校本教研八種活動形式

校本教研的八種活動形式新課改帶給每位教師的重要禮物就是“校本教研〞。如同一袋大米，有的人會把他當成每天的口糧滿足每天的食欲；有的人會將它作為資本，拿它來換錢換物；也有的將其背在背上，成為沉重的負擔。當然很多教師是將其作為一種國家與政府珍貴的饋贈，拿來滿足每天的饑餓需求。將米面用作為食物，不是隨意的水煮，而是需要講求烹調技藝與方法的。一般情況下，校本教研有八種最根本的形式。一、教育教學故事【活動解析】教育教學故事，就是由教師寫有關自己教育教學的事例與感想。這類教育教學事例，可以是一次有意義的談話、一項有意義的活動、一個有意義的教育教學設計、一堂有意義的課，或是一次失敗的教育教學活動……講述教育教學故事是一種非常富有活力的校本教研形式，它對教師的理論功底要求不高，只要有一定的工作經歷與積累都可以與大家講故事。在講教育教學故事的過程中，教師闡述著自己對教育理解，表達著自己對新理念的感悟。其中所展現(xiàn)的教育智慧、課堂藝術、教育案例與對實踐中遺憾之處的反思，往往能在教師群體中引起強烈的共鳴?！究蓤?zhí)行度】★★★在學校中開展這樣的活動也是可行的，但響應的人可能不會很多。老教師這方面的故事很多，也很能引起年輕教師的興趣，激發(fā)大家思考。但是，不是每位老教師都愿意去寫、去說?！拘问郊敖ㄗh】學校可以在教師中開展“教育教學故事會〞，每年開展一次，進展表彰獎勵，也可以將故事匯編結集，優(yōu)秀的推薦到專業(yè)報刊發(fā)表。二、教學反思【活動解析】教學反思，是指教師對自己的教學行為或認識所進展的分析。它是校本教研最根本的活動形式，是教師專業(yè)開展的核心要素。美國心理學家波斯納曾提出，教師的成長公式為“經歷+反思=成長〞；我國心理學家林崇德也曾提出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思〞。心、O【可執(zhí)行度】★★★☆教學反思是這些年來一直進展的一項校本教研活動，很多教師已經習慣于這種研究，因而推行起來比擬輕松?？墒牵驗榱曇詾槌?，缺少新意，所以很多教師對此熱情度可能不高。除非感觸很深的內容，一般的反思都是流于形式，做外表文章?！拘问郊敖ㄗh】在開展教學反思活動中，學?？梢竺课唤處熋恐軐懸黄虒W反思文章，要求教研組每月開展一次反思交流活動，學校每學期將教學反思的優(yōu)秀文章匯編成冊，供教師們學習與交流。對反思熱情高、效果好的教師學?？梢赃M展較大力度的表彰獎勵。三、臨堂會診【活動解析】臨堂診斷，就是學?；蚪萄胁块T成立專業(yè)指導小組，有小組成員聽需要幫扶教師的課，然后由聽課者根據所發(fā)現(xiàn)的問題，分析“病因〞，開出“處方〞，幫助被聽課者提高教學能力。【可執(zhí)行度】★★★★☆這種研究形式一般用年輕教師的幫扶上。年輕教師工作經歷缺乏，有積極上進，需要有經歷的教師或專家?guī)椭?，以求快速提升自我。“指導組〞成員有經歷、有理論、有能力、有水平，往往能很快找到年輕教師教學的“病癥〞，對癥下藥，時間短、見效快，有利于教師的快速成長?；顒幽莻€牽涉的教師人數(shù)不多，所占時間也比擬少，效果又好，因而可執(zhí)行度很高?！拘问郊敖ㄗh】在開展臨堂診斷活動時，學校要成立專業(yè)指導小組，對教學質量偏低的教師進展指導。在聽取授課教師的匯報課或研討課后，專業(yè)指導小組要指出他們存在的問題，幫助他們改良與提高。甚至于可以就同樣的課進展二次、三次跟蹤會診，效果會更好一些。四、課例研討【活動分析】課例教研，就是以課例為載體開展的一種教研活動。其研討內容包括：聽課、執(zhí)教教師交流教學設想意圖及教后反思，聽課教師對課的評議等。課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課教師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功及困惑，整個過程就是教師積極參及的一種互助互學過程。采用課例研討，一般采用“合作上課〞、“同課異構〞、“同課同構〞、“多輪跟進〞等多種方式?！究蓤?zhí)行度】★★★★★課例研討是一種比擬受歡送的一種研究形式，因為提供課例，大家在研討時有抓手，不會流于形式。在研討過程中，可以就課例的設計、目標、過程、板書，教師的語言、評價等各個內容展開討論，也可以結合自己的教學實際進展比照。有的課例還提供幾種不同的構造形式，可供研討的內容很多?！拘问郊敖ㄗh】課例研討的形式很多，主要包括：1、集體備課，“一人多輪跟進〞。由教研組組織教師集思廣益，研究教材、教法與學法，明確教學目標，把握教學重點、難點，優(yōu)化教學設計，共同制定出有代表性的教案，然后由一位教師代表上課、評課。這位教師再根據大家的聽課后的建議進展重新備課、上課。其操作流程為：確定課例主題——在集體備課的根底上確定獻課者——獻課者授課，教師集體聽課——獻課者反思，其他教師評課——教研員進展專業(yè)引領——獻課者再次授課。如此反復，直至形成指導性教學方案。這樣的形式可以進展屢次，稱之為“多輪跟進〞。這種形式有助于一位教師的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，快速成長。2、集體備課，“多人多輪跟進〞。以教研組為單位，經過反復交流及評議，在教研組形成有共識、有個性的教學方案。然后，由一位教師上課。接著由另一位教師在前一位教師作課與評議的根底上再進展同一內容的教學。其操作流程為：教研組集體聽某位教師授課——做課者反思，其他教師評課——另一位教師再次授課，其他教師再聽課——做課者反思，其他教師再評課。如此循環(huán)，直至每位教師授完同一內容。這種教研模式有助于教師盡快發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的問題，并對此進展反思，改良教學。除此而外，還可以在教研組內開展“接力棒〞式的課例研討。具體為：在集體備課的根底上，第一位教師上第一課時，第二位教師是那個第二課時，然后進展研討。五、專題〔問題〕研討【活動解析】專題研討，就是對教師在教學過程中的重點問題與典型的教學事件，形成專題，進展研究。就是以教研組為單位，針對教師工作中具有共性的具體問題，開展持續(xù)性的主題研究。因為這種研討與教學問題嚴密相連，所以我們也可稱之為問題研討，如如何對低年級學生進展識字教學，如何讓評價促進學生的開展等問題，這些都是教師在教學中容易出現(xiàn)的問題，我們把這些問題形成專題來加以研究?！究蓤?zhí)行度】★★★☆就具體有共性的問題進展聚焦式研討，這是目前不少學校教研活動的一大亮點。在教育教學過程中不可能沒有問題，有些問題還是大家所共有的問題。比方學生作業(yè)拖拉，上課說話等。有問題就要想方法解決。因為是大家共同關心的問題，所以就通過教研組來集體探討問題解決的途徑。集思廣益、人多點子多，往往能很快找到解決問題的途徑與方法。這種形式，比擬能形成教育教學研究的氣氛與習慣，對學校研究文化的形成很有好處。但是，很多教師在教育教學中有問題往往選擇聽之任之的方法。實在沒方法解決，就找學校解決，或者自己“深入虎穴〞、摸石頭過河。再加上大家都感到教育教學時間緊、任務重，不大喜歡抽出時間來共同研究問題，不相信集體的力量與智慧。所以實施起來難度還是有的，不過要是形成制度與習慣，也許會好得多?！拘问郊敖ㄗh】開展專題〔問題〕研討活動，可以按照以下步驟進展：〔1〕教研組內的每位教師，將自己在教育教學中的問題整理出來，填入“問題記錄表〞，問題記錄表由學校自行設計，要記錄發(fā)現(xiàn)這個問題時“我經歷的教學現(xiàn)象〞，“我的分析思考〞、“我存在的困惑〞等。提供應教研組。這些問題應是學校教育教學中的真實問題。包括日常學習、備課、上課、輔導、批改作業(yè)，試卷講評等方面存在的問題?！?〕教研組將教師提交的問題進展分類，經過充分商討，根據問題的輕重緩急，篩選問題、擬定所要研討的專題供教師集體研討。〔3〕教研組長說明本次活動要研究的問題?！?〕問題的提出者講述問題的提出背景，問題的意義，自己的研究情況等。〔5〕由教研組成員發(fā)言。每位教師談自己的研究過程及結果。這一過程要使每位教師充分發(fā)言、交流，每個成員的智慧得到充分表達。〔6〕教研組成員對各位教師的發(fā)言進展研討，并達成被初步共識?！?〕教研組成員將初步共識與教學設想寫成問題解決初步方案?！?〕以課例為載體，安排教師做研討?！?〕做課者進展自我反思?！?0〕由教研組集體評課，對所發(fā)現(xiàn)的問題進展反思與再認識，探究解決問題的策略，并將研討中所發(fā)現(xiàn)的新問題，作為下次專題研討的子問題。對不能達成共識的問題，實施系列跟進研究。跟進研究需在進一步學習教育理論、提高每位成員研究能力的根底上進展。對一次不能解決的較大的問題，確定為“系列專題研討〞。六、示范觀摩示范觀摩，就是先由優(yōu)秀教師做觀摩課，然后由同學科教師進展分析研討，反思交流。開展這項活動，可以在教師中起到經歷共享、以點帶面的作用。經常開展活動能對教師的教研能力提高帶來好處?！究蓤?zhí)行度】★★★★★一般來說，只要時間允許、路程不遠，教師們還是愿意去聽聽課的，特別是優(yōu)秀教師的優(yōu)質課，往往能吸引很多教師觀摩。教學是一門藝術，聽一節(jié)好課就是在享受一次旅行。特別是對自己的教學有指導作用的課，更能吸引教師觀摩。所以，示范觀摩課研究很能得到大家的認可。但是在研討過程中，大家比擬喜歡聽別人說，而自己往往保持沉默，有時甚至于出現(xiàn)沒人發(fā)言的現(xiàn)象。也有的教師聽完課以后借口學校還有課，要回去上課為由“逃之夭夭〞，這是很不好的習慣。聽課而不聽評課，這是教師參加研討的一大忌。經常參加觀摩研討，經常發(fā)言，教研能力自然上升?！拘问郊敖ㄗh】組織者應在活動之前做好宣傳工作，讓更多的教師知道活動時間、地點、主題以及參加人員等。必要時，要求參加人員事先自己備備課，已備研討時，做些比擬、心中有數(shù)。主持人應要求及會教師參加觀摩課后的研討活動，做到有始有終。示范觀摩活動，一般按照如下操作流程進展，即：優(yōu)秀教師做課——做課教師談教學設計及反思——同科教師圍繞課例研討交流——達成共識，形成意見，優(yōu)化設計——經歷共享，推廣成果。七、 視頻會診視頻會診，就是先將教師的教學過程攝錄下來，然后針對教師教學中的具體問題，在教研組內回放錄像，微格分析，專題研討。該教研形式的優(yōu)點是具有真實性、開放性與便利性。所謂真實性，是指攝錄材料是對課堂教學環(huán)節(jié)的真實記錄。所謂開放性，是指所有的教育工作者，包括校外人員都可以成為會診者。所謂便利性，是指會診者可以隨時暫停與回放某個攝像畫面，對課堂教學的過程進展反復分析。【可執(zhí)行度】★★★教師對自己教學時什么樣子往往抱有好奇心。有的教師當教師一輩子，竟然不知道自己在講臺上到底是個什么樣子。所以，給教師的課堂錄像，是不少教師可能會怦然心動的主意。不過考慮到錄像的永恒性，不少教師在沒有做好充分準備的情況下，是不愿貿然進展的，也有教師可能選擇“不愿意〞。所以，給教師錄像，特別是第一次錄像一定要提早告知，讓其做好準備。此外，雖然這種研究形式有很多有點，但是執(zhí)行起來并不是很容易。主要是受到客觀條件的限制。學校要有攝像機。還要有專門攝像的教師。一般情況下，會拍照片的教師不少，會攝像的教師并不多。還有就是攝完像以后還有進展后期工作：將內容導進電腦，編輯制作、刻錄光盤等，這些都要求比擬專業(yè)。其中導入電腦還要有硬件支持，就是電腦要有壓縮卡等硬件。【形式及建議】組織者首先要做好宣傳發(fā)動工作。按照組織上課——后期制作——授課教師反思——視頻會診——總結形成新的教案的形式開展。八、網絡教研網絡教研，就是以計算機與網絡為支撐，以探究學習、交流研討作為主要學習方式的教研活動。網絡教研所采用的載體有：博客、論壇、專業(yè)網站、QQ、留言板、電子郵件等。及傳統(tǒng)的教研形式相比，網絡教研有不少優(yōu)勢：〔1〕不受時間與人數(shù)的限制?！?〕信息容量大，交流范圍廣。網上交流不受年級組與學科組的限制，所有教師都可以發(fā)表意見，連校外教師與專家也可以點評?！?〕氣氛輕松，發(fā)言顧慮少。在網上交流，教師減少了面對面交談時的心理壓力，各個層次的教師都能比擬輕松地發(fā)表自己看法，并得到多位教師的指導?！究蓤?zhí)行度】★★★網絡教研雖然很普遍，但受一些客觀條件限制,參及面并不是很大。比方學校沒有自己的網絡、辦公室里沒有電腦，學校領導不大重視網絡建立，熱情不夠等都會影響到教師參及的熱情。但，由于參及網絡研討簡單直接，只要有一臺能上網的電腦就可以參及，所以一旦教師參及進去輕易不會退出。因此隨著條件的改善，社會的進步，網絡的開展，知識意識的更新，會有越來越多的教師參及其中的，特別是年輕教師?！拘问郊敖ㄗh】為推動網絡教研，學?？梢詫ｉT為教師建立網絡教研平臺，鼓勵各科骨干在平臺創(chuàng)立網絡教研室，引領教師在線研討與共享資源。主要有以下幾種形式：〔1〕“聊天〞式交流。聊天式的交流，是最輕松的，在彼此的對話中進展交流。利用網絡優(yōu)勢建立了自己的QQ群或聊天室，甚至邀請名師加盟，讓教師們與名師面對面進展聊天。如“新思考網〞〔 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/〕被稱為“中國教育資源效勞平臺〞網站定期組織研討一個專題，如最近的專題：“教育就是讓每一個人做回他自己〞“誠信教育不可丟〞“怎樣讓孩子主動學習？〞等都吸引很多教師參加。上海的著名特級教師徐鵠的群，參及交流的教師很多。在群里有專門負責主持的教師，如何聊天，群里也制訂了相應的制度，每一人在規(guī)定時間內不能聊話題以外的問題。在群成員中，有教學一線的名師，也有研究中小學教育的專家。有教師說：能參加到群里來，即使不說話，能“聽〞大家的發(fā)言，對于想成長的教師也是最好的收獲。在聊天式交流中，你也可以發(fā)出邀請某位教師就一些問題及你“單獨〞交談。在聊天中，對那些充滿智慧的發(fā)言，還會得到大家的表揚，極大的激發(fā)交流的興趣，體驗到成功的快樂。聊天式的交流，還有一大好處，就是所有內容都會被隨時貼在公共空間里，供大家再學習，再討論?！?〕“帖子〞式交流?，F(xiàn)在很多網站都設置了教育版塊。如教育在線、成長在線、根底教育論壇等多家專業(yè)論壇。每天，這些論壇上，來自五湖四海的教師，都在論壇上忙著翻帖、讀帖、回帖。但凡讀到精彩之處，讀到質疑之處，都會跟上一段屬于自己的文字，要么是鼓勵的言語，要么是自己的見解。對于那些想學習的教師而言，這就是在培訓，在拓展視野，在與別人思維的火花碰撞，取長補短，共同提高?！?〕“博客〞式交流。博客，又叫網絡日記。大凡熟悉網絡的教師與教育專家，都有自己的博客。在“新思考網〞上，就有很多“專家博客〞如：福建師范大學教育科學學院院長余文森博客，教育部福建師范大學課程中心主任，國家課程改革“教學專業(yè)支持〞工程組負責人顧建軍博客；南京師范大學教科院副院長、教授、博導，課程標準組組長國家課程改革?高中通用技術?課程專家林培英博客，還有朱小蔓、吳非、王尚志、竇桂梅等名人博客。每天工作完畢，都會把一天教學中、研究中的所見、所感、所思、所想，一點一滴形成文字，寫成隨筆，發(fā)到自己的博客上，任別人品讀、批評。堅持每天寫博客，有利于教師自我反思，更利于教師練筆，自然也是對教師的一種培訓。在眾多網絡培訓中，博客式交流應該是教師最好的自我學習、自我提高方式。校本教研活動內容的探索【摘要】學校以教師的開展為本，加強教師隊伍建立，關注教師專業(yè)開展，提升教師專業(yè)水平，是學校工作的主題，而開展校本教研活動是全面促進教師專業(yè)化開展的有效途徑?！娟P鍵詞】學習；反思；研究；合作；總結學校是教師職業(yè)生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學校理應為教師的自我實現(xiàn)、專業(yè)開展而效勞。根據教師的教學實踐，開展校本教研活動是全面促進教師專業(yè)化開展的有效途徑。為了促進教師專業(yè)化開展，構建學習型學校，在開展農村校本教研活動中，從七個方面做了一些嘗試。1．理論學習：理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教學研究是一種理論指導下的研究，。我們學校就定期組織教師學習?課程標準?新教學理論，新課程實施過程中的一些新經歷。在抓理論學習時，學校采取了“兩結合〞的方式。〔1〕個人自修及培訓講座相結合。作為教師，首先應該是文化人。在充分調動教師進展自我進修的根底上，學校組織統(tǒng)一的培訓講座，把共性問題及個性問題結合起來，既有學校統(tǒng)一要求，又有教師自我需求，有力地推動了教師參及培訓的積極性?！?〕校內培訓及校外訪問學習相結合。對一所學校來說，不管其辦學條件有多優(yōu)越，也不管其師資隊伍有多雄厚，畢竟還是十分有限的。因此，積極開發(fā)并引進其它培訓資源，使其效勞于學校，效勞于教師，這是實施校本教研的又一重要形式?！八街梢怨ビ瘿?，學校采用“走出去，請進來〞的方法，為教師提供多渠道的對外交流方式。走出去，就是有方案地安排教師外出學習，尤其讓青年教師出去參加一段時間的學習，如到某個大城市的優(yōu)秀學校進展跟班學習，讓他們承受那些優(yōu)秀學校的名師的一對一的幫助，認真學習那些優(yōu)秀教師先進的教學理念，科學的教學方法，并用自己學到的知識認真?zhèn)浜靡还?jié)課，回校后進展展示。我校每期都開展了內容豐富的校際合作活動，如及兄弟學?；ヅ晒歉山處熒鲜痉墩n、送教下鄉(xiāng)或舉行課改論壇等。請進來，就是學校邀請名師、專家，來校進展全校性培訓。根據我們學校實際，對教師進展分類指導，先把教師分層，然后根據層次進展有針對性的培訓。這樣有力地推動了學校師資培訓工作，提高教師的教育教學水平。2．集體備課：審視學校教育的各個環(huán)節(jié)，課堂教學實施與課堂教學改革無疑是最重要、最活潑的中心工作，是學校教育教學的永恒話題。因此，學校加強了教研組備課建立，開展以“彈性化主題單元合作式備課〞的校本教研活動，這是整體提高科組教師專業(yè)素養(yǎng)與教學能力的重要途徑?！爸黝}單元合作式備課〞，就是要改變過去的單人單課孤軍奮戰(zhàn)的局面，充分發(fā)揮教師個人才智，教研組內合作，集體研究，加以優(yōu)化整合，并在課堂實踐操作中，予以完善修補，反思總結，最終形成共性及個性有機結合的教學設計。3．教學反思：葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。學校要求教師寫教學反思既可以隨時記下教學中的教育機智、教學感語，彌補教學中的“缺陷〞及“遺憾〞，也可以為今后的經歷總結、進展行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進展自評、自查、自省、自改，到達自主提高的目的。為此，我校要求教師每月寫一篇教后反思或隨筆，要求師徒結對的徒弟一周寫一篇教后反思。4校本教研活動的形式內容.1．抓理論學習。校本教研是“一種理論指導下的研究〞。不掌握一定的教育理論，不可能進展真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習?課程標準?的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經歷等。2．抓集體備課。在教師個人認真?zhèn)湔n的根底上，再組織同年級段同學科教師進展集體備課。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有準備具體內容。中心發(fā)言人預先要填寫好?備課記錄?，及同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點與教學目標，尋找教材內容及日常生活的聯(lián)系，依據教材內容及學生實際選擇教法及學法，提出每節(jié)課教學方案，設計教學環(huán)節(jié)，安排學生活