摩擦力教學(xué)反思

摩擦力教課反思摩擦力教課反思摩擦力教課反思《摩擦力》的教課反思王雙喜《摩擦力》的教課反思王雙喜摩擦力這一節(jié)，屬于看法課，講課前，我認(rèn)為摩擦現(xiàn)象到處皆是，學(xué)生學(xué)好摩擦力看法應(yīng)該不行問題?？墒?，實(shí)質(zhì)其實(shí)不如我料，關(guān)于淺層次的摩擦力現(xiàn)象學(xué)生還可以對付，但難度略微有些提升，便無從下手，錯(cuò)誤百出。究其原由，可能是摩擦力的看法理解上，學(xué)生理解程度還不夠，不透辟，故不可以對付有難度的習(xí)題。所以，對摩擦力看法的深度教課就顯的至關(guān)重要了。摩擦力是指互相接觸的兩個(gè)物體，因?yàn)榘l(fā)生了相對運(yùn)動或?qū)⒁l(fā)生相對運(yùn)動時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻攔物體相對運(yùn)動的力。這個(gè)看法的要點(diǎn)點(diǎn)就是對“相對運(yùn)動”的理解，講好了“相對運(yùn)動”，摩擦力的看法就講好了十之八九。學(xué)生以前沒學(xué)好摩擦力的看法，就是沒有理解好“相對運(yùn)動”的含義。而“相對運(yùn)動”在教材和教參中都沒有詳細(xì)分析，教師對這一點(diǎn)的理解和解說就仁者見仁，智者見智了。我理解的“相對運(yùn)動”是指受力物體有關(guān)于施力物體的相對地點(diǎn)變化，是以施力物體為參照物的機(jī)械運(yùn)動，摩擦力的作用是阻攔“相對運(yùn)動”的發(fā)生，但不必定是阻攔物體的“運(yùn)動”發(fā)生。比方，在皮帶機(jī)上放著的沙袋，在皮帶機(jī)剛啟動時(shí)，皮帶會對沙袋施加摩擦力，皮帶是摩擦力的施力物體，沙袋受力物體，因?yàn)閼T性沙袋要保持其本來的靜止?fàn)顟B(tài)，以皮帶為參照物，沙袋就要向后發(fā)生“相對運(yùn)動”，故此時(shí)，摩擦力的方向會就是向前的，它促使沙袋與皮帶一起運(yùn)動，摩擦力此時(shí)對受力物體起到了促使物體“運(yùn)動”的作用；當(dāng)沙袋與皮帶一起進(jìn)入勻速直線運(yùn)動狀態(tài)后，二者相對靜止，因?yàn)槎咧g沒有了“相對運(yùn)動”，摩擦力存在的條件消逝了，摩擦力便也隨之消逝了；當(dāng)皮帶減速時(shí)，沙袋因?yàn)閼T性還要保持其高速向前的運(yùn)動狀態(tài)，有關(guān)于皮帶來講沙袋就發(fā)生了向前的“相對運(yùn)動”，故此時(shí)摩擦力的方向就是向后的，摩擦力此時(shí)起到了阻攔物體“運(yùn)動”的作用。再比方，人走路時(shí)，以路面為參照物，人腳向后蹬，人腳相對于地面有向后發(fā)生“相對運(yùn)動”的趨向，故地面對人腳產(chǎn)生一個(gè)方向向前的摩擦力，阻攔其向后發(fā)生“相對運(yùn)動”，路面對人鞋底的摩擦力對人體的“運(yùn)動”起到了促使作用。若是，沒有摩擦力，那么人鞋就要向后打滑，不可以行進(jìn)。所以，摩擦力的方向一直與物體“相對運(yùn)動”（有關(guān)于施力物體的運(yùn)動）方向相反，而與物體的“運(yùn)動”方向不必定相反；摩擦力的作用是阻攔物體的“相對運(yùn)動”，而不必定阻攔物體的“運(yùn)動”。過去，學(xué)生也理解物體的“相對運(yùn)動”與物體的“運(yùn)動”是不一樣的，但究竟是哪里不一樣，實(shí)質(zhì)上是沒有弄清楚的，而弄不清的原由，就是教師沒有給學(xué)生講明“相對運(yùn)動”是“相對”于誰的運(yùn)動才叫相對運(yùn)動，自然學(xué)生自己也沒有意會到這個(gè)相對運(yùn)動的參照物，以致適成看法要點(diǎn)點(diǎn)不清，理解不到看法的實(shí)質(zhì)，從而造成解題乏力。所以，只有找到了問題的癥結(jié)所在，才能因材施教，才能教有實(shí)效?！杜ｎD第必定律》教課反思王雙喜《牛頓第必定律》教課反思王雙喜一、做好實(shí)驗(yàn)是要點(diǎn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，既能為學(xué)生供給生動詳細(xì)的感性形象，又能培育學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力及腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度。該實(shí)驗(yàn)是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和圓滑木板的平面上，做該實(shí)驗(yàn)以前，應(yīng)讓學(xué)生思慮兩個(gè)問題：一是為何要用同一小車從同一高度沿斜面滑下二是毛巾、棉布、木板這些不一樣表面對同一小車的摩擦阻力有何影響并指明讓學(xué)生觀察的內(nèi)容，這樣學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的目的、方法及注意的問題就會十分清楚，也就能掌握要點(diǎn)抓住要害，聯(lián)合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會興趣盎然，形象深刻，記憶堅(jiān)固，思想活躍，獲得實(shí)效。二、想象推理是橋梁，學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)直接獲得的不過詳細(xì)的感性認(rèn)識，要上漲為理性認(rèn)識，還需要教師的啟示指引，經(jīng)過學(xué)生的想象、思想，加以推理來實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生的思想能力得以培育。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是表面越圓滑，小車速度改變的就越緩慢，它運(yùn)動的距離就越長，教師在這直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，層層深入，提出問題，指引學(xué)生思慮解決。若表面逐漸圓滑，直到?jīng)]有摩擦?xí)r，小車速度的改變及行進(jìn)的距離將如何學(xué)生會很順利地得出，若表面絕對圓滑，阻力為零時(shí)，小車將以恒定不變的速度永久運(yùn)動下去，這就是伽利略的看法。教師再進(jìn)一步發(fā)問，小車不受阻力，速度大小不變，方向會改變嗎學(xué)生也會必定方向不變，這也就是法國科學(xué)家笛卡兒對伽利略結(jié)論的增補(bǔ)發(fā)展。牛頓在古人研究成就的基礎(chǔ)上，對運(yùn)動的物體不受外力以及靜止的物體不受外力這兩種狀況作了總結(jié)概括，得出牛頓第必定律，這樣的過程就是指引學(xué)生想象推理的過程。而后說明該定律是在大批事實(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，并接受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)。對定律中“沒有遇到外力作用”的實(shí)質(zhì)含義作何理解恩賜解說，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的打破。這樣的教課過程，我認(rèn)為擁有以下幾個(gè)方面的作用，第一，吻合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，階梯上漲、逐漸深入，使認(rèn)識從感性上漲到理性，表現(xiàn)了對學(xué)生思想能力的培育。其次，真實(shí)地反響了知識產(chǎn)生發(fā)展的歷史過程，人類對知識的創(chuàng)建和發(fā)展，都需要付長久的艱辛勤動，從而培育學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建發(fā)明遠(yuǎn)大理想和百折不撓的意志質(zhì)量。第三，培育了學(xué)生“真諦本源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真諦獨(dú)一標(biāo)準(zhǔn)”的辯證唯心主義思想。第四，更重若是突出地表現(xiàn)認(rèn)識決物理問題的思路和方法。物理學(xué)中好多的看法和規(guī)律都是在對物理事實(shí)的分析概括中得出的。學(xué)會這類方法將得益終生?？傊?，這樣的教課程序把教授知識、培育能力、進(jìn)行感情思想教育有機(jī)地聯(lián)合起來，成效優(yōu)異。三、關(guān)于慣性現(xiàn)象的解說，對理解掌握牛頓第必定律起著深入的作用。物體都有慣性，在平常生活中物體慣性的表現(xiàn)，我們會常常遇到。比方，物體拋出后能連續(xù)翱翔，是物體慣性的表現(xiàn)。物體在翱翔過程中速度大小及方向會發(fā)生改變，是因?yàn)槲矬w遇到重力及空氣阻力作用的結(jié)果。客車忽然加快或減速時(shí)，乘客身體要向后或前傾。對此類現(xiàn)象進(jìn)行解說，就把理論與實(shí)質(zhì)密切聯(lián)系起來，既解說了實(shí)質(zhì)現(xiàn)象，又深入了對理論的理解。建立了理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)的優(yōu)異學(xué)風(fēng)。綜上所述，在牛頓第必定律的教課中，盡管所包括的知識點(diǎn)比較單一，此中卻包括著深刻而豐富的教課思想及方法。作為物理教師要深入發(fā)掘教材，發(fā)揮教課的綜合效益，獲得最正確教課成效《杠桿》教課反思王雙喜杠桿教課反思王雙喜1、在本節(jié)課的教課活動中，我進(jìn)行了英勇試試?yán)冒⒒椎碌募傧胍胝n題，激發(fā)學(xué)生英勇猜想、研究的欲念，而后出示平常生活中的各種剪刀讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識分類，表現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在杠桿的種類和三種杠桿的特色學(xué)習(xí)以前，先讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)物、多媒體畫面、實(shí)驗(yàn)、觀察進(jìn)行英勇的猜想，一改學(xué)生過去被動接受的狀態(tài)，他們英勇猜想，敢于提出自己的考據(jù)方法，從而培育了學(xué)生的創(chuàng)建思想能力和分析問題、解決問題的能力。2、在教課過程中，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識主體的作用，給學(xué)生提出問題、充分思慮談?wù)摻涣鹘獯饐栴}的時(shí)間，盡量在課堂上解決有關(guān)問題。我沒有想到學(xué)生對平常生活中的剪刀不可以正確分類，不會使用案秤，不知道蹬縫紉機(jī)踏板時(shí)用腳掌用力還是腳跟用力，關(guān)于畫其杠桿表示圖更是犯了難。故在這幾個(gè)問題辦理上用時(shí)較長，課堂教課在時(shí)間上較緊張，只能將課后回味留作作業(yè)。3、在實(shí)驗(yàn)研究三種杠桿的特色過程中，我側(cè)重培育學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰盎ハ嗪献鹘涣鞯哪芰?，用生動開朗的方式指引學(xué)生學(xué)習(xí)知識，特別是用陽信特產(chǎn)鴨梨作實(shí)驗(yàn)時(shí)，一位同學(xué)贊美道：我本想老師將鴨梨帶到課堂是做獎品賜給我們的，可沒想到在物理實(shí)驗(yàn)中也會派上用處，真是預(yù)料以外。4、我把“天平易秤”這部分內(nèi)容放到拓展應(yīng)用、整合提升中，貴在讓學(xué)生知道“天平易秤”是杠桿在實(shí)質(zhì)生活中的詳細(xì)應(yīng)用，經(jīng)過思考、談?wù)摷由顚μ炱綔y質(zhì)量原理的理解，同時(shí)用類比的方法使學(xué)生掌握案秤的使用方法，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用學(xué)過的物理知識解決新問題的方法，從而也培育了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)質(zhì)問題的能力，體現(xiàn)了“從物理走向社會”的新理念。5、學(xué)生在“課后回味，顯現(xiàn)自我”的作業(yè)中，感覺令人欣喜，學(xué)生不僅能從研究的問題、收獲、研究方法等方面進(jìn)行總結(jié)，并且還可以將所學(xué)知識與生活實(shí)踐聯(lián)系起來。一位學(xué)生寫到：這節(jié)課給我印象最深的是阿基米德的那句話“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長的硬棒，我可以把地球挪動”，他讓我理解了學(xué)習(xí)物理不可以死搬硬套，要英勇的想，英勇的做并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。又一世寫到：生活是物理的累積，我們生活中到處有物理，我們要學(xué)以致用，要擅長發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，讓生活與物理密切相連。還有一世寫道：現(xiàn)實(shí)生活中有好多杠桿的實(shí)例，要擅長發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)研究，無論做什么事都要從現(xiàn)實(shí)的生活出發(fā)，用自己智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象還有一世寫到：物理本源于生活，又服務(wù)于生活，我們應(yīng)多觀察自己身旁的全部事物，來開辟自己的視線，增添自己的知識量，用學(xué)到的物理知識解決我們生活中的問題，同時(shí)我也學(xué)會了運(yùn)用研究方法和類比方法去研究和解決新問題6、在本節(jié)課的教課中，特別是研究三種杠桿的特色時(shí)，沒有給弱勢集體學(xué)生更多的關(guān)注，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)和能力的累積不夠，不愛著手、不擅長發(fā)言和表達(dá)所以教師簡單忽視他們，不可以把更多的鼓舞給他們，也沒有創(chuàng)建更多的機(jī)遇讓他們表現(xiàn)，這是本節(jié)課的缺憾之一。7、本節(jié)課的缺憾之二是沒有很好的指引學(xué)生將物理知識與平常生活密切聯(lián)系起來，以致相當(dāng)一部分同學(xué)對平常生活中的剪刀不可以利用杠桿知識進(jìn)行分類；對縫紉機(jī)踏板分析一籌莫展，找不出支點(diǎn)和動力作用點(diǎn)；列舉不出