發(fā)展心理學知識

發(fā)展心理學知識第一節(jié)開展心理學概述第一單元開展心理學的研究對象開展心理學是以個體從出生到衰亡一生全程的心理開展現(xiàn)象為研究對象〔單〕，總結出心理開展的特點和規(guī)律。其前身是兒童心理學。一、心理開展的內涵廣義心理開展包含心理的種系開展〔動物心理學〕、心理的種族開展〔民族心理學〕和個體心理開展；狹義心理開展僅指個體心理開展〔單2〕。個體開展心理學是對人生全過程各個年齡階段的心理開展特點進展研究〔單3〕。二、心理開展的的根本性質〔5個〕〔一〕心理開展有方向性〔階段低級到高級〕和順序性〔動作----語言〕。〔二〕心理開展的不平衡性。人一生全程的心理開展并不是以一樣的速率前進的，而是按不均衡的速率向前進的〔單4〕。從出生到幼兒期屬于第一開展加速期〔單5〕，青春期是第二個開展加速期〔單6〕?！踩承睦黹_展的普遍性〔共同性〕和差異性〔特殊性〕?！菜摹承睦黹_展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一?！参濉承睦黹_展中的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一〔單7〕。三、開展心理學研究的任務〔4個〕。

〔一〕提醒各年齡階段心理開展的根本特征〔7個階段〕。

〔二〕說明各種心理機能〔作用與活動能力〕的開展進程和特征。

〔三〕探討心理開展的內在機制〔構造、功能與相互關系〕。

〔四〕研究心理開展的根本原理〔具有普遍意義的道理〕?！?〕遺傳素質與環(huán)境和教育因素終究是以什么樣的關系制約著心理的開展。〔2〕心理的連續(xù)不斷開展與階段性跳躍之間是如何有機統(tǒng)一起來的。〔3〕在心理開展中個體的自生成、自開展的內在動力與外在動力之間是怎樣取得平衡的?！?〕不同心理機能開展過程中是否具有各自的“關鍵期〞，這一時期與開展可塑性的關系如何。第二單元開展心理學簡史〔4個階段〕一、兒童心理學誕生的準備階段。文藝復興以后，人本主義思想家和教育家們以自然主義的教育思想為主導，提出了解兒童、尊重兒童的觀念，他們強調兒童天性在其心理開展中的主導作用，教育應該順應兒童的天性。達爾文的?一個嬰兒的傳略?〔1876〕等兒童心理學的早期研究成果，為科學兒童心理學的誕生奠定了研究根底。二、科學兒童心理學的誕生。德國生理學家和實驗心理學家普萊爾〔W.Preyer〕1882年發(fā)表的?兒童心理?〔單8、9〕一書被公認為一部科學的兒童心理學著作，他是科學兒童心理學的奠基人〔單10、11〕。三、兒童心理學的開展。自19世紀末至20世紀初是兒童心理科學的形成和開展的時期。20世紀中期以后，兒童心理學的開展進入了演變和增新的時期。四、從兒童心理學到開展心理學的演變。1957年美國的?心理學年鑒?用?開展心理學?取代?兒童心理學?作為章的名稱〔單12〕，從此確立了開展心理學在心理學中的地位。第三單元開展心理學研究方式〔3種〕一、橫斷研究。橫斷研究是在短的一樣時間段內，同時考察不同年齡組群被試者的心理開展特點和開展水平，并進展橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化?！矄?3〕它是最常用的設計方式〔單14〕二、縱向研究?？v向研究是在較長的時間系列內對被試個體或同一被試組群進展定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化〔單15〕。縱向研究也叫追蹤研究。三、橫斷研究和縱向研究相結合的穿插設計。這種橫斷與縱向的穿插研究日益受到開展心理學研究者的重視?！矄?6〕。第四單元心理開展的理論問題一、遺傳與環(huán)境在心理開展中的作用?！惨弧硢我蛩卣摗?、遺傳決定論：心理開展是由遺傳因素決定的；心理開展的過程是遺傳素質的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境的作用只能促進和延緩遺傳素質的自我顯現(xiàn)而已。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾頓〔F.Galton〕。〔單17〕2、環(huán)境決定論：心理開展是由環(huán)境因素決定的；片面地強調和機械地對待環(huán)境或教育在心理開展中的作用，否認遺傳在心理開展中的作用。環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生〔單18〕。遺傳決定論、環(huán)境決定論片面強調一個因素的作用，走向極端而失卻科學性?！捕扯蛩卣?。二因素論主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的開展；把兩者視為相互孤立存在的因素；他們關注各因素在心理開展中發(fā)揮作用的程度?！踩诚嗷プ饔谜摗Ｏ嗷プ饔谜撜J為，在心理開展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關系；是相互滲透、相互轉化的互動關系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。相互作用論的代表人物是瑞士心理學家皮亞杰〔單19〕。二、各主要學派的心理開展理論〔一〕皮亞杰〔1896-1980〕的認知開展理論

1、皮亞杰的心理開展觀。皮亞杰認為，心理開展實質上是主體以客體環(huán)境的適應；適應的本質在于主體與環(huán)境的平衡；他認為心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)歷，而是起源于動作〔單20〕，即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。2、皮亞杰的心理開展建構說。皮亞杰認為心理開展是認知構造不斷開展變化的過程。認知構造是一種內在的心理構造，是不同開展水平的兒童對外界事物做出反響的組織方式。認知構造的開展涉及圖式〔scheme〕、同化、順應和平衡四個概念。圖式是指動作或活動的構造或組織〔單21〕。同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式中，以加強和豐富原有的認知構造?！矄?2〕。順應是指主體已建立的認知構造不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有的認知構造或創(chuàng)造心的認知構造〔單23〕。3、影響兒童心理開展的根本因素。皮亞杰認為成熟、經(jīng)歷、社會環(huán)境和平衡是影響心理開展的根本因素〔單24〕。4、心理開展階段說。心理開展表現(xiàn)為連續(xù)開展過程中的階段性；每個階段都具有獨特的典型特征；各階段的開展次序是固定的；前一階段與后一階段具有連續(xù)性。核心內容皮亞杰將兒童心理開展劃分的4個階段為〔單25〕：

〔1〕感知運動階段〔0~2歲〕：這個階段兒童主要憑借感知和運動之間的關系獲得動作經(jīng)歷，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。當某一客體從兒童視野中消失時，他知道它并非不存在，這樣他逐漸獲得了客體永久性〔單27〕。這時認知活動處于感知動作思維水平，只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作?！矄?6〕〔2〕前運算階段〔2~6、7歲〕：這個階段兒童的主要特征是把上一階段中獲得的感知運動圖式內化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開場能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性〔單28〕、自我中心、思維的不可逆性、未掌握守恒〔單29〕?！?〕具體運算階段〔6、7歲~11、12歲〕：這個階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進展邏輯運算?！?〕形式運算階段〔11、12歲~14、15歲〕：這個階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內容的約束，使形式從內容中解脫出來，能夠提出假設。皮亞杰把兒童的道德認知開展分為3個階段〔單30〕：〔1〕前道德判斷階段〔4~5歲〕這個時期兒童尚不能判斷，他們直接承受行為的結果，屬于道德判斷之前的階段〔單31〕。〔2〕他律道德判斷階段〔4、5歲~8、9歲〕他律道德判斷又稱道德實在論，這個時期兒童的道德判斷以他律為主要特征。〔3〕自律道德判斷階段〔8、9歲以后〕自律道德判斷又稱為道德相對論。自律道德判斷是指兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準所支配〔單32〕。〔二〕艾里克森(1902-1994)的人格開展8個階段理論〔重點〕〔單33〕。〔1〕嬰兒前期〔0~2歲〕：這一階段的主要開展任務是獲得信任感〔單34〕，抑制疑心感；良好的人格特征是希望品質(單35)?！?〕嬰兒后期〔2~4歲〕：這一階段的主要開展任務是獲得自主感〔單36〕，抑制羞恥感；良好的人格特征是意志品質〔單37〕?！?〕幼兒期：〔4~7歲〕：這一階段的主要開展任務是獲得主動感，抑制內疚感〔單38〕；良好的人格特征是目標品質〔單39〕?！?〕童年期〔7~12歲〕：這一階段的主要開展任務是獲得勤奮感，抑制自卑感〔單40〕；良好的人格特征是能力品質〔單41〕。〔5〕青少年期〔12~18歲〕：這一階段的主要開展任務是形成角色同一性，防止角色混亂〔單42〕；良好的人格特征是老實品質〔單43〕。〔6〕成年早期〔18~25歲〕：這一階段的主要開展任務是獲得親密感，防止孤獨感〔單44〕；良好的人格特征是愛的品質〔單45〕?！?〕成年中期〔25~50歲〕：這個時期的主要開展任務是獲得繁衍感，防止停滯感〔46〕。；良好的人格特征是關心品質〔單47〕?！?〕成年后期〔50歲以后〕：這一階段的主要開展任務是獲得完善感，防止失望或厭反感〔單48〕；良好的人格特征是智慧、賢明品質〔單49〕。艾里克森心理開展階段理論的主要特點：〔1〕人格開展是自我逐漸形成的過程；〔2〕階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點，即他將個體一生人格開展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質的統(tǒng)一的過程；〔3〕人格開展是連續(xù)一生的開展進程，他的心理開展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程；〔4〕二維性的開展階段說，即他不是一維的縱向開展觀，而是強調人格開展的成功與否與橫向維度上的兩極內容有關。艾里克森是美國著名的精神分析理論家，新弗洛伊德主義的代表人物。艾里克森的人格開展學說既成認性本能和生物因素的作用，同時更強調文化和社會因素的作用；認為現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會要求不相適應乃至失調所致；人在抑制心理與社會日矛盾和危機時，在很大程度上依賴于個體的心理社會經(jīng)歷；從本質上講，社會環(huán)境決定了與任何特定階段和相聯(lián)系的危機能否獲得積極的解決。由此，艾里克森將人生開展的八個階段稱為心理社會開展階段(單50)，以區(qū)別弗洛伊德提出的心理–性開展階段。〔三〕班杜拉〔A.Bandura〕的社會學習理論班杜拉〔1925-美國心理學家〕認為心理學研究的最終目的仍然在于說明、預測和控制行為。這一理論也超越了傳統(tǒng)行為主義的局限性，成為新行為主義的代表性理論〔單51〕。1、三元交互決定論：班杜拉認為，在人的心理機能中，人的內部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。2、觀察學習：個人通過觀察他人行為及其強化結果，習得某些新的反響〔單52〕。3、主體的自我調節(jié)作用。〔四〕維果斯基的文化-歷史開展理論和心理開展觀。1、文化-歷史開展理論，他將人的心理機能區(qū)分為低級心理機能和高級心理機能兩類。前者的開展受個體的生物成熟所制約，后者的開展那么受社會文化-歷史所制約。心理實質是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果〔單53〕。2、維果斯基的心理開展觀。所謂心理開展就是指：一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機組的根底上，逐漸向高級心理機能的轉化過程〔單54〕。3、心理開展與教育教學的關系?！?〕“最近開展區(qū)〞思想：“最近開展區(qū)〞是指，在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所到達的解決問題的水平與在獨立活動中所到達的解決問題的水平之間的差異〔單55〕。實際上這種差異就是教育教學所帶來的開展，是潛力的開發(fā)。〔2〕教學應走在開展的前面〔單56〕。環(huán)境和教育教學對兒童心理開展具有促進作用，也決定著智力的開展，其決定作用表現(xiàn)在智力開展的內容、水平、速度和活動特點上。教學可視為“人為的開展〞。因此教育教學要走在開展的前面?！?〕學習的最正確期限：對兒童的教育教學必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面，最正確期限就是建立在正在開場又尚未形成的機能之上，如果錯過學習某一機能的最正確年齡將不利于其開展。教育教學的最正確期限也就是兒童最容易承受有關教育教學影響的時期〔單57〕?！参濉晨聽柌竦牡赖麻_展理論柯爾伯格〔1927-1987〕是美國開展心理學家，他用道德兩難故事法研究人的道德開展〔單58〕。人的道德判斷隨年齡開展而開展的趨勢卻是一致的，大致可分為3種水平，6個階段〔單59〕。1、前習俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。處于這一階段的兒童，對成人或規(guī)那么采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰。

第二階段：相對論者的快樂主義定向階段〔單60〕。2、習俗水平

第三階段：好孩子定向階段。處于這一階段的兒童認識到必須尊重他人的看法和想法，考慮他人和社會對一個“好孩子〞的期望和要求，并盡量按這種要求去做。在這個階段，兒童已經(jīng)開場從關心自己的需求開展到較全面的關心別人的需求，從而為自己塑造一個社會贊同的形象〔單61〕。

第四階段：維護權威和社會秩序的定向階段〔單62〕。3、后習俗水平

第五階段：社會契約定向階段。處于這一階段的個體認識到法律不再是死板的、一成不變的條文，可以通過共同協(xié)商和民主的程序來改變〔單63〕。

第六階段：普遍道德原那么的定向階段。處于這一階段的個體，其認識超越了法律，認為除了法律以外，還有諸如生命的價值、全人類的正義、個人的尊嚴等更高的道德原那么〔單64〕。柯爾伯格認為，兒童道德開展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維開展有關〔單65〕。環(huán)境和文化的影響只能決定開展的速度或改變其道德的內容，但不能改變它的開展順序。在生活中，要讓兒童不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問題，以促進兒童道德的開展〔單66〕。第二節(jié)嬰兒期的心理開展嬰兒期的年齡范圍是0~3歲〔單67〕。這個時期的兒童生理和心理開展都非常迅速，是人生開展的第一個非常重要的里程。第一單元嬰兒期的動作開展一、嬰兒動作開展對心理開展的意義〔一〕動作開展是心理開展的源泉或前提沒有動作，嬰兒心理就無從開展?！捕硧雰簞幼魇切睦黹_展的外部表現(xiàn)〔三〕嬰兒動作開展促進了空間認知的開展〔四〕嬰兒動作的開展促進了社會交往能力的開展二、嬰兒動作開展的規(guī)律性1、從整體動作向分化動作開展；2、從不隨意動作向隨意動作開展；3、具有一定的方向性和順序性。〔1〕頭尾原那么：從上到下，即從頭部開場向腳部開展；〔2〕近遠原那么：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉移?！?〕大小原那么：粗細指向，即從粗的動作向精細的活動開展，從大肌肉動作向小肌肉動作開展。三、嬰兒主要動作的開展〔一〕手的抓握動作五指分化抓取物體與視動協(xié)調活動對嬰兒心理開展具有重要意義：〔1〕主動探索和認識周圍事物；〔2〕開場操作工具，使動作具有間接性；〔3〕使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調活動，為知覺開展奠定根底?！捕唱毩⑿凶摺?〕嬰兒的軀體移動從被動轉為主動，使活動具有一定的主動性；〔2〕主動行走可以擴大認知范圍；〔3〕增加了與周圍人的交往時機。成熟是訓練的前提條件，訓練對成熟只能起到加速或延緩的作用?！矄?8〕第二單元嬰兒期的認知開展一、感知覺開展感知覺是個體認知開展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認識的開端〔單69〕。他們通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并以此適應周圍環(huán)境。嬰兒感知覺的開展不是被動的過程，而是主動的、有選擇性的心理過程〔單70〕?！惨弧逞芯糠椒ǖ耐黄苽鹘y(tǒng)的觀點一直把新生兒、嬰兒視為軟弱無能、消極被動的生物個體。有人認為他們一生下來就是一塊“白板〞。這種歪曲性的認識在相當長的時間內占據(jù)著統(tǒng)治地位。但隨著研究方法的突破，特別是習慣化范式和優(yōu)先注視范式的創(chuàng)造，極大的促進了嬰兒感知能力開展的研究。研究發(fā)現(xiàn)，新生兒、嬰兒具有了不起的反映外界刺激和適應環(huán)境的能力。

習慣化范式又稱習慣化與去習慣化。習慣化是指嬰兒對屢次呈現(xiàn)的同一刺激的反響強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反響〔單71〕。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反響有會增強。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式。通過這種研究方法能夠發(fā)現(xiàn)以前無法了解的早期感知能力〔單72〕。

優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序〔單73〕，這種研究方法以注視時間為指標〔單74〕。通過一個特殊的觀察小屋呈現(xiàn)刺激、觀察反響并記錄注視時間，發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠覺察刺激源。根據(jù)對不同刺激物注視時間的長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對某種圖形產(chǎn)生偏愛，如鮮艷的色彩、運動的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白比照鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等〔單75〕?！捕骋曈X的開展1、視覺集中：研究開展，出生后3周嬰兒的視線開場集中到物體上，理想的視焦點是距眼睛約26厘米處；2、視覺追蹤：出生12~48小時的新生兒中有3/4可以追視移動的紅環(huán)。3、顏色視覺：出生后15天就具有顏色區(qū)分能力，3~4個月的嬰兒顏色區(qū)分能力根本上趨近成熟水平。4、對光的覺察：出生后24~96小時的新生兒就能覺察光的閃爍。5、視敏度。在出生后24小時只有成人的13/100，其后開場穩(wěn)定開展?！踩陈犛X的開展1、聽覺區(qū)分的能力：出生第一天嬰兒已有聽覺反響。新生兒能區(qū)別不同的音高。2、語音感知：嬰兒對人的語音的感知能力十分敏感，對母親的聲音尤為偏愛。3、音樂感知：嬰兒偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調。6個月以前的嬰兒已經(jīng)能夠區(qū)分音樂的旋律和曲調。4、視聽協(xié)調能力：初生嬰兒就有聽覺定位能力，表現(xiàn)出視-聽協(xié)調活動能力?！菜摹澄队X、嗅覺和膚覺的開展1、味覺的開展；2、嗅覺的開展；3、膚覺的開展；〔五〕空間知覺的開展1、形狀知覺；2、深度知覺；吉布森等通過視崖裝置的實驗發(fā)現(xiàn)，6個月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺〔單76、77〕3、方位知覺：兒童方位知覺的開展順序為先上下，次前后，再左右。通常，3歲能區(qū)分上下，4歲能區(qū)分前后，5歲能以自身為中心區(qū)分左右，7-8歲能以客體為中心區(qū)分左右。方位知覺個別差異很大，有的人一生方位知覺都不清楚。嬰兒期是個體感知覺開展的最重要時期，更是對兒童感知能力開展的干預和訓練的最珍貴時期〔單78〕。二、記憶的開展3~6個月嬰兒的記憶：這一時期嬰兒的長時記憶能力有很大的開展，他們學習和掌握的知識和技能可保持數(shù)天或數(shù)周；6~12個月嬰兒的記憶：這個時期嬰兒長時記憶保持時期繼續(xù)延長，出現(xiàn)“認生〞現(xiàn)象〔單79〕，尋找物體的能力增強，出現(xiàn)了大量的模仿動作。這都說明長時記憶的開展。12個月以后嬰兒的記憶：這一時期符號表象的出現(xiàn)使嬰兒詞語邏輯記憶能力的產(chǎn)生得以可能，延遲模仿的出現(xiàn)標志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟。三、思維的開展嬰兒期的思維處于感知運動階段。其典型特征是直覺行動思維〔單80〕。直覺行動思維，是指思維轟動離不開兒童自身對物體的感知〔單81〕，也離不開兒童自身的動作。直觀性和行動性。間接性和概括性。缺乏對行動結果的預見性和方案性。思維的狹隘性。思維與語言開場聯(lián)系。四、言語的開展〔一〕言語開展的理論1、后天學習理論

后天學習理論強調環(huán)境對兒童獲得言語的決定作用，其代表人物是斯金納等〔單82〕。強化說以操作條件反射的操作行為和正強化、負強化等概念來解釋言語的獲得〔單83〕。社會學習說認為兒童學習言語是通過模仿成人而獲得的，強調模仿作用，后又提出“選擇性模仿〞的概念〔單84〕。2、先天成熟理論

先天成熟理論強調先天因素對言語開展的決定作用，認為兒童言語的開展決定于成熟〔單85〕，所以也稱自然成熟說。其代表人物是喬姆斯基〔單86〕。

喬姆斯基是轉換生成語法理論的創(chuàng)始人〔單87〕。他假設人類先天就具有學習語言的內在構造—普遍語法，在后天語言環(huán)境的作用下，通過大腦中的語言獲得裝置，普遍語法轉換成個別語法，成為使用某一具體語言的能力〔單88〕。3、環(huán)境和主體相互作用理論

環(huán)境和主體相互作用理論的代表人物是皮亞杰〔單89〕。(二)嬰兒言語的開展1、語音的開展

嬰兒發(fā)音的開展順序分為三個階段，即簡單發(fā)音階段〔0-4個月〕，多音節(jié)階段〔4-9個月〕，有意義的語音，即學話萌芽階段〔9-12個月)(單90)。2、詞匯的開展：嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右，到3歲能到達1000左右。3、句法的開展。1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的根本語法的關鍵時期。3歲兒童根本上能掌握母語的語法規(guī)那么(單91〕。其開展過程如下：1歲到1歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報句；1歲半到2歲的句法構造多屬完整的簡單句和一定程度的復雜句；3歲兒童根本上使用完整句〔單92〕。第三單元嬰兒期的社會性開展嬰兒的社會化是指個體在與社會環(huán)境相互作用中掌握社會行為標準、價值觀念、社會行為技能，以適應社會生活，成為獨立的社會成員的開展過程〔單93〕。一、情緒的開展〔一〕笑的開展嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的根本手段。笑有其一定的開展過程，可分為三個階段：1、自發(fā)性微笑；2、無選擇的社會性微笑；3、有選擇的社會性微笑〔單94〕。自我性微笑：嬰兒出生1-2天就有笑的反響，這種笑的反響是反射性的，而不是社會性微笑(單95〕。無選擇的社會性微笑：5周-4個月這個時期引起嬰兒微笑的刺激主要是人的語音和面孔；他們對熟悉人與陌生人都可以報以微笑，是不加區(qū)分的；這時期的微笑已屬于社會性微笑〔單96〕。有選擇的社會性微笑：4個月以后這個時期的嬰兒對熟悉的人比不熟悉的人有有更多的微笑(單97〕，這屬于真正意義上的社會性微笑?！捕晨薜拈_展在嬰兒學會語言之前，哭聲是表達需要的唯一方式。嬰兒啼哭有5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。最初的哭聲多屬于勝利反射性的哭，進而由不適宜的環(huán)境刺激引起的應答性的哭；再進一步便出現(xiàn)主動的操作性哭泣。這后一種哭是從經(jīng)歷中學到的，是社會性的哭?！踩晨謶值拈_展1、本能的恐懼；2、與知覺和經(jīng)歷相聯(lián)系的恐懼；3、怕生4、預測性恐懼(單98)。預測性恐懼是一種由想象引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕“狼外婆“(單99〕。

二、氣質

嬰兒氣質類型分為三種：1、容易型：易于適應環(huán)境，生活習慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往。2、困難型：難以適應環(huán)境、生活無節(jié)律，負性情緒多，對新異刺激反響消極。3、緩慢型：適應環(huán)境緩慢，生活習慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣(單100)。三、社會性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者〔通常是母親〕之間的最初的社會性聯(lián)結，也是嬰兒情感社會化的重要標志(單101)?！惨弧硧雰阂缿俚拈_展階段〔單102〕1、無差異的社會反響階段：對一切人都不加區(qū)別地反響；2、有差異的社會反響階段：對母親有偏愛3、特殊情緒聯(lián)結階段：對母親產(chǎn)生特別的依戀〔二〕嬰兒依戀的類型〔單103〕1、平安型依戀〔占65%~70%〕，母親在就有平安感，對外界積極反響。2、回避型依戀〔占20%〕，缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結3、對抗型依戀〔占10%-15%〕，既尋求與母親接觸，又對抗母親的愛撫。四、自我意識的開展自我意識是個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關系的認識(單104)。嬰兒自我意識的開展是嬰兒從自然人向社會人轉化的一個具有關鍵意義的標志。威廉.詹姆斯把自我分為主體我和客體我(單105)。〔一〕主體我的開展〔5~15個月〕8個月之前，嬰兒的主體我認知尚未開展；9~12個月，嬰兒產(chǎn)生了初步的主體我能將自己作為活動的主體來認識；12~15個月，主體我得以明確的開展，這時嬰兒已能將自己與他人分開。〔二〕客體我的開展〔15~24個月〕15~18個月的嬰兒開場能把自己作為客體來認知，表現(xiàn)為可利用外表特征來認識自己；18~24個月，具有明確的客體我的認知，這一時期嬰兒有了用語言標定自我的能力，具有了用適當人稱代詞〔如我，你〕稱呼自己和他人〔單106〕。這是個體自我意識開展的第一個飛躍。第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠二、關注嬰兒的情感需要，建立平安型的母嬰依戀三、針對不同類型的氣質特點，積極對待嬰兒。對緩慢型嬰兒教養(yǎng)的關鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點去適應環(huán)境。家長不要給他們施加壓力，多鼓勵他們去嘗試新經(jīng)歷〔單107〕。四、促進嬰兒的認知活動第三節(jié)幼兒期的心理開展幼兒期的年齡范圍是3-6歲〔單108〕第一單元幼兒的游戲游戲是幼兒期兒童的主導活動〔單109〕。一、關于游戲的理論〔一〕精力過剩論：主要指人需要活動的傾向，將剩余精力用于游戲活動〔單110〕?！捕尘穹治稣摚褐饕竿ㄟ^游戲主動控制情境，以調節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望〔單111〕?！踩尘毩曊摚河螒蚴菍ξ磥砩钏匦璧募寄艿呐叛莺途毩暋矄?12〕?！菜摹持匮菡摚和ㄟ^游戲重演人類歷史的開展過程。這是套用進化論的思想〔單113〕?！参濉硦蕵氛摚和ㄟ^游戲獲得愉快，以接觸緊張、恢復安康〔單114〕?！擦痴J知論：游戲是一種同化過程，兒童的認知水平反映在游戲活動中，如幼兒前運算階段的特點反映在象征性游戲中〔單115〕。二、兒童游戲的開展〔一〕兒童游戲的特點1、2歲嬰兒的游戲是實物游戲，嬰兒末期以模仿性游戲為多。2、幼兒游戲的主要特點幼兒的游戲是象征性游戲〔單116〕，象征性地使用替代物進展假裝游戲?！?〕要有現(xiàn)實的替代物，替代物與實物形狀有某種相似性。〔2〕活動和操作與人們的有目的的行為有類似性?！?〕游戲的動機主要在于活動過程，而不重視結果?！?〕具有想像的特點，如騎竹竿，竹竿似“馬〞的性質寓于“騎〞中，從而有騎馬的想像。〔5〕具有概括性質，在游戲中表達某一類活動的一般行為。3、童年兒童游戲的主要特點童年兒童游戲是規(guī)那么性游戲〔單117〕。〔二〕游戲的社會性開展〔單118〕1、單獨游戲；2、平等游戲；3、聯(lián)合游戲；4、合作游戲；三、游戲對兒童心理開展的意義〔一〕游戲是促進兒童認知開展的重要途徑；〔二〕游戲是兒童參與社會生活的特殊形式；〔三〕通過游戲實現(xiàn)自我價值，表達創(chuàng)造性能力；〔四〕培養(yǎng)健全的人格；〔五〕增強體質。第二單元幼兒期的認知開展

一、言語的開展言語是兒童心理開展過程中掌握的最復雜的符號系統(tǒng)。語言是人的交流工具，它對兒童心理開展具有深刻而廣泛的影響。幼兒期是兒童言語能力開展迅速的時期，是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時期，是口頭言語開展的關鍵時期。因此幼兒期是兒童言語開展的具有關鍵性時期〔單119〕?！惨弧吃~匯的開展1、詞匯量的增加3歲詞匯量有1000左右，6歲3000左右，7歲4000左右。2、詞匯內容的豐富和詞義的深化3、詞類的擴展：幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞〔單120〕。〔二〕語法構造的開展第一，從簡單句開展到復合句第二，從陳述句開展到多種形式的句子第三，從無修飾句開展到修飾句〔三〕口語表達能力的開展1、從對話語向獨白語開展2、從情境語向連貫語開展二、記憶的開展〔一〕幼兒記憶容量的開展〔二〕幼兒記憶特點的開展趨勢1、無意識記與有意識記2、機械記憶與意義記憶3、形象記憶與詞語記憶〔三〕記憶策略形式〔1〕記憶策略的開展這一過程被分為三個階段：一是沒有策略，多為5歲以前的兒童；二是過渡階段，一般為5~7歲兒童，其特點是自己不能主動運用策略，但經(jīng)過誘導可以運用；三是能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定開展?！矄?21〕〔2〕幼兒能運用的記憶策略幼兒能運用的記憶策略有：視覺復述策略，即不斷地注視目標刺激，以加強記憶；特征定位策略，即“捕捉〞突出特征，以便于記憶；復述策略，即不斷重復需要記憶的內容。三、思維的開展〔一〕具體形象思維的主要特點1、具體形象性〔單122-p208〕2、不清晰性和易變性〔單123〕3、具有符號功能4、有一定的方案性和預見性〔二〕抽象邏輯思維獲得初步開展1、幼兒提問類型的變化〔單124〕2、幼兒概括能力的開展第三單元幼兒期的社會性開展一、自我意識的開展〔一〕幼兒自我評價能力的開展1、從依從成人的評價開展到開場有獨立的評價；2、從對外部行為表現(xiàn)的評價向內在品質評價轉化；3、從簡單、籠統(tǒng)的評價開展到較為具體的評價〔單125〕；4、從主觀情緒性評價向初步客觀性評價開展。〔二〕幼兒自我控制能力的開展研究者將兒童自我控制活動區(qū)分為4種類型：1、運動抑制，即學會抑制某些行動，學會停頓動作；2、情緒抑制，即能夠控制自己的情緒；3、認知活動抑制，即能夠按問題的難易程度做出適宜的反響；4、延遲滿足，即抑制欲望的即時滿足，學會等待〔單126-p209〕。二、道德行為的開展親社會行為指對他人或社會有利的積極行為及趨向〔單127〕。親社會行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。研究說明，1歲以內的嬰兒就出現(xiàn)分享；2歲左右可以主動助人；4-6歲兒童日分享、助人行為都歲年齡增長而提高；7歲兒童能識別他人潛在的困難線索等。一般研究都認為兒童的助人、合作等親社會行為歲年齡增長而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會行為的開展與年齡增長之間并不存在必然的聯(lián)系。

攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為〔單128〕。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權利的侵犯。美國心理學家哈特普把攻擊行為分為工具型攻擊和敵意型攻擊〔單129〕。所謂工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作〔單130〕。敵意型攻擊那么是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責，其根本目的是打擊、傷害他人〔單131〕。研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主〔單132〕。對兒童攻擊行為的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善兒童所處的環(huán)境條件；教給兒童減少沖突的有效策略；增加對攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮典范的作用等。三、性別角色社會化

精神分析理論認為性別角色是兒童對同性別父母認同的結果〔單133〕。四、同伴關系的開展同伴關系是兒童在交往過程中建立和開展起來的一種兒童之間的人際關系〔單134〕。首先，同伴交往促進了兒童的社會認知和社會交往技能的開展其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形式。第三，同樣可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。成人，尤其是父母親，一定要珍惜兒童的伙伴關系，千萬不能阻止或粗暴干預。五、第一對抗期這就是第一對抗期，大約在幼兒三四歲時出現(xiàn)〔單135〕。

第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生針對幼兒期的心理特點，這一階段的心理衛(wèi)生要注意以下方面：1、組織多種形式的游戲2、鼓勵孩子與同伴交往3、培養(yǎng)良好的生活行為習慣4、培養(yǎng)其獨立性第四節(jié)童年期的心理開展童年期的年齡范圍大約是7-12歲〔單136〕，屬小學階段。童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導〔單137〕。第一單元童年期的學習一、學生學習的一般特點：〔1〕以學習間接經(jīng)歷為主?！?〕必須在教師的指導下進展〔單138〕。〔3〕具有一定程度的被動性和強制性二、學習興趣的開展：〔1〕最初的對學習的外部活動更感興趣，〔2〕最初對學習興趣地不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學科內容有不同的興趣?！?〕游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用。第二單元童年期的認知和開展一、記憶的開展：〔一〕記憶的容量〔廣度〕的增加小學兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近〔單139〕?！捕秤洃涢_展的主要特點1、有意識記憶超過無意識記憶成為主要方式2、意義記憶的活動中逐漸占主導地位〔單140〕。3、詞的抽象記憶的開展速度逐漸超過形象記憶?！踩惩昶谟洃洸呗缘拈_展特點：1.復述2.組織：組織是把要識記的材料中所包含的工程，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶〔單141〕，〔1〕歸類〔2〕系列化?！菜摹惩昶谠洃浀奶攸c：元記憶是關于記憶過程的知識或認知活動，即對什么因素影響人的記憶過程與記憶效果，這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認識〔單142〕。1、小學生關于記憶的元認知知識：〔1〕有關自我的知識。〔2〕關于記憶任務的知識。

〔3〕關于記憶策略的知識。2、記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進展積極的監(jiān)視、控制和調節(jié)〔單143〕。二、思維的開展童年期的思維處于具體運算階段。童年期的思維獲得飛躍開展，其根本特征在于：邏輯思維迅速開展，以形象邏輯思維為主，在開展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過度〔單144〕。童年期兒童思維的根本特點：經(jīng)歷一個思維開展的質變過程幼兒期以具體形象思維為主導，經(jīng)過童年期就進入以形象邏輯思維為主導的階段。這一轉變是思維開展過程的質的變化〔單145〕。不能擺脫形象性的邏輯思維。3、10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。在整個童年期兒童思維開展存在著不平衡現(xiàn)象，也存在著具有關鍵性的轉折年齡。一般認為，這個轉折年齡在10歲左右，即小學四年級〔單146〕。〔二〕思維形式的開展特點：1、概括能力的開展〔單147〕：〔1〕直觀形象水平直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或屬性是事物的外表的直觀形象特征〔單148〕。〔2〕形象抽象水平形象抽象水平的概括是指所概括的特征或屬性既有外部的直觀形象特征，又有內部的本質特征〔單149〕?！?〕初步本質抽象水平初步本質抽象水平的概括是指所概括的屬性或特征是以事物的本質特征和內在聯(lián)系為主，初步地接近科學概括〔單150〕。2、推理能力的開展：〔1〕演繹推理能力的開展?！?〕歸納推理能力的開展。〔3〕類比推理能力的開展。3、新的思維構造的形式?！?〕掌握守恒；〔2〕思維具有可逆性：思維具有可逆性是指在頭腦中進展的運算活動，也可以朝相反的方向運轉〔單152〕?！?〕補償關系認知補償關系認知是指思維活動可以從不同維度進展轉換〔單153〕。4、邏輯推理規(guī)那么的掌握。〔1〕類別體系化?！?〕序列化第三單元童年期的社會性開展一、自我意識的開展〔一〕自我概念童年期自我描述是從比較具體的外部特征逐步轉向比較抽象的內部心理特征〔單154〕。〔二〕自我評價的特點1、自我評價的獨立性日益增長；2、自我評價的批判性有一定程度的提高。3、自我評價的內容逐漸擴大和深化蒙達.哈特爾認為自我評價內容的開展順序從身體的自我、活動的自我向社會的自我和心理的自我開展〔單155〕。4、自我評價的穩(wěn)定性越來越高。二、親子關系的開展進入小學以后，父母與兒童的關系發(fā)生變化，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化〔單156〕。父母對兒童控制的三種階段模式為1、父母控制2、共同控制3、兒童控制〔單157〕。三、同伴關系的開展〔一〕同伴交往中兒童的人氣特點。〔1〕受歡送的兒童。〔2〕不受歡送的兒童?！?〕受無視的兒童影響兒童在同伴中是否受歡送的因素有多種，根本的因素還是兒童本人的社會交往能力〔單158〕?！捕硟和锇榧瘓F的形成〔單159〕。1、依從性集合關系期

他們的人際聯(lián)結關系首先是教師〔單160〕。2、平行性集合關系期二年紀開場，組成團伙并經(jīng)常在一起活動〔單161〕。3、整合性集合關系期。四、友誼的開展兒童對友誼認識的開展〔單162〕第一階段〔約3~5歲〕：短期游戲伙伴關系。第二階段：〔約6~9歲〕：單向幫助關系。第三階段：〔約9~12歲〕：雙向幫助關系。第四階段：〔約12歲以后〕：親密而又相對持久的共享關系。影響兒童選擇朋友的因素其一，相互接近；其二，行為、品質、學習成績和興趣相近；其三，人格尊重并相互敬慕；其四，人際交往中的協(xié)同關系。五、欺負與被欺負關于兒童欺負發(fā)生的原因，有多種理論解釋?！案偁幖僭O〞理論認為，兒童的欺負行為是在學校參與競爭和追求成績的結果，是對在學校受到挫折和失敗的一種反響〔單163〕?！巴獠刻禺愋约僭O〞理論認為，兒童之所以受欺負是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等〔單164〕。依戀理論認為兒童早期形成的不平安依戀就欺負產(chǎn)生的主要原因〔單165〕。第四單元童年期的心理衛(wèi)生學會學習在學習態(tài)度上在學習習慣的準備上；教會兒童使用正確的學習方法也很重要。培養(yǎng)良好的品行習慣的形式方式主要是依靠簡單的重復和有意識的練習?？梢酝ㄟ^角色扮演、典范、模仿、小組討論等形式，正確引導，多表揚，少批評，逐步培養(yǎng)良好的班風和校風，讓學生在良好的氣氛中養(yǎng)成良好的品行。第五節(jié)青春期的心理開展青春期的年齡范圍大約為11、12歲-15、16歲〔單166〕，大體相當于初中階段。第一單元生理發(fā)育與心理開展矛盾性一、生理發(fā)育頂峰青春期屬于特殊時期，其主要特點是身心開展不平衡〔單167〕、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化?！惨弧成眢w外型〔169〕1、身高兒童平均每年長高3~5厘米，在青春發(fā)育期間，平均每年長高級6~8厘米，甚至到達10~12厘米之多。3、頭面部〔二〕生理機能的變化〔三〕性的發(fā)育和成熟1、性器官發(fā)育2、第二性征的出現(xiàn)3、性機能成熟二、心理開展的矛盾性特點〔170〕生理上的快速成熟使少年兒童產(chǎn)生成人感，心理開展的相對緩慢使他們仍處于半成熟狀態(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。１、心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾２、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾３、心理閉鎖性與開放性之間的矛盾4、成就感與挫折感的交替第二單元青春期的認知開展一、記憶的開展〔一〕記憶容量的開展〔二〕記憶的主要特點1、自覺地運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶。2、多方面的記憶效果到達個體記憶的最正確時期。3、有效地運用各種記憶策略。二、思維的開展〔一〕建立假設和檢驗假設的能力不是直接尋求結論，而是根據(jù)問題、材料和情景，對問題進展邏輯分析，提出解決問題的假設，提出將會出現(xiàn)的不同結果的可能性。然后再通過進一步的邏輯分析和實驗證明，最后確定何種可能性是事實?！捕乘季S形式與思維內容別離初中記憶最好第三單元青春期的社會性開展一、自我意識的開展〔一〕強烈關注自己的外貌和體征〔二〕深切重視自己的學習能力和學業(yè)成績〔三〕十分關心自己的人格特征和情緒特征二、情緒變化特點〔一〕不能自我控制的情緒波動〔二〕青春期躁動三、第二對抗期

第一對抗期的獨立自主要求，主要在于爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權〔單171〕；第二對抗期的獨立自主要求那么是全面性的，從外部因素深入到內在因素，從行為表現(xiàn)要求人格的獨立〔單172〕。第二對抗期的主要表現(xiàn)形式。1、硬抵抗。2、軟抵抗。3、對抗的遷移。形成第二對抗期的原因第二對抗期的成因，集中在生理、心理和社會三個方面。對抗期的出現(xiàn)是兒童心理開展中的正常現(xiàn)象〔單173〕。四、人際關系的開展

〔一〕同伴關系進入青春期以后，原先的團伙已不能滿足需要了，交友范圍開場縮小〔單174〕。進入青春期以后，男女同學之間的關系也發(fā)生了變化，表現(xiàn)出先疏遠后接近的行為模式〔二〕與父母關系的變化特點進入初中以后，以父母為典范的態(tài)度不再繼續(xù)，代之為看到父母也有很多缺點，對父母的依賴減少了，而對抗性情緒卻增加了〔單176〕。

〔三〕與教師關系的變化特點到了初中階段，學生開場對教師品頭論足〔單177〕。第四單元青春期的心理衛(wèi)生一、進展青春期性教育，提前做好知識準備和心理準備二、尊重少年兒童的獨立意識，幫助他們順利度過對抗期

對抗期中矛盾的焦點在于：成長者對自己開展的認識超前，父母對他們開展的認識落后〔單178〕。三、父母幫助少年兒童順利度過對抗期應把握的幾個要點第一，在對抗期到來這前要做好思想準備。第二，尊重其獨立自主要求。第三，以友相待。第四，引導子女正確地接納自己的變化教給青春期少年兒童情緒調控的方法，消除不良情緒第六節(jié)青年期的心理開展年齡范圍大約為17、18~35歲?！矄?79〕第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理開展到達成熟水平二、進入成人社會，承擔社會義務三、生活空間擴大四、開場戀愛、結婚第二單元青年期的認知開展一、智力的開展卡特爾把智力的構成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類〔單180〕。流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的〔單181〕，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會文化經(jīng)歷而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為根底的能力〔單182〕。在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長而提高，在成認階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢〔單183〕，而晶體智力那么一直保持相對穩(wěn)定，并隨經(jīng)歷和知識積累而呈上升趨勢〔單184〕。二、思維的開展分為三個階段〔單185〕：第一階段：二元論階段。第二階段：相對性階段。第三階段：約定性階段：個體在分析問題時已有自己的立場和觀點。能結合個人的實際情況具體問題具體分析〔單186〕。另一位美國心理學家拉勃維維夫把成認思維看作是一種“使用性思維〞，并不是所有的成年人都能到達以辨證邏輯思維為主導的思維水平〔單187〕。第三單元青年期的社會性開展一、自我意識的開展進入青年期以后，青年開場將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關心自我的存在上來〔單188〕。自我意識的修正主要依據(jù)兩個方面：一是生活中所積累的經(jīng)歷，特別是成功和失敗的經(jīng)歷；二是來自他人的評價〔單189〕。在休整自我意識，即對“我〞進展審視和分析的過程中，個體表現(xiàn)為自我接納和自我否認兩種形式〔單190〕。自我接納是個體對自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對待自己的長處和短處，以平常心面隊自我現(xiàn)實〔單191〕。自我否認是否認自己的各個方面，無視自己的優(yōu)點〔單192〕。二、人生觀和價值觀確實立人生觀是人們對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度〔單193〕。價值觀是個體以自己的需要為根底對事物的重要性進展評價是所持的內部尺度〔單194〕。斯普蘭格曾把人分為6種類型，即理論的、經(jīng)濟的、審美的、社會的、政治的、宗教的，因而價值觀也可以分為六類〔單195〕。〔一〕人生觀和價值觀的開展特點〔二〕影響人生觀和價值觀形成和開展的因素其一，人生價值觀的形成和開展受個體成熟因素的制約。其二，人生價值觀的形成是在青年期的社會化過程中開展和形成的；其三，屬于個人的因素，如與個人命運相關的突發(fā)事件等。三、親密感的建立按照艾里克森的理論，青年期的主要任務是建立親密感。親密感的范圍很大，包括朋友關系的友誼，但最核心的關系還是指戀愛的婚姻。

四、社會關系的變化〔一〕與家庭成員的關系。〔二〕朋友關系女性朋友之間是相互聊天，男性朋友之間是一起做事〔單196〕。五、職業(yè)的適應霍蘭德把人格類型分為現(xiàn)實的、研究的、藝術的、社會的、企業(yè)的和常規(guī)的六種類型，后來有人根據(jù)這一劃分編制了職業(yè)興趣測驗〔單197〕。六、人格的變化隨著年齡增長，青年人的人格表現(xiàn)的越來越成熟〔單198〕。第四單元青年期的心理衛(wèi)生一、樹立正確的擇偶觀、正確對待愛情中的挫折二、增