六年級數(shù)學教學心得體會

認百數(shù)學思本節(jié)課在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍、本課從實際生活情景引入，讓學生產生疑問，從而引出百分數(shù)。本課開始，設計了一個網上競答：李斯同學答25題，對；張良同學答，對題；劉清同學答50題對46題，你覺得那位同學可以參加下一輪的比賽呢？學開始了積極思考，說出了以下幾種結果清，因為他答對的最多，答錯的最少”“我比較正確率學生否定了第一第二位同學的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學匯報的結果,然引出如何比較正確率，轉化為分母為的數(shù)的比較，在將這些分數(shù)改寫成百分數(shù)的形式，學生在自己解決問題的過程中了解了百分數(shù)的含義。、通過課前收集百分數(shù)信息，課上匯報，主動去理解百分數(shù)的含義。百分數(shù)的含義只有一句話果師教給學生只要幾分鐘真正理解它還需要下翻功夫此想教給他們不如讓們自己來理解領悟收集了很多信息毛70%“橙汁含量〉10%”等等。百數(shù)小的化學思在學習完百分數(shù)的意義之后接就是百分數(shù)與分數(shù)數(shù)互化的教學以分數(shù)、百分數(shù)應用題的教學鋪平道路。為了給學生打下結實的基礎，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少樣計可使學生至于使互化方法混亂更好的區(qū)別于之后要學的分數(shù)與百分數(shù)的互化。雖然知識點較少，但是根據(jù)本班學生基礎比較薄弱的現(xiàn)狀，我還是進行了精心的設計。一、巧鋪墊新授前恰當?shù)匿亯|好比是修路準備好材料一樣切準備就緒開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎知識的鋪墊小化成分數(shù)，把分數(shù)化成小數(shù)，關鍵是要說說你是怎樣進行轉化的是學生回憶起以前學過的轉化方法再明確小數(shù)的意義，因為它和百分數(shù)的轉化有密切關系。在這兩道題之后，又進行了把小數(shù)和整數(shù)擴大、縮小100倍，把分母是100的數(shù)寫成百分數(shù)的練習。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學習新知的障礙。二、輕松銜接在準備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%這數(shù)的大小。遇到問題，尋找突破口時，就比較輕松了。學生脫口而出解決方法：轉化成統(tǒng)一的數(shù)。轉化成什么數(shù)？立刻有的學生說都轉化成小數(shù)的學生說轉化成百分數(shù)有說兩種方法都可以這老師就可以進行板書化的方法自然讓學生小組討論進行因為他們已經有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。本節(jié)課老師只需進行關鍵之處的強調72.8%寫成分母是的數(shù)時分子是分數(shù)，應同時擴大，不能只擴大分子。二是0.741寫分數(shù)是741/1000，分子分母同時縮小，三是如果去掉或加上百分號就是把數(shù)字擴大或縮小100倍三、錯中鞏固在學習了互化方法后是斷正誤的練習是讓學生在找錯中鞏固知識、0.9%=90，生首先想的是正答案，然后尋找錯誤原因，使以后自己不再出現(xiàn)類似錯誤。雖是一節(jié)簡單的課，但上下來之后，學生興趣盎然，學生感受到了積累知識的重要性。百數(shù)分的化教反：是思起探的望1/9=0.111……2/9=0.222……3/9=0.333……4/9=0.444……5/9=0.555……6/9=0.666……7/9=0.777……8/9=0.888……這是學生們告訴我的，您注意到了嗎？今天教學“百分數(shù)和分數(shù)的互化時刻注意引導學生反思。出示例3后學嘗試把分數(shù)3/5、2/7寫百分數(shù)，很快就有學生發(fā)現(xiàn)3/5寫，先寫成再接寫成60%就可以了但個方法對可行了，這讓學生很為難是我引導提問“我們經常使用的解決新知的策略是什么呢？時完新知后我一直堅持讓學生反思獲取新知的方法生已經總結“將新知轉化為已握的知識解決新問題的最常用策略這樣的引導使學生很快意識到可以把先寫成數(shù)數(shù)寫成百分數(shù)的方法已經掌握了生都投入地計算路”又來了除不盡？”一個學生自語。我又問“怎么辦？數(shù)幾個學生異口同聲說是啊反思的習慣時時刻刻調動著每一個學生的積極性同促進學生反思能力的提高。練習中有這樣一道題：把1/51/43/81/35/9改寫成百分數(shù)學生完成后交流，我引導學生比較多種方法的思路，一名學生說1/51/4如能記住他們是小數(shù)0.20.25，以快地寫出百分數(shù)2，比先寫成20/10025/100來的更快，而且這種例子還有很多1/83/85/87/81/43/41/52/53/54/51/25甚一些除不盡的像1/3我已記住它是……認為記住這些例子會在很多情況下幫助我不節(jié)省了間還提高了正確率我還發(fā)現(xiàn)了很有趣的規(guī)律呢……他說出了上面的規(guī)律，聽得其余學生很是驚異。下課鈴聲剛一落一走出教室的，原來都在計算，驗證剛才學生的說法是否正確。這就是反思的“功勞見堅引導學生反思，養(yǎng)成主動反思的意識和習慣，何愁沒有積極探究的課堂，沒有主動創(chuàng)意的學生？這就是我追求的高效的課堂，靈動的學生。百分數(shù)應用題教學心得體會這個學期我們剛教完百分數(shù)應用題好參次不齊不的學生更是難上加難，總覺得無處著手，理不清頭緒，很多題目，看似很像，就會亂成一團。究其原因，一是教師對教材的把握還欠深層的理解百數(shù)應用題的目標定位一常規(guī)和非常規(guī)的問題的功能還沒有很好的落實是對如何進行百分數(shù)問題的教學策略還不是很到位果們在實際的教學中，采用一些好的的方法，也就會取得更好的學習效果。我們教師可以這樣做：、兩個個轉化個也不能少要讓學生從紛亂的實際問題中抽象出數(shù)學問題，據(jù)抽象出的數(shù)學問題分析數(shù)量關系。百分數(shù)應用題，關鍵是讓學生知道單位”的量，部分量，分率（百分之幾或幾分之幾找單位”量，要會區(qū)分哪個是部分量。要解決好常規(guī)和非常規(guī)的問題的功能互補，理出常規(guī)的有哪些類型，非常規(guī)的又有哪些類型，可以進行分課時的專項訓練。重視分析題中的數(shù)師關系，讓學生從中抽象出數(shù)量關系，反饋時學會多問幾個為什么，讓學生不僅知其然更要知其所以然。百分數(shù)應用題的數(shù)量關系主要是知道：單位1的量×分率（百分之幾或幾分之幾）＝部分量；部分量÷分率（百分之幾或幾分之幾）＝單位“”的量。為學生提供一些靈活而又多變的解題策略，百分數(shù)應用題一個很重要的策略就是畫線段圖，再結合分析法、綜合法進行分析，已知什么求什么。提倡解決問題策略的多樣化和優(yōu)化。百分數(shù)應用題教材上要求用方程解比較簡便，算術方法并沒有太多的強調，但基礎好的學生對于算術方法卻比較喜歡，但也很容易做錯。還有些學生結合線段圖也會根據(jù)百分數(shù)所表示的意義來解題此針對這些情形我們都希望學生抓牢這些不同策略的共同點，先畫線段圖，再分析選擇自己喜歡的方法加以解決，期礎不大好的提倡方程法優(yōu)先，基礎好的要求能掌握用多種方法解決同一個問題。在采用這些方法的同時我們老師最好還要教給學生一個良好的解題習慣就解題的九步曲：、閱讀題目要細心2理解題目問什么3、找出合用的資料，、依題意畫思考區(qū)5用數(shù)學語言表題意，6、列式清楚不偷步，、估算習慣不可少8計算認真不涂快9、檢視答案合理性。我想在實踐的教學中，我們教師能做個認真鉆研的人，認真鉆研教材認研究我們所教的不同層次的學生習專家先輩們的先進的教學理念和教學策略們取得更好的教學效果，我們的學生也會學得更輕松，更有成就感。圓錐的認識教學反思教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：一、學生們的想象力已經初步形成，這對于學生們認識圖形很有幫助。這一點體現(xiàn)在：、學生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師講解圓的上底面收縮變小在縮變小最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點。對高的認識與測量：學生們通過觀察、測量，理解了圓錐側面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。直角三角形沿一條高旋轉一周之后就是圓錐。二、學生們的數(shù)學能力正在逐步地形成。通過學生們課上精彩的發(fā)言會到學生們已初步具備了推理的能力在利用這一能力進行新知的學習。三、教師的靈感更閃光。在原教案中，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的，后再讓學生們進行自學在行教學中學們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后己突然有一種強烈的意識就是讓學生們進行實踐后老師再進行演示果一定會更好不其然，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。《錐體》學得會《圓錐的體積的學生掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上進行的。多年的教學，讓我學習和積累計了很多的教學經驗。教學時我先設計了“一圓錐形小麥”的簡單情境讓學生來體會圓錐的體積的含義提出“怎樣計算圓錐的體的問題導入激發(fā)學生的學習興趣再學生大去猜想圓錐的體積公式后通過學生動手實驗操（用學具倒水來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等的圓柱之間的關系而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一柱體積等于圓錐體積的三倍能運用這個關系來計算圓錐的體積，讓學生從感性認識上升到理性認識。在實驗前我先讓學生讓學生憑借直覺大膽提出猜想圓錐的體積與圓柱體積的關系，同時在猜想中明確探索的方向生可能猜想二分之一三之一等在成猜想后再導學生驗證說”自己的猜想再過小組合作實驗、交流得出結論，親自去驗證自己的猜想是否正確既調動了學生的實操作能力通過他們的實際操作得到結論既促進了小組的合作意識又合數(shù)學來源實踐的認知規(guī)律分發(fā)揮了學生小組合作的精神膽放手讓學生動手操作實驗推導出圓錐的體積計算公式懂得圓錐體和圓柱體之間的關系。學生經歷了一個探索性的學習過程后，不知不覺地掌握了知識，發(fā)展了能力對數(shù)學的情感。學習變成了一個賞心悅目的活動。在練習設計上循從易到難的原則基本題入已知等底等高的圓柱體積，求圓錐的體積渡到分析題判斷題綜合解決實際問（量和求操場上的沙堆的體積個程中既鞏固學生對公式的理解，又訓練了學生的解題能力，培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力。在教學后感覺到遺憾的是，由于學具的關系學生參與以小組合作學習的面很廣但小組合作分工不太合理使個別學生不是全身心投入到探究實驗中去樣部份學生的積極性調動不高有大限度的發(fā)每個學生的自主學習能力樣學習雖然是培養(yǎng)了學生的能力，但合作意識還需加強。小組內學生的試驗完成默契還需加強圓柱和圓錐教學反思綜合復習了圓柱和圓錐部分的知識以后習題也做了不少我發(fā)現(xiàn)許多同學仍然在某些題上頻繁出錯或一時間再做就會出錯仔細分析了一下發(fā)他們還是沒有真正理解題意，怎么辦呢？經過思索終發(fā)現(xiàn)，問題的根源在于我于我的引導方法不對，如：一臺壓路機的前輪是圓柱形，輪寬1.5，直徑1.2米前輪轉動一前進了多少如果每分鐘滾動周壓的路面是多少平方對于這樣一道題我總覺得學生理解起來應該不,此每次只是抽學生回答一下第一小題其實是求什么?(底面圓的周長)第小題求的是什么?(圓柱的側積。并沒有多想學生理解不理解而每每做道題時效果都十分不理想來在一次教研交流中聽了邵老師說的一句話，我茅塞頓開，我的引導還是過于含糊了，因此，在下節(jié)課中，在講評這道題中我也隨手拿起學生的一數(shù)學書孩子們也跟我來一演示壓路機的前輪滾動的情況邊演示邊指前進了多少米是求的哪一部分的長壓路的面積是求哪一部分的面積，這樣形象直觀，學生很容易接受，同時我告訴學生，以后遇到你不理解的情況，也要積極想辦法如圖利手中的本等幫助自己化抽象為形象，從而化難為易，而不能不加思考去拼湊算式。再如把塊底面半徑2厘高6厘的圓柱形橡皮泥捏一個與圓柱底面相等的圓錐形，你知道它的高嗎？大部分學生會通過計算，即先求圓柱形的體積，再利用體積相等的關系，用體積乘3再除以底面積來做但當我把面半徑米去掉以后學生很難分清到底乘還是除以，為此，我很是頭疼。怎么辦？背公式嗎？學生記不住限制了思維的發(fā)展后來我發(fā)現(xiàn)一個孩子在本上畫圖，我受到了啟發(fā)：是啊，當它們體積相等時，學生可以在本上畫圖，憑直覺就能發(fā)現(xiàn)，當?shù)酌娣e也相等時，圓錐的高肯定是圓柱的倍而高相等時，圓錐的面積應為圓柱的倍接著我又在黑板上畫了個反的情況想它們體積相等時如果底面積也相等，而圓錐的高如果說畫成圓柱的，會是什么樣子呢？我畫上以后，生哈哈大笑，也輕松掌握了這一方法，以后，在這類題上就很少出錯了。通過以上方法，我也深深體會到，數(shù)學教學不能光“說”不“做學生記住的，也是一些死答案?！渡刃谓y(tǒng)計圖》的教學反思我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計圖有如下反思：成功之舉、激發(fā)學生思維，給學生更多的思考空間課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學生思維。如幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問幅圖中你還能想到什么生的回答轉向一些具問題一用圓表--------扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。、促成情感目標的落實如提問為展中國家的公民你應該怎樣去做激發(fā)學生的民族自尊心。敗筆之處有些題目講的太快部分學生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形示的人數(shù)和表公頃數(shù)時講的不透徹。沒有掌握好時間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點拖堂?！冻烧壤牧俊方虒W心得成正比例的量是人教版六年級下冊中的一個內容，是在學生學習了比例的意義和基本性質之后的一個內容，通過學習，使學生理解正比例的意義確斷成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的圖象特征，并能根據(jù)圖象解決有關的簡單問題。根據(jù)教材和內容的特點，我選擇了師生互動，以教師的“引”為主導，學生為主體，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學生弄清什么叫“兩種相關聯(lián)”的量我導學生從表格中去發(fā)時間和路程兩種量的變化情況在變化中發(fā)現(xiàn)路程隨著時間的變化而變化的同時引導生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性其次我一步引導學生考慮路隨著時的變化而變化這一變化過程中有什么規(guī)律呢？學生看了表之后，發(fā)現(xiàn)路程和時間比的比值是一樣的，都是。這時，教師也舉了一個子，就是÷＝，從反面的例子，讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是，從而突破了正比例關系的第二個難點種量中相對應的兩個數(shù)的比會一定學對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)由學生還是第一次接觸這一概念之后例的學習還是讓學生對比著例來自己理解數(shù)量和總價的正比例關系后兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義這義局部的路程和時間量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關系。不足之處是在練習方面學生找不到哪些數(shù)量成正比例時應讓學生討論個比例關系都應讓學生互相說一說，這樣或許會懂得更多?！督獗壤方虒W心得之一《解比例這節(jié)課實際上是一節(jié)例基本性質的應用課在解比例中要根據(jù)比例的基本性質把含有未知項的比例式改寫成方程運用解方程的方法解比例把有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。所以，在學習《比例的意義和基本性質》一課時，一定要讓學生熟練掌握比例的基本性質?，F(xiàn)在回顧這節(jié)課識教授總來說比較順利過也有幾個地方是值得反思和注意的：心得之一：變換思維，隨機應變調整非預設生成。開始出示的第一個復習就使我始料未及目是這樣的口算每組中兩個比的比值再判斷兩個比能否組成比例2：8和：；1/4：1/8和：1/16。我出這道題目的用意本來是想出兩個能組成比例的題目，但是其中的2：：27因為比值不相，不能組成比例學口算出比值出不能組成比例時一慌了懊惱備課之前沒有先算一下，后面內容的順序要被打散了怎辦？能否補救？也許是急了吧急中生智我馬上反應過來果動其中一個數(shù)看不能組成比例？這個問題一出生腦筋立