打開(kāi)你的話匣子-如何突破作文教學(xué)的困境

打開(kāi)你的話匣子作文教學(xué)的困境1.從教的角度看缺少行之有效的科學(xué)“公式”缺少“藥到病除”的“靈丹妙藥”2.從寫(xiě)的角度看沒(méi)有循序漸進(jìn)的練習(xí)“題庫(kù)”沒(méi)有可以舉一反三的“例題”3.從評(píng)價(jià)的角度看中庸思想主導(dǎo)評(píng)分明顯缺少學(xué)段階梯標(biāo)準(zhǔn)幾種寫(xiě)作理論一個(gè)小學(xué)老師的“經(jīng)驗(yàn)”一、寫(xiě)外貌不用“有”作文如何寫(xiě)外貌？孩子的作文里總會(huì)看到類似這樣的名子：“XX可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個(gè)高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴?！比绻阍囍屗麄?nèi)サ粑闹械摹坝小?，把文字重新串?lián)一遍，會(huì)發(fā)現(xiàn)作文順了很多。寫(xiě)上段文字的同學(xué)經(jīng)蔣老師指導(dǎo)后修改如下：“XX可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發(fā)自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來(lái)，有點(diǎn)混血的味道，同學(xué)們可喜歡她啦。”是不是讀起來(lái)舒服多了？二、寫(xiě)說(shuō)不單寫(xiě)“說(shuō)”讓孩子比較以下三句話。張三說(shuō)：“……”；張三無(wú)可奈何地說(shuō)：“……”；張三攤了攤手，一副無(wú)可奈何的樣子：“……”顯然，讓人物說(shuō)話有多種方式，寫(xiě)語(yǔ)言可以不用出現(xiàn)“說(shuō)”而是在語(yǔ)言前面加上動(dòng)作和神態(tài)，通過(guò)一定的訓(xùn)練掌握這樣的技巧讓孩子的寫(xiě)作水平切實(shí)得到提升，讓他們學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不會(huì)僅干巴巴的地寫(xiě)“某某說(shuō)”。三、寫(xiě)想不出現(xiàn)“想”遇到描寫(xiě)心理活動(dòng)時(shí)，這樣的句子已經(jīng)被孩子們寫(xiě)濫：“我腦子里跳出兩個(gè)小人，一個(gè)小人……另一個(gè)小人……”不用這個(gè)句子又該怎么寫(xiě)？最常用的就是“我心想”。如某學(xué)生寫(xiě)：“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫(xiě)的。我心想：天哪！這該怎么辦呢？”按照蔣老師“寫(xiě)想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三個(gè)字如何？“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫(xiě)的。天哪！這該怎么辦呢？”是不是更簡(jiǎn)潔精練？別忘了提醒孩子要給心理描寫(xiě)加上適當(dāng)感嘆詞。四、不用成語(yǔ)作文為什么寫(xiě)不長(zhǎng)？都是成語(yǔ)惹的禍！蔣老師此言一出震驚四座。不是說(shuō)多用成語(yǔ)才顯得有文采嗎？其實(shí)不然，在“就是不用成語(yǔ)”寫(xiě)作技巧中，蔣老師指出：當(dāng)作文中只會(huì)按照套路使用成語(yǔ)時(shí)，文章細(xì)節(jié)就沒(méi)了，還不如讓孩子老老實(shí)實(shí)把自己看到的感受都寫(xiě)出來(lái)。什么天高云淡、風(fēng)和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語(yǔ)還是少出現(xiàn)為妙。比如，寫(xiě)春天別用“風(fēng)和日麗”，而是這樣寫(xiě)：“風(fēng)兒拂過(guò)林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹(shù)輕搖著身姿，我也忍不住張開(kāi)雙臂，任風(fēng)撫過(guò)我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的?！毕朕k法用具體的句子替換掉別人用濫的成語(yǔ)，解決孩子作文寫(xiě)不長(zhǎng)寫(xiě)不細(xì)的難題。鏈接中學(xué)特級(jí)教師黃厚江套餐作文所謂套餐式作文是就同一個(gè)題目進(jìn)行連續(xù)的組合式的寫(xiě)作訓(xùn)練。梁?jiǎn)⒊凇吨袑W(xué)以上作文教學(xué)法》中說(shuō)：“每學(xué)期作文次數(shù)至多兩三次，……我主張少做是做一次必將一種文章做通。下次再做別的一種文。如此便做一篇得一篇的好處。”很顯然，梁?jiǎn)⒊鲝堊魑囊吧僮觥保鲆黄蛯⑺白鐾ā?。這樣的訓(xùn)練形式具有以下優(yōu)勢(shì)：1．建立作文訓(xùn)練的局部系統(tǒng)教與學(xué)脫節(jié)、隨意性太強(qiáng)、零星分散、混亂無(wú)序，無(wú)疑是作文教學(xué)效率低下的重要原因。在作文教學(xué)的整體系統(tǒng)還沒(méi)有建立的背景下，套餐式作文可以建立一個(gè)作文訓(xùn)練的局部系統(tǒng)，使一個(gè)階段內(nèi)的寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠有一個(gè)比較明確集中的訓(xùn)練目標(biāo)、一個(gè)比較合理的訓(xùn)練順序，同時(shí)具有一定的針對(duì)性和連續(xù)性。2．體現(xiàn)作文教學(xué)的過(guò)程思想黃厚江認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)最有價(jià)值的理念是在三維目標(biāo)中提出了“過(guò)程”思想，而語(yǔ)文教學(xué)的最大問(wèn)題恰恰就是簡(jiǎn)單的結(jié)論傳遞，作文教學(xué)效率低下的根本原因是教師的教學(xué)沒(méi)有真正作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。套餐式作文訓(xùn)練，可以在一定程度上使教師的“教”更有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程發(fā)揮作用。3．強(qiáng)化學(xué)生的自我矯正作文教學(xué)之所以難，與寫(xiě)作能力的提高多依賴于學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在作用，而外在作用的效果受到限制這一特點(diǎn)有緊密聯(lián)系。“文章是寫(xiě)出來(lái)的，不是教出來(lái)的”“文章是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的”等等說(shuō)法，都表達(dá)了類似的意思，強(qiáng)調(diào)作文要自悟自得。因此，寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我矯正，就特別有意義。而我們以往的作文教學(xué)卻忽視這一點(diǎn)，“寫(xiě)作一評(píng)講一不同題目的再寫(xiě)作一評(píng)講”的作文模式，學(xué)生的自我矯正則基本缺失。套餐式作文訓(xùn)練的基本模式是“寫(xiě)作一評(píng)講一同題再寫(xiě)作一再評(píng)講”，則充分突出了學(xué)生自我矯正的能力。例談《搖啊搖，搖到外婆橋》“教授”談寫(xiě)作5C評(píng)判性(critical)一致性(consistent)簡(jiǎn)潔性(concise)清晰性(clear)完整性(complete)鏈接打開(kāi)你的話匣子_有話說(shuō)，寫(xiě)得好“對(duì)于柳，人們又是吟詩(shī)，又是作畫(huà)，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。

”詠柳出現(xiàn)了很多名篇。賀知章《詠柳》碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。作文教學(xué)的實(shí)踐與思考1.在閱讀中找范本2.在生活中尋新意3.在反思中求深度4.在訓(xùn)練中創(chuàng)完美在閱讀中找范本我贊楊柳美麗。但其美與牡丹不同，與別的一切花木都不同?；敬蠖际窍蛏习l(fā)展的，紅杏能長(zhǎng)到“出墻”，古木能長(zhǎng)到“參天”。向上原是好的，但我往往看見(jiàn)枝葉花果蒸蒸日上，似乎忘記了下面的根，覺(jué)得可惡！你們是靠他養(yǎng)活的，怎么只管高踞在上面，絕不理睬他呢？你們的生命建設(shè)在他上面，怎么只管貪圖自己的光榮，而絕不回顧處在泥土中的根本呢？花木大都如此。甚至下面的根已經(jīng)被斫，而上面的花葉還是欣欣向榮，在那里作最后一刻的威福，真是可惡而又可憐！楊柳沒(méi)有這般可惡可憐的樣子：它不是不會(huì)向上生長(zhǎng)。它長(zhǎng)得很快，而且很高；但是越長(zhǎng)得高，越垂得低。千萬(wàn)條陌頭細(xì)柳，條條不忘記根本，常常俯首顧著下面，時(shí)時(shí)借了春風(fēng)之力而向泥土中的根本拜舞，或者和它親吻。好像一群活潑的孩子環(huán)繞著他們的慈母而游戲，而時(shí)時(shí)依傍到慈母的身傍去，或者撲進(jìn)慈母的懷里去，使人見(jiàn)了覺(jué)得非?？蓯?ài)。

自古以來(lái)，詩(shī)文常以楊柳為春的一種主要題材。寫(xiě)春景曰“萬(wàn)樹(shù)垂楊”，寫(xiě)春色曰“陌頭楊柳”，或竟稱春天為“柳條春”。我以為這并非僅為楊柳當(dāng)春抽條的原故，實(shí)因其樹(shù)有一種特殊的姿態(tài)，與和平美麗的春光十分調(diào)和的原故。這種特殊的姿態(tài)便是“下垂”。不然，當(dāng)春發(fā)芽的樹(shù)木不知凡幾，何以專讓柳條作春的主人呢？只為別的樹(shù)木都憑仗春的力而拚命向上，一味求高，忘記自己的根本。其貪婪之相不合于春的精神。最能象征春的神意的，只有垂楊。豐子愷《楊柳》節(jié)選張曉風(fēng)《敬畏生命》

那是一個(gè)夏天的長(zhǎng)得不能再長(zhǎng)的下午。我起先是不經(jīng)意地坐著看書(shū)，忽然發(fā)現(xiàn)湖邊有幾棵樹(shù)正在飄散一些白色的纖維。大團(tuán)大團(tuán)的，像棉花似的，有些飄在草地上，有些飄入湖水里。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有十分注意，只當(dāng)是偶然風(fēng)起所帶來(lái)的。可是，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)情況簡(jiǎn)直令人吃驚。好幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了，那些樹(shù)仍舊渾然不覺(jué)地在飄送那些小型的云朵，倒好像是一座無(wú)限的云庫(kù)似的。整個(gè)下午，整個(gè)晚上，漫天都是那種東西。第二天的情形完全一樣，我感到詫異和震撼。其實(shí)小學(xué)的時(shí)候就知道有一類種子是靠風(fēng)力吹動(dòng)纖維播送的。但也只是知道一道測(cè)驗(yàn)題的答案而已。那幾天真的看到了，滿心所感到的是一種折服，一種無(wú)以名之的敬畏。我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆?jiàn)生命——雖然是植物的。

我感到那云狀的種子在我心底強(qiáng)烈地碰撞上什么東西。我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資所感動(dòng)。也許，在不分晝夜的飄散之余，只有一顆種子足以成蔭，但造物主樂(lè)于做這樣驚心動(dòng)魄的壯舉。

我至今仍然在沉思之際想起那一片柔媚的湖水，不知湖畔那群種子中有哪一顆成了小樹(shù)。至少，我知道，有一顆已經(jīng)成長(zhǎng)。那顆種子曾遇見(jiàn)了一片土地，在一個(gè)過(guò)客的心之峽谷里蔚然成陰，教會(huì)她怎樣敬畏生命。你能從下面的構(gòu)思中覓出“閱讀”的影子嗎？舉例1.我無(wú)聊地漫步在河邊，一棵棵柳樹(shù)綠影婆娑，深深地吸引著我。（描寫(xiě)柳樹(shù)的美，可從視覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)描寫(xiě)，可用比喻、擬人來(lái)修飾）望著望著，我不禁想起了去年有棵柳樹(shù)被我踢過(guò)，被我撕扯過(guò)枝葉，只是因?yàn)槲也豢鞓?lè)；我不禁想起更早的時(shí)候，我曾用柳枝編織“花環(huán)”……柳樹(shù)的生命力是頑強(qiáng)的。春風(fēng)吹過(guò)，它就披著盛裝，以最美的姿態(tài)出現(xiàn)在我們面前。它也許不記得頑皮的孩子對(duì)它的摧殘，它也許早忘了曾經(jīng)的干旱、風(fēng)霜與雷火。我望著柳樹(shù)，豁然開(kāi)朗。人生中那么一點(diǎn)點(diǎn)失敗又算得了什么？（月考的失利、比賽的敗北等）舉例2：眼前枝繁葉茂，綠柳成蔭，令人有“如在鄉(xiāng)間”的愜意。在城市中由此一景，堪稱幸運(yùn)。【眼前景】民間曾有“折柳送別”的習(xí)俗，歷史上有晚清重臣左宗棠西北種植柳樹(shù)，被譽(yù)為“柳樹(shù)將軍”。柳樹(shù)在國(guó)人心中有著特殊的情緣。俗話說(shuō)：“有心栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭?！痹?jīng)有水處就有柳樹(shù),今日卻只能在公園湖畔欣賞，情何以堪。【縱向聯(lián)想】各地城市化建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)風(fēng)生水起，繁華熱鬧中高樓拔地而起。隨之而來(lái)的是城市歷史的割裂,農(nóng)耕文化的丟失，以及一棵棵柳樹(shù)倒下……【橫向聯(lián)想】愿我們的世界，天更藍(lán)，草更綠，水更清。愿生命力極其頑強(qiáng)的柳樹(shù)，永遠(yuǎn)屹立?！拘闹星椤颗e例3：眼前的柳樹(shù)多美呀?。鑼?xiě)）柔嫩的枝條被愛(ài)美的小姑娘編織成花環(huán)，別一樣的美；柔嫩的枝條被調(diào)皮的孩子握在手里不停甩來(lái)甩去，擊打在樹(shù)干上、墻壁上，就是不斷。（剛?cè)嵯酀?jì)）聽(tīng)老爺爺說(shuō)，柳樹(shù)可容易生長(zhǎng)了。不需施肥，不需護(hù)理，只要有一定的水分滋養(yǎng)就能勃勃地生長(zhǎng)。（樸質(zhì)無(wú)華）這邊采茶的女子們，帶著柳條編制的背簍辛勤的勞作，滿臉笑意盈盈；那邊遠(yuǎn)行的年輕媽媽也有個(gè)背簍，背簍里有個(gè)孩子睡得正香甜。（勤勞慈愛(ài)）我要贊美這樸實(shí)的柳樹(shù)，美麗的柳樹(shù)，溫情的柳樹(shù)。在生活中尋新意還是談?wù)劻鴺?shù)，柳樹(shù)能寫(xiě)出什么新意？柳樹(shù)沒(méi)變，我們的社會(huì)再變，我們的情感再變。柳樹(shù)與互聯(lián)網(wǎng)A.有苦惱向QQ好友傾訴。B.好友回復(fù)了一張大柳樹(shù)的圖片。C.那是童年的大柳樹(shù)，有我和好友快樂(lè)的記憶。但為什么這個(gè)時(shí)候好友把它發(fā)給我？D.好友提示將大樹(shù)圖片放大。放大后的圖片變得模糊，但樹(shù)干上的裂痕、溝壑卻清晰可見(jiàn)。E。我終于明白：生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，怎能不經(jīng)歷風(fēng)霜雨雪！【還可以在“群”里討論，看又怎樣的場(chǎng)景？】在反思中求深度曾鞏《詠柳》亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。柳，未必就是歌頌的對(duì)象。柳有什么缺點(diǎn)嗎？柳樹(shù)