例談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

例談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中生思維能力的培養(yǎng)摘要：?讀一個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言與思維相互作用的、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)的過(guò)程讀在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)析、推斷、綜合、概括、疑等思維能力中起著重要的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教可以通過(guò)激活背景知識(shí)、預(yù)測(cè)文本內(nèi)容制思維導(dǎo)圖巧設(shè)追問(wèn)等方式培學(xué)生的思維能力，逐步提升學(xué)生思維的度和深度。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；維能力；語(yǔ)言運(yùn)用能力《義務(wù)教育英語(yǔ)課程準(zhǔn)2011年版確出語(yǔ)學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力[1]思維能力包括理解能力、分析能力、綜合能力、比較能力、括能力、抽象能力、推理能力、論證能力、判斷能力等，有敏捷性、靈活性、系統(tǒng)性、深刻性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。它整個(gè)智慧的核心，參與支配著一切智力活動(dòng)。閱讀作為英學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的信息輸入途徑和綜合能力培養(yǎng)的主要道之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，閱讀課是培養(yǎng)學(xué)預(yù)測(cè)、分析、推斷、綜合、概括、質(zhì)疑等思維能力的重要道。閱讀是思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程，閱讀理解水平很程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思/8維能力，英語(yǔ)閱讀亦如[因此，在閱讀教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，運(yùn)用有的教學(xué)活動(dòng)，留給學(xué)生知識(shí)上和心理上的“空白給生思維馳騁的空間，留足學(xué)生自由思考的余地，幫助學(xué)生解文體，挖掘內(nèi)涵，發(fā)展思維品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)踐能力。下面，筆者以人教版務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit9B2b的“but閱讀教學(xué)為例，探討如何在初中英語(yǔ)閱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一、激活背景知識(shí)培學(xué)生思維的敏捷性思維的敏捷性是指思活動(dòng)的反應(yīng)速度和熟練程度，一般表現(xiàn)為對(duì)所掌握基知識(shí)和基本技能的快速反應(yīng)。導(dǎo)入階段的激活背景知識(shí)，是通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用已有知識(shí)中把和語(yǔ)篇相關(guān)背景知識(shí)生動(dòng)、形象地展示出來(lái)，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，立新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，獲取理解主題所需的背景知識(shí)。在“butbeautiful一文的閱讀導(dǎo)入中，筆者播放女子十二樂(lè)坊用各種國(guó)民間樂(lè)器演繹的《紫禁城學(xué)生不僅欣賞了優(yōu)美的演畫(huà)面，而且聆聽(tīng)了動(dòng)人的音樂(lè)，更感悟了中國(guó)民間樂(lè)器的力而讓他們有話(huà)可說(shuō)感可發(fā)。接下去的師生互動(dòng)不引出本課相關(guān)話(huà)題，為后面的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)做好鋪墊，還訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，更培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)情懷，可謂一石多鳥(niǎo)。入部分的師生互動(dòng)如下。/8T：Let’enjoypartaandpayattentiontotheinstrumentsinit.（Watchvideo.）T：Howdofeel？S1：Ithinkitafeelpeaceful.S2：Ithinkitawhichbeautifulandamazing.3：WhatChinesemusicalinstrumentsyouseeinthevideo？s：Icaninstrumentthat/which...：As，famouspiecesofareonChinesetreasures.二、預(yù)測(cè)文本內(nèi)容培學(xué)生思維的靈活性思維的靈活性指從不的角度向面來(lái)考慮問(wèn)題，既可以做到從分析到合，也可以做到從綜合到分析，還能觸類(lèi)旁通。預(yù)測(cè)是指對(duì)掌握的信息進(jìn)行分析、綜合的基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)猜測(cè)的思維過(guò)程。因?yàn)轭A(yù)測(cè)時(shí)所掌握的信息是有限的，而果又是開(kāi)放的，為了預(yù)測(cè)一個(gè)可能的/8結(jié)果需要進(jìn)行大量的析、綜合。因此，在閱讀教學(xué)中預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，非常適合學(xué)生思維靈活性的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中的預(yù)測(cè)一般借助標(biāo)題插圖來(lái)進(jìn)行。標(biāo)題是對(duì)文章內(nèi)容的提煉和概括，插圖是教的“第二語(yǔ)言標(biāo)題、插圖的幫助下預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加思維的靈活性，加深對(duì)文本理解。在激活背景知識(shí)后，筆者巧妙地過(guò)渡到借助插圖和題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容上來(lái)。T：，weenjoyedtheconcertalot.personwenttoaandwroteapassagewithtitle“butbeautiful”CouldpredictinhisS1：Probablywillapersonwhoselifebeautiful.S2：Maybehewillwriteromanticstorywhichissadbutbeautiful.S3：Ithathewillpiecewhichsadbeautiful.S4：三、繪制思維導(dǎo)圖培學(xué)生思維的系統(tǒng)性思維的系統(tǒng)性指思維抓住問(wèn)題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)是一種圖像式思維的工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，從整體出，處理整體與局部的關(guān)系[。因此/8在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中借思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。在“butbeautiful的教學(xué)中，筆者設(shè)置了以下兩繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體認(rèn)知，宏觀(guān)把握文本的主要內(nèi)容行文特征，體會(huì)作者的觀(guān)點(diǎn)和情感態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生思的系統(tǒng)性。任務(wù)一：該語(yǔ)篇為三式。第一段引出話(huà)題，第二段涉及藝術(shù)家阿炳生平中很多時(shí)間和事件，第三段描述了阿炳的藝術(shù)成就。為了幫學(xué)生清晰描繪出文章的輪廓，筆者首先繪制表，引導(dǎo)學(xué)生找出每一段的主題句，從讓他們對(duì)文本有一個(gè)提綱挈領(lǐng)的理解。任務(wù)二：等學(xué)生掌握每一段的中心句后，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，找出每段中心句的supporting。之后，筆者以思維導(dǎo)圖的方將每一段中supportingdetails相互之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性1圖、圖分別為對(duì)第1、2、3段的思維導(dǎo)圖）四、巧設(shè)追問(wèn)培養(yǎng)生思維的深刻性思維的深刻性指分析題周密，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。適時(shí)、有效的問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性。追問(wèn)一般在學(xué)生回答的粗處、含糊處、矛盾處、意外處進(jìn)行，使學(xué)生的思維更加精，更加深刻。真正的閱讀應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，對(duì)文形成自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。閱讀時(shí)學(xué)生/8不僅要理解文章的字意思，更要能夠識(shí)別字里行間隱藏的意思。因此，教學(xué)中師應(yīng)該巧妙地進(jìn)行追問(wèn)，有意識(shí)地把學(xué)生的思維引向深入培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在“butbeautiful教學(xué)中，當(dāng)講到阿炳雖然雙目明卻堅(jiān)持上街賣(mài)藝時(shí)筆者通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳熱愛(ài)生活、勤勞努力的秀品質(zhì)，然后繼續(xù)通過(guò)追問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)生積極樂(lè)觀(guān)，堅(jiān)持夢(mèng)想，熱愛(ài)生活，勤勞刻苦，使學(xué)生的維由字里行間深入到隱含在文字背后的信息。T：playedmusicthestreetseverydaytomakeacanfrom？s：Itshowsthatwasreally：Hewassounfortunateexperiencedsadthings.Butthefair.，Abingwaslucky.WhydoIsay？Sshadfathertoinstruments.五、利用好奇心培學(xué)生思維的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性指思維墨守成規(guī)，奇異、求變，能夠創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和創(chuàng)性地解決問(wèn)題。思維的創(chuàng)造性一般建立在好奇心的基礎(chǔ)之。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)性地使用教材，激發(fā)學(xué)生勤于思考、/8敢于創(chuàng)新的積極性，勵(lì)他們多角度、多方面、新穎獨(dú)特地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在“butbeautiful教學(xué)中，學(xué)生對(duì)越來(lái)越多的外友人對(duì)阿炳感興趣很奇是筆者順勢(shì)向?qū)W生提問(wèn)Asweknow，andmoreforeignersinAbing.IfareaskedaboutAbingbyforeignershowwillintroducehim利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去找原因。接著筆者趁熱打鐵續(xù)問(wèn)學(xué)yousupposedtointroducehiminlivelyarticle，thetitlebe？Why？在學(xué)生的好奇心與教師針對(duì)性的問(wèn)觸碰下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點(diǎn)燃，創(chuàng)造性思維也被發(fā)，學(xué)生的回答精彩紛呈。如對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)文內(nèi)容，通過(guò)分析、比較、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，最終產(chǎn)生特的想法。下面是部分學(xué)生的回答。S1my”willtitlewhenIlistenAbingmusic，IIcanmoveHishearttightly.S2：Ithinktitlebe“BlindbrightThefirstreasonisthatAbing’sadbeautiful，itstotomusician.Andthe，likebrightusthewayinthe/8S3：ItonameitIcame，Ilistened，Iamconquered”weknow，isfamoussayingfrom：“came，IsawIconquered.”whenIfirst，Imovedandfellinlovewith英語(yǔ)閱x教學(xué)中生思維能力的培養(yǎng)有賴(lài)于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)兩者相輔相成，相得益彰。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是空中閣、無(wú)中生有、紙上談兵，它必須而且只能依靠大量、活生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用的實(shí)踐來(lái)逐