黃河斷流案例過程中，學(xué)生采集相關(guān)資料、經(jīng)過議論、共同解析出人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。3、學(xué)會(huì)研究：經(jīng)過資料的展現(xiàn)與小組議論，運(yùn)用詳盡的實(shí)例研究出水循環(huán)的意義，學(xué)會(huì)撲捉生活中的地理案例，共同解析商議，進(jìn)而進(jìn)行提煉、概括。五．教課程序設(shè)計(jì)展現(xiàn)小天池圖片：“久雨不溢，久旱不涸”，學(xué)生獲取小天池現(xiàn)象的感性認(rèn)情境導(dǎo)入識(shí)，進(jìn)而提出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因？激發(fā)學(xué)生獲取答案的欲念，引出課題?！咀x圖、繪圖】1、結(jié)合書中的圖3.1指引學(xué)生總結(jié)出自然界中的水體種類及其比率；2、運(yùn)用多媒體展現(xiàn)圖3.2學(xué)生理解補(bǔ)給種類，利用議論的形式，總結(jié)教課推動(dòng)出水體之間的互相補(bǔ)給關(guān)系；3、展現(xiàn)flash動(dòng)畫，指引學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明河水與湖泊水、地下水之間的補(bǔ)給關(guān)系；4、教師運(yùn)用地理板畫幫助學(xué)生理解方法，學(xué)生隨從老師共同繪制海陸間循環(huán)圖，學(xué)生學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)表示圖，學(xué)生能結(jié)合繪制的表示圖來(lái)講解水循環(huán)的過程及說出主要的環(huán)節(jié)?！竞献餮芯俊?、人類的活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響：在解析黃河斷流案例過程中，學(xué)生收集相關(guān)資料、經(jīng)過合作、議論出人類的活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。學(xué)會(huì)用地理知識(shí)解決生活實(shí)責(zé)問題；6、水循環(huán)的意義：經(jīng)過資料的展現(xiàn)與小組議論，結(jié)合資猜中的詳盡的實(shí)例概括出水循環(huán)的意義，學(xué)會(huì)撲捉生活中的地理案例，共同解析商議，進(jìn)而進(jìn)行提煉、概括。【總結(jié)與牢固】1、對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)；鞏固延伸2、學(xué)生結(jié)合水循環(huán)的過程說明小天池現(xiàn)象的成因；3、依據(jù)教課目的設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)生共同完成?！菊n外延伸】在課后設(shè)置“可否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”作為本節(jié)課內(nèi)容的延伸