小學語文創(chuàng)新教學論文范文

小學語文創(chuàng)新教學論文范文全面開展新時期的素質教育和小學語文新課標倡導自主、合作、探究的教與學的合作方式，以此來促進學生全面開展。但由于傳統(tǒng)教學方式的影響，課堂教學重知識傳授，無視培養(yǎng)學生主動學習意識的形成;無視給學生思維空間的開放時機，不可以聯(lián)絡現(xiàn)實生活的來培養(yǎng)學生的語文才能，最終無視對學生綜合才能、綜合素質的正確評估。下面筆者結合教學理論就語文教學中如何落實新課標有效地轉變學生的學習方式談一下自己觀點。供參考。葉圣陶先生曾深入地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！绷晳T是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養(yǎng)的形成與開展的過程中有著積極的意義。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強迫，而是激發(fā)學生的興趣。”新課標強調語文課堂教學生活化，就是要加強課堂與學生生活的聯(lián)絡，加強課堂與現(xiàn)代科學技術的結合，加強課堂與理論活動的聯(lián)絡。只有這樣學生才有興趣，才有激情，才能在自主、自覺中自悟、自得。激發(fā)興趣，實現(xiàn)學生從傳統(tǒng)的被動“接收器”“熟讀深思子自明”的主動地的轉變。在傳統(tǒng)教學中，語文課堂教學形式根本是灌輸-承受，學生學習方式根本是聽講——背誦——再現(xiàn)老師傳授的知識。老師是“輸出設備”，學生是“承受器”，學生完全處于一種被動的承受狀態(tài)，造成了“老師教的累，學生活受罪”的惡性循環(huán)。其實在教學過程中，無論是知識的獲得，還是才能的開發(fā)，無論是情感的培養(yǎng)，還是品德的形成必須通過學生的自主性學習來實現(xiàn)，老師無法代替學生讀書，也無法代替學生考慮。作為語文老師,要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式,必須努力轉變角色定位,充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性。學生通過自身的探究與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會理解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。要尊重學生的個性差異，追求學生開展的個性化，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新才能。教學中要尊重每一個學生的獨特個性和詳細的生活，為每一個學生富有個性的開展創(chuàng)造空間。教學中可以讓學生自主選擇學習內容、自主確定學習目的、自主選擇學習方法，去發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、創(chuàng)新。《語文課程標準》指出：“學生是學習和開展的主體?！薄皩W生是語文學習的主人。”這些命題，較之我們以往常說的“老師為主導，學生為主體”，更加強調學生在語文學習中的主體地位。當今社會是一個多元化的世界，平衡而單一的場面被打破，不確定性正在增加。葉瀾認為：“當成功與失敗并存、機遇與陷阱同在時，正確的選擇就成為走向成功、抓住機遇的非常重要的第一步。”“注重選擇”已經成為一種時代精神。為學生將來的學習、生活、工作做準備的教育，必須適應時代的變化。我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。比方，在學習生字時，圍繞學生提出自己想學的，或者自己學不了的，需要老師和同學一起解決的生字進展教學，老師再適當?shù)剡M展調節(jié)，那樣學生會掌握得更牢。對于那些有一定學習才能的學生，一節(jié)課教完了，所學的生字要不要抄、抄幾遍，也可由他們自己決定，只要能把這些字記住就行。作為語文老師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，還必須努力轉變角色定位，充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性;不再做“一言堂”的堂主，成為情境的創(chuàng)設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者。完成傳統(tǒng)語文教育向探究性學習的轉變，要求語文老師必須做一個合格的組織者、參與者。在學習過程中，主動探究式的學習方法是語文學習的主流，老師應盡量以參與者的角色進入學生的探究性學習過程中。過去老師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性。語文探究性學習有時機讓每個學生都成為自主學習的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養(yǎng)了學生鮮明的個性。因此，老師要鼓勵并組織學生自主探究，同時參與到學生的探究活動中去，而不是居高臨下地把東西直接告訴學生。例如，對于一篇文章，老師有自己的思路和觀點，但在探究性學習中老師要把這些觀點收起來，而只給一些方法的指導，或者把它當作資料發(fā)給學生，然后師生共同合作討論研究，從而得出結論。在這一過程中，老師是導航者，學生是船員，是游客，是主體，所有的教學活動都是在老師的精心組織下進展的。老師在語文探究性教學活動中，要當好學生學習的引導者、組織者和促進者，想方法調動起學生學習的興趣，讓學生在濃重的興趣中由學習的被動者轉變?yōu)閷W習的主動者。小學語文新課標明確提出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的安康開展?！睂W生是學習的主體，評價是為了更好地改良學生的語文學習，促進開展。課堂教學中的評價就是要充分調動學生學習的積極主動性、探究創(chuàng)新精神。十個手指有長短，學生也是一樣，每個學生都有他獨有的一面，我絕不以統(tǒng)一的標準去要求學生，更不能抹殺學生的個性，要允許學生有不同的見解，鼓勵不同學生從不同角度考慮問題，尊重他們在學習中的獨特感受。有一句話說得好：多一把尺子，就多一批人才。老師對學生的學習態(tài)度、學習過程、學習體驗給予積極的、鼓勵性的評價，并肯定學生的自我反思