深圳教師招聘主觀題精講教師職業(yè)素養(yǎng)專講

深圳教師招聘主觀題精講教師職業(yè)素養(yǎng)專講講授內(nèi)容：小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計技能（重點）課堂教學(xué)技能（重點）結(jié)合主觀題講解教學(xué)評價技能（重點）教學(xué)設(shè)計技能章節(jié)分布1、教學(xué)概述2、教學(xué)過程3、教學(xué)原則與教學(xué)方法（重點）4、教學(xué)工作基本程序5、教學(xué)組織形式（重點）6、教學(xué)目標(biāo)編制技能（重點）7、教案編制技能（重點）教學(xué)的意義與任務(wù)教學(xué)的概念：教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑。教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。教學(xué)的意義（多選）第一、教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種重要手段。第二、教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐。第三、教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體，是教育的基本途徑。教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。教學(xué)的任務(wù)：（多選、背誦）第一、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能———雙基第二、發(fā)展學(xué)生的智力、體力以及創(chuàng)造才能———智育+體育第三、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)———美育+德育第四、關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展———個性教學(xué)過程（重點）教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識和技能，同時身心獲得發(fā)展，形成一定思想品德的過程。有關(guān)教學(xué)過程的理論：1、儒家思孟學(xué)派“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”（《中庸》）——強調(diào)學(xué)習(xí)過程，也就是教學(xué)過程。2、赫爾巴特：四段教學(xué)法：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”—認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的接受學(xué)習(xí)。3、杜威：五步教學(xué)法：“困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論”—認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。對教學(xué)過程性質(zhì)的認(rèn)識：（多選、背誦）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程認(rèn)識的間接性認(rèn)識的交往性認(rèn)識的教育性有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識教學(xué)過程的特點/教學(xué)過程的基本規(guī)律1、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗想結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的是？經(jīng)驗2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件知識不等于智力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低?！?？現(xiàn)象掌握知識與發(fā)展智力的相互轉(zhuǎn)化應(yīng)注意的條件（選擇）傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識必須科學(xué)的組織教學(xué)過程重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異—因材施教3、掌握知識與提高思想相結(jié)合（赫爾巴特教育性規(guī)律）4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合（教師中心論：雙邊性規(guī)律）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)（一堂課的結(jié)構(gòu)）1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機——是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力2、領(lǐng)會知識——領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)3、鞏固知識——鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)4、運用知識——掌握知識與運用知識的前提保障5、檢查知識——是對知識的考查過程練習(xí)題目：單選1、____是實現(xiàn)教育目的的基本途徑（）

A、教學(xué)B、課程計劃C、教育方針D、教育活動2、從教學(xué)過程的特點看，學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)（）

A、社會經(jīng)驗B、直接經(jīng)驗C、間接經(jīng)驗D、生活經(jīng)驗3、教學(xué)活動的本質(zhì)是（）

A、認(rèn)識活動B、實踐活動C、課堂活動D、交往活動4、教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為（）

A、教育B、教學(xué)C、教授D、學(xué)習(xí)5、提高“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法、提出了教學(xué)的教育性原則的是（）

A、赫爾巴特B、洛克C、夸美紐斯D、杜威多選：教學(xué)過程的基本特點（）

A、電教手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合B、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

C、掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合D、教學(xué)過程中知、情、意統(tǒng)一

E、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合論述題： 1、試分析教學(xué)過程的基本規(guī)律。 2、試論述在教學(xué)過程中，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的基本條件。教學(xué)原則和教學(xué)方法（重點?。┙虒W(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的對教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。我國目前的教學(xué)原則有：（選擇）1、直觀性原則——不聞不若聞之、聞之不若見之2、啟發(fā)性原則——提出問題

孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)”《學(xué)記》：道而弗牽，強而弗抑，

開而弗達(dá)蘇格拉底：助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）第斯多惠：一個壞的教師奉

送真理，一個好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理。3、鞏固性原則—孔子：學(xué)而時習(xí)之、溫故而知新烏申斯基：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母4、循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）—《學(xué)記》：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”5、因材施教原則——揚長避短、差別教學(xué)6、理論聯(lián)系實際原則——讀萬卷書，行萬里路7、量力性原則——可接受性原則8、思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則——以馬克思主義為指導(dǎo)9、一般發(fā)展原則——使所有學(xué)生，包括差生都能得到發(fā)展（贊科夫）教學(xué)方法：（選擇）教學(xué)方法：包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法教學(xué)目的是決定教學(xué)方法最重要的依據(jù)兩種對立的教學(xué)方法：注入式：是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識啟發(fā)式：教師從學(xué)生出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。中小學(xué)常用的教學(xué)方法——五大類（多選、理解）一、以語言傳遞為主的教學(xué)方法：1、講授法

主要有講述（只講事實）、講解（只講理論）、講讀（講讀結(jié)合）、講演（既講事實也講理論）真題練習(xí)（單選）：以教師的語言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識、表達(dá)情感和價值觀念的教育方法是（）A、演示法B、講授法C、談話法D、陶冶法2、談話法3、討論法4、讀書指導(dǎo)法二、以直觀感知為主的教學(xué)方法：1、演示法2、參觀法三、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：1、練習(xí)法——是中小學(xué)各科教學(xué)普遍采用的教學(xué)方法。2、實驗法3、實習(xí)作業(yè)法4、實踐活動法四、以探究活動為主的教學(xué)方法：——學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)五、以情感陶冶為主的教學(xué)方法：——欣賞教學(xué)法真題模擬（單選）：1、魯賓斯坦曾經(jīng)說過：“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑問，開始于矛盾”基于這個觀點，教學(xué)應(yīng)遵循（）

A、教育性原則B、啟發(fā)性原則C、目標(biāo)性原則D、直觀性原則2、首次提出教學(xué)具有教育性的教育家是（）

A、杜威B夸美紐斯C、孔子D、赫爾巴特3、教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法是（）

A、談話法B、討論法C、講授法D、練習(xí)法4、在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力的原則是（）

A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則

C、循序漸進(jìn)原則D、因材施教原則5、教師從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差別教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的（）

A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則

C、循序漸進(jìn)原則D、因材施教原則6、學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新，反映了（）教學(xué)原則

A、系統(tǒng)性B、啟發(fā)性C、思想性D、鞏固性7、教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進(jìn)行演示實驗，使學(xué)生活的知識的方法是（）

A、實驗法B、講解法C、討論法D、演示法8、“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，體現(xiàn)了（）原則

A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則

C、循序漸進(jìn)原則D、因材施教原則教學(xué)工作的基本程序（選擇、記憶）一、備課（三備三計劃）——是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。三備：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)進(jìn)度計劃三計劃：學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度計劃、課題教學(xué)計劃（單元）、課時教學(xué)計劃（每一課教案）集體備課是促進(jìn)教師專業(yè)成長最便捷、最現(xiàn)實的一種方式。二、上課——是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課分為單一課和綜合課。一堂好課的基本要求：目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。三、作業(yè)檢查與批改（多選）：布置作業(yè)的基本要求：有代表性、分量適當(dāng)、難易適度、要求明確、經(jīng)常檢查和批改。四、課外輔導(dǎo)五、學(xué)業(yè)成績考察與評定——試題：供答型（簡答和陳述）和選答型（是非題、多項選擇、組配試題）測驗的信度、效度、難度和區(qū)分度——測驗項目越全面、越多，測驗的可靠性就越高。另外一種提高測驗信度的方式是采用難度適中的項目。教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)史上影響較大的教學(xué)組織形式：1、個別教學(xué)制——一對一，小班教學(xué)、因材施教但教學(xué)效率不高2、班級授課制1632年，夸美紐斯《大教學(xué)論》從理論上對班級授課制進(jìn)行闡述。1862年，北京設(shè)立的京師同文館首先采用班級授課制。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制）后，班級授課制在全國廣泛推廣。班級授課制優(yōu)點及不足：（選擇、記憶）優(yōu)點：1、經(jīng)濟(jì)有效培養(yǎng)人才2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用3、發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。不足：1、不利于因材施教2、不利于學(xué)生獨立性和自主性的培養(yǎng)3、教學(xué)形式缺乏靈活性。3、分組教學(xué)制——按照學(xué)生的能力和成績分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。（班級內(nèi)部分組和班級外部分組）4、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制——杜威首創(chuàng)，學(xué)生克伯屈改進(jìn)推廣5、現(xiàn)場教學(xué)——既是教學(xué)方法又是教學(xué)組織形式。6、導(dǎo)生制（貝爾—蘭卡斯特制）——在班級配備導(dǎo)生指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)（小老師）真題模擬（單選）：1、（）對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)。

A、《大教學(xué)論》B、《普通教育學(xué)》C、《民主主義教育》2、整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A、備課B、上課C、課外輔導(dǎo)D、成績評定3、把兩個及兩個以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）

A、分層教學(xué)B、合作教學(xué)C、小班教學(xué)D、復(fù)式教學(xué)4、目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是（）

A、個別教學(xué)B、班級授課制C、小組教學(xué)D、道爾頓制5、在教育學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行考試測驗時，測驗達(dá)到的目的程度稱作測驗的（）

A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度6、教師的備課工作包括：鉆研教材、了解學(xué)生和（）

A、設(shè)計練習(xí)作業(yè)B、選取直觀教具C、設(shè)計教法D、檢查學(xué)生教具7、備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的（）

A、常規(guī)準(zhǔn)備B、一般工作C、排練預(yù)演D、先決條件教學(xué)模式常見的教學(xué)模式（選擇）：1、傳遞—接受式基本教學(xué)程序：復(fù)習(xí)舊課-激發(fā)學(xué)習(xí)動機-講授新課（教學(xué)的核心）-鞏固練習(xí)-檢查評價-間隔性復(fù)習(xí)2、自學(xué)—輔導(dǎo)式（人本主義）基本教學(xué)程序：自學(xué)-討論-啟發(fā)-總結(jié)-練習(xí)鞏固3、探究式教學(xué)（皮亞杰、布魯納的建構(gòu)主義理論）基本教學(xué)程序：問題-假設(shè)-推理-驗證-總結(jié)提高4、拋錨式教學(xué)模式（建構(gòu)主義）基本教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-自主學(xué)習(xí)-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價5、范例教學(xué)模式（瓦根舍因）基本教學(xué)程序：闡明“個”案-范例性闡明“類”案-范例性地掌握規(guī)律原理-掌握規(guī)律原理的方法-規(guī)律原理運用訓(xùn)練6、有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式（奧蘇貝爾）四個教學(xué)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者、呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識的整合協(xié)調(diào)、應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)問題。教學(xué)模式有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式通常包含以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一、呈現(xiàn)先行組織者——學(xué)生開始學(xué)習(xí)前給引導(dǎo)材料第二、呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容第三、知識的整合協(xié)調(diào)第四、應(yīng)用所學(xué)知識來解決有關(guān)問題7、掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（布盧姆）教學(xué)目標(biāo)編制技能教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵：1、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期性2、教學(xué)目標(biāo)的生本性3、教學(xué)目標(biāo)的具體性教學(xué)目標(biāo)與教育目的的區(qū)別：1、從描述主體看，教育目的以教師為主，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為主體，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種規(guī)定。2、從陳述方式看，教學(xué)目的描述一般采用“了解、理解、掌握、領(lǐng)會、體會”等模糊性心理動詞。教學(xué)目標(biāo)的描述一般采用“說出、歸納、說明、辨別”等可觀察可測量的外顯行為動詞。（可操作性）教案編制技能編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書真題模擬：（判斷）幼兒教師帶領(lǐng)幼兒做拓展活動的指導(dǎo)方案也屬于一種教案。簡案：公開課詳案：一般課

老教師新教師教案的分類：記敘式（條目式）——最基本、最常用表格式——以表格形式呈現(xiàn)，言簡意賅、重點突出卡片式——卡片形式，靈活方便，利于修改和補充教學(xué)過程的五個環(huán)節(jié)（可變化）：1、組織教學(xué)2、導(dǎo)入新課3、講授新課4、鞏固新課5、布置課后作業(yè)教案的具體內(nèi)容（多選、理解記憶）1、課題（說明本課名稱）2、教學(xué)目的（教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)）——核心3、課型（新授課/復(fù)習(xí)課）4、課時5、教學(xué)重點（要解決的關(guān)鍵性問題）6、教學(xué)難點（困難知識點）7、教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方法）8、教學(xué)過程（課堂結(jié)構(gòu)）9、作業(yè)10、板書設(shè)計11、教具（教學(xué)準(zhǔn)備）12、教學(xué)反思電子教案的定義、特點（次重點）電子教案：是將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成計算機能處理的數(shù)字信息格式后儲存于記錄介質(zhì)中現(xiàn)代教案。電子教案的特點（多選）1、擴(kuò)展了教案的作用范圍2、利于教案的修訂3、便于攜帶和學(xué)術(shù)交流4、生動、形象電子教案的功能特點（選擇）1、可實現(xiàn)資源共享2、可實現(xiàn)多極化交流3、可實現(xiàn)超文本組織信息4、具有超媒體組織信息功能課堂教學(xué)技能章節(jié)分布1、導(dǎo)入技能（重點）2、講授技能3、提問技能4、板書技能5、課堂小結(jié)技能（重點）6、教學(xué)管理技能（重點）7、課堂組織技能教學(xué)語言運用方法廣義的教師語言包括四種類型（多選、記憶）1、以語音為信號的口語2、以文字為信號的書面語3、態(tài)勢語（包括眼神、手勢、身姿等）4、其他輔助語（主要是教具）教學(xué)語言的分類（考定義）1、導(dǎo)語：常常用于一切課的起始和一個問題的開頭。2、提問語3、闡述語：是教師向?qū)W生傳授知識和技能時進(jìn)行敘述并解釋的語言。是使用頻率最高、運用最廣泛的教學(xué)語言。4、應(yīng)變語：應(yīng)變是一種教育機智的表現(xiàn)。它是根據(jù)學(xué)生接受能力靈活調(diào)整的語言。5、結(jié)語提問技能提問的過程（多選）1、擬題階段2、引入階段3、列題階段4、聽答啟發(fā)5、評價階段提問的技巧（重點、記憶）1、直問和曲問直問——直截了當(dāng)、開門見