《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》

語(yǔ)文教課方案與事例解析【1098】答題要求：請(qǐng)?jiān)谝韵骂}目中任選2題做答，每題50分。（答題要求：每題字?jǐn)?shù)不少于600字；要親密聯(lián)系教課實(shí)例或教課實(shí)錄進(jìn)行闡述；答案要以小標(biāo)題形式分條闡述，切忌含混抽象）。一、結(jié)合詳盡教課實(shí)例，闡述黃厚江老師是怎樣實(shí)現(xiàn)其“本色”閱讀教課。50分）答:黃厚江老師是“本色”語(yǔ)文的提議者和實(shí)踐者，黃老師執(zhí)教的《我們家的男子漢》一課很好地表現(xiàn)了“本色”語(yǔ)文的教課主張。這堂課采納淺文深教、淺文趣教的設(shè)計(jì)思路，最大限度地開(kāi)發(fā)文本自己的教課資源，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，很好地表現(xiàn)了黃厚江老師關(guān)于閱讀教課的基本基本定位——“閱讀教課就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲取豐富累積，在閱讀中提升綜合涵養(yǎng)”，也表現(xiàn)了黃老師閱讀教課的基本策略——“閱讀教課應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，以問(wèn)題商議為指引，以語(yǔ)言活動(dòng)為主要形式”。面對(duì)文本豐富的教課資源，在教課內(nèi)容上黃老師主要抓了三個(gè)方面：文本內(nèi)涵，即男子漢精神；小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特色；語(yǔ)言品嘗和語(yǔ)句推斷。這也暗合了余映潮老師的板塊式閱讀教課理念，打破了一般閱讀教課“線性”教課思路，而是提取文本中有效的教課資源，爾后從不同樣的角度有序地安排幾次呈塊狀散布的教課內(nèi)容或教課活動(dòng)，可謂簡(jiǎn)潔，合用，好用，可以有效地改進(jìn)大面積課堂教課中步驟紛亂、思路不清的問(wèn)題。教課過(guò)程則采納了分層推動(dòng)的方式，力求思路清楚、邏輯謹(jǐn)慎。一、關(guān)于品嘗語(yǔ)言和語(yǔ)句推斷。詳盡分了三個(gè)層次：第一層次是品讀詞語(yǔ)——標(biāo)題中的“我們”；第二層次是推斷開(kāi)頭部分“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”和結(jié)尾部分“這是比任何文學(xué)還要文學(xué)，比任何藝術(shù)還要藝術(shù)”等句子的含義；第三層次是解析小標(biāo)題和各部分內(nèi)容的關(guān)系。品讀語(yǔ)言從詞語(yǔ)到句子，最后到文章整體，由淺入深，打破了才傳統(tǒng)課堂只解析個(gè)別語(yǔ)句的限制。并且每層解析都以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在品讀詞句中學(xué)會(huì)閱讀品析。二、關(guān)于小標(biāo)題在文章中作用的理解。詳盡分為四個(gè)層次：第一層次是學(xué)生先談?wù)勑?biāo)題的一般作用，爾后找一找本文可否有小標(biāo)題和有關(guān)內(nèi)容不切合的狀況，由初步感知到深層挖掘；第二層次是概括小標(biāo)題在文中的作用，由詳盡解析到抽象概括；第三層次是指引學(xué)生用人物語(yǔ)言改換小標(biāo)題，這是語(yǔ)言的詳盡學(xué)用；第四層次是比較兩種小標(biāo)題的不同樣收效，這是一種深層次的比較閱讀。三、關(guān)于文本內(nèi)涵的掌握。分了三個(gè)層次：第一層次是概括我們家的男子漢身上的主要質(zhì)量；第二層次是加工文中的話或用自己的話，描述心目中的男子漢；第三層次是全班完成小詩(shī)《小小男子漢宣言》。這類對(duì)文本內(nèi)涵或主題的解析概括，打破了傳統(tǒng)課堂周邊結(jié)束時(shí)空洞概括主題的方式，而是結(jié)合詳盡文安分層漸漸挖掘出作品的主題或內(nèi)涵，充分表現(xiàn)了黃厚江老師“本色”語(yǔ)文的閱讀教課主張。四、關(guān)于語(yǔ)言活動(dòng)。詳盡分為三個(gè)層次：第一層次是指引學(xué)生用人物語(yǔ)言改換小標(biāo)題；第二層次是加工文中的話或用自己的話，描述心目中的男子漢；第三層次是全班合作完成小詩(shī)。語(yǔ)言活動(dòng)是閱讀教課的核心理念之一，也是“本色”語(yǔ)文的閱讀教課的基本策略。在教課的詳盡形式上可以用四個(gè)字概括：切塊交融?！扒袎K”教課和余映潮老師的“板塊式”閱讀教課有必然的相似之處，力求教課思路清楚、學(xué)生活動(dòng)充分。這堂課更多表現(xiàn)是教課內(nèi)容的圓滿交融：將文本內(nèi)容理解和語(yǔ)言品嘗及結(jié)構(gòu)特色、寫(xiě)人方法交融；將閱讀中的語(yǔ)言活動(dòng)、問(wèn)題商議和文本理解交融；將閱讀中的語(yǔ)言活動(dòng)和寫(xiě)作中的語(yǔ)言實(shí)踐交融。這個(gè)教課活動(dòng)既是線性的，又是多維的；既是平面的，又是立體的。二、任選一篇小說(shuō)，試一試設(shè)計(jì)一例閱讀教課的“切入口”教課片段。（50分）答:從矛盾處切入。執(zhí)教《我的叔叔于勒》，我讓學(xué)生仔細(xì)研究于勒叔叔的來(lái)信，發(fā)現(xiàn)這封信的破綻；執(zhí)教《雪，落在中國(guó)的土地上》，我讓學(xué)生找出詩(shī)中的人稱代詞，提出疑問(wèn)：“詩(shī)人的主體并無(wú)變，那人稱就應(yīng)該是一致的，為何這首詩(shī)中人稱卻在不停的變化呢？”；執(zhí)教《湖心亭看雪》，我跟學(xué)生說(shuō)，既然是“獨(dú)往湖心亭看雪”，為何又寫(xiě)“舟中人兩三?！?？總之，大到性格的矛盾、感情的矛盾、文體的矛盾、文化的矛盾，小到一個(gè)字與另一個(gè)字的矛盾，一個(gè)動(dòng)作、一封信，我們都能找到另一個(gè)參照系，從矛盾中打開(kāi)第一道口子，爾后漸漸深入。三、結(jié)合詳盡的作文教課實(shí)錄，闡述“語(yǔ)言社交表達(dá)訓(xùn)練”教課方案的操作要領(lǐng)。（50分）答:社交語(yǔ)境的創(chuàng)建；入情入境的角色飾演；口語(yǔ)社交訓(xùn)練與書(shū)面社交訓(xùn)練的奇妙交融。四、結(jié)合詳盡教課實(shí)例，闡述管建剛“作文評(píng)授課”的操作要領(lǐng)。（50分）答:尊敬童心世界，先“放膽”后“小心”；（沒(méi)有舉例酌情扣分）“文心技巧”優(yōu)于“文字技巧”，寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作意志是作文教課的核心；(沒(méi)有舉例酌情扣分）“慧心”經(jīng)營(yíng)作文講評(píng)課型。（沒(méi)有舉例酌情扣分）五、舉例解析文言文怎樣交融現(xiàn)代教育理念進(jìn)行“串講”教課方案。（50分）答:以歐陽(yáng)代娜執(zhí)教《岳陽(yáng)樓記》為例，有以下重點(diǎn)：關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育；（若沒(méi)有結(jié)合詳盡實(shí)例，則酌情扣分）進(jìn)行了“藝術(shù)化”