《素質(zhì)教育完善建議6800字》

素質(zhì)教育實(shí)施現(xiàn)狀、問題及完善建議TOC\o"1-3"\h\u284101引言 實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展摘要素質(zhì)教育有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要意義。素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域也一直是備受關(guān)注的課題。素質(zhì)教育的研究，對(duì)于教育學(xué)的發(fā)展不僅具有理論意義，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文將主要采用文獻(xiàn)分析法，簡(jiǎn)要介紹了我國素質(zhì)教育實(shí)施現(xiàn)狀及問題，側(cè)重于素質(zhì)教育的問題的原因的分析，主要包括學(xué)校、國家及社會(huì)層面的原因，并且從這三個(gè)層面就推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施提出一些建議，包括提高教師專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)校管理模式、實(shí)現(xiàn)教育資源公平化，推進(jìn)課程改革、科普素質(zhì)教育觀念，加大對(duì)素質(zhì)教育的重視等。希望本文能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供指導(dǎo)作用，并對(duì)今后素質(zhì)教育的相關(guān)研究有借鑒價(jià)值的信息。關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育；個(gè)性發(fā)展；原因分析；建議1引言研究背景及意義隨著時(shí)代的發(fā)展，人們接受的教育水平普遍越來越高，義務(wù)教育也得到不斷推進(jìn)與落實(shí)，我國教育水平已經(jīng)有較大提升。但是，目前，無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)的關(guān)注都遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生其他方面的發(fā)展[1]。更多雖然素質(zhì)教育的提出后，各校加強(qiáng)了對(duì)于素質(zhì)教育的重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，在“應(yīng)試教育”的左右下，我國中小學(xué)教學(xué)仍然大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，甚至是唯一目標(biāo)，重視學(xué)生成績(jī)高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)教育目標(biāo)沒有得到充分實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。教育對(duì)于人的意義，不僅是學(xué)歷和文憑的提高，更多的是學(xué)習(xí)能力和其他各方面素養(yǎng)的提高。素質(zhì)教育有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要意義[2]。素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域也一直是備受關(guān)注的課題，素質(zhì)教育的實(shí)施需要多方面的努力，素質(zhì)教育的研究，對(duì)于教育學(xué)的發(fā)展不僅具有理論意義，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但目前我國素質(zhì)教育的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀，本文將主要采用文獻(xiàn)分析法，對(duì)我國素質(zhì)教育實(shí)施現(xiàn)狀及不足，素質(zhì)教育難以落實(shí)的原因進(jìn)行分析，并且將就推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施提出一些建議。1.2素質(zhì)教育及其意義素質(zhì)是后天人們的一種生活習(xí)慣的表現(xiàn)。素質(zhì)的高低與人種、性別沒有相關(guān)性素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、身體健康和心理健康教育，注重學(xué)生全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)在德智體美勞等方面的共同發(fā)展，然而素質(zhì)教育也是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐培養(yǎng)的教育[3]，讓學(xué)生共同發(fā)展之余也得以實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。要將學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為目的，在不同學(xué)段突出不同的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)年段的有效銜接。能力為重就是要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。因此，素質(zhì)教育不是把學(xué)生培養(yǎng)成書本上的“理論家”而是應(yīng)該把書本知識(shí)應(yīng)用到生活的實(shí)踐家，這樣以后在社會(huì)更好的發(fā)展自己。我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質(zhì)作為關(guān)注社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的根本任務(wù)。素質(zhì)教育是綜合國力的基礎(chǔ)，具有重要的地位。在教學(xué)過程中提高學(xué)生們的素質(zhì)教育，也是我國現(xiàn)代化全面建設(shè)的必然要求。2目前素質(zhì)教育實(shí)施的現(xiàn)狀與問題2.1素質(zhì)教育實(shí)施的現(xiàn)狀隨著素質(zhì)教育觀念的逐漸發(fā)展，很多部門和地區(qū)已經(jīng)開始了實(shí)踐和探索，積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題還沒有得到根本解決，肩負(fù)著大眾希望的素質(zhì)教育還需突破。當(dāng)前教育在很大程度上還存在著片面追求升學(xué)率，中小學(xué)生課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)過重的情況[4]。對(duì)于考試成績(jī)的過度重視，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和打消了學(xué)生的創(chuàng)造精神、不利于其實(shí)踐能力的發(fā)展。受實(shí)施已久的應(yīng)試教育限制，大部分人認(rèn)為學(xué)生的一切是為了考試做準(zhǔn)備。尤其是對(duì)于在人生轉(zhuǎn)折年級(jí)教育方面，高三，初三甚至小學(xué)六年級(jí)，體會(huì)的特別深刻。他們?yōu)榱四芸忌虾玫闹袑W(xué)大學(xué)，整天泡在題海里，沒有充足的時(shí)間休息，更不用說做體育運(yùn)動(dòng)，課程實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐。腦袋里裝滿了理論知識(shí)，而缺乏動(dòng)手能力，更不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)到生活中去。多年來，我國教育都被應(yīng)試教育所占據(jù)，應(yīng)試教育在某些方面制約著素質(zhì)教育的發(fā)展。目前，素質(zhì)教育的普及與實(shí)施力度也仍待加強(qiáng)。2.2素質(zhì)教育實(shí)施的問題教師層面，我國現(xiàn)階段中小學(xué)教師有一部分教師專業(yè)水平不足，工作能力不高、知識(shí)老化、教育理論水平低。教師自身素質(zhì)教育缺乏，缺乏敬業(yè)精神，沒有把精力投入到教育教學(xué)工作中，缺乏對(duì)工作的探索和鉆研，教學(xué)方法單一[5]。其次，有些教師缺乏完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏了對(duì)學(xué)科發(fā)展的歷史、最新消息和了解學(xué)科發(fā)展因素。教師們對(duì)教育理論和心理科學(xué)的知識(shí)方面認(rèn)識(shí)不多，以至于經(jīng)常違背教育教學(xué)的規(guī)律。再次，教師缺乏創(chuàng)新能力，缺少求知欲、教學(xué)激情、過多依靠書本、權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案。不善于解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，更不擅長(zhǎng)變換思維和變換角度看待問題。教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的開展因此也無從談起。國家層面，雖然我國已經(jīng)提倡素質(zhì)教育的廣泛實(shí)施，但對(duì)于確切的實(shí)施過程缺乏足夠的督促和協(xié)助。很多學(xué)校的素質(zhì)教育流于形式化，城市很多學(xué)校，在學(xué)生考核與評(píng)價(jià)欄，加上了藝術(shù)、體育等方面的考核標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，但地區(qū)較為偏僻的地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。國家對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的素質(zhì)教育實(shí)施的重視程度低，不管從師資配備上還是教學(xué)設(shè)施上，農(nóng)村都達(dá)不到城市的標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)條件相對(duì)于落后。農(nóng)村小學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、學(xué)習(xí)資料、師資力量等方面都比較差，不能滿足教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在一些西部地區(qū)的小學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)室，沒有圖書館，更沒有現(xiàn)在信息教學(xué)技術(shù)，甚至一些學(xué)校沒有操場(chǎng)，體育課只是有名無實(shí)，學(xué)生對(duì)教材只能是死記硬背。教育局對(duì)農(nóng)村小學(xué)的檢查只是形式，反而重視安全檢查，沒有真正看見農(nóng)村小學(xué)教育的難處，不了解農(nóng)村小學(xué)當(dāng)下的情況，忽視了農(nóng)村素質(zhì)教育實(shí)施的重要性[6]。很多學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后，并不清楚自己的規(guī)劃，不知道自己的興趣和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，無法把握自己的現(xiàn)狀，難以做出適合的專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展選擇，這就是我國素質(zhì)教育實(shí)施力度不夠的一個(gè)顯著表現(xiàn)。家長(zhǎng)層面，家庭教育對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用，目前，家長(zhǎng)對(duì)于素質(zhì)教育的重視較低，即使學(xué)校成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，加入了音樂美術(shù)等項(xiàng)目的培養(yǎng)，仍然很多家長(zhǎng)也不免將這些培養(yǎng)當(dāng)成應(yīng)付學(xué)校成績(jī)單的任務(wù)，并沒有對(duì)孩子的德智體美全面發(fā)展給予足夠的重視。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子唯一能值得稱贊的成就就是高分的成績(jī)單，他們過度看重孩子的成績(jī)，甚至將孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)等同于孩子的價(jià)值，成績(jī)不好被責(zé)備為不知恩圖報(bào)，另一方面，對(duì)于孩子其他興趣愛好的發(fā)展，通常持反對(duì)態(tài)度，原因是影響學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)秉持著“學(xué)習(xí)為學(xué)生的本職，學(xué)習(xí)成績(jī)至上”的觀念，也使得學(xué)生的素質(zhì)教育難以得到實(shí)施。3素質(zhì)教育實(shí)施問題的原因3.1教師教學(xué)素質(zhì)有待提高，學(xué)校管理水平不佳提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。溫家寶總理指出:“有好的\t"D:\\論文庫（文檔）\\_blank"教師，才可能有好的教育”，教師隊(duì)伍素質(zhì)高低很大程度上決定了學(xué)生的發(fā)展水平高低。目前，教師整體對(duì)于教學(xué)專業(yè)水平仍然需要提高，教師對(duì)于職業(yè)的態(tài)度也直接影響教學(xué)質(zhì)量，許多人將教師這份職業(yè)當(dāng)成穩(wěn)定又輕松的工作，因而存在很多“考編制熱”的現(xiàn)象。教師的教學(xué)水平不夠和專業(yè)素養(yǎng)低，知識(shí)更新緩慢，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生的心理把握不當(dāng)，都影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師通常運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的判斷，而沒有落實(shí)因材施教，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展不夠重視，重視“教”，而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。沒有挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能，一味地以學(xué)習(xí)為考察標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的心智、品德等其他方面的發(fā)展被忽視。此外，學(xué)校的管理的重點(diǎn)也常只放在傳授知識(shí)上面，追求學(xué)生考試成績(jī)，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)，學(xué)校將主課都排在主要位置，忽視音體美科目。致使學(xué)生分高低能，與我國素質(zhì)教育要求不符合。學(xué)校將行政、教學(xué)、硬件管理作為主要管理內(nèi)容，而忽略對(duì)師生精神培養(yǎng)和校園文化建設(shè)，使得師生民主意識(shí)缺失，不利于校園和諧發(fā)展，也給素質(zhì)教育的實(shí)施造成了阻礙作用[7]。學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)依賴于學(xué)校的重視和教師的教學(xué)實(shí)踐，目前這一方面還難以得到實(shí)現(xiàn)。3.2教育資源分配不均，課程改革力度不夠經(jīng)濟(jì)水平不是很發(fā)達(dá)的地區(qū)的學(xué)校，都普遍存在著教育經(jīng)費(fèi)極度短缺的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)校素質(zhì)化教育的實(shí)施。在信息化時(shí)代，學(xué)生的素質(zhì)教育也離不開信息化手段，并且要求擁有一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。但是教育經(jīng)費(fèi)的極度短缺，教育的硬件缺乏，引進(jìn)的教師隊(duì)伍素質(zhì)也不足，從而影響了學(xué)生的素質(zhì)教育的實(shí)施。例如，很多學(xué)校都沒有設(shè)置媒體技術(shù)，多功能閱覽室，雖然有一些學(xué)生很刻苦學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)情況使他們沒有辦法開拓視野、增長(zhǎng)見識(shí)，限制了他們的全面發(fā)展。此外，這些年我國一直在新課改的背景下適應(yīng)課堂教學(xué)任務(wù)，各式各樣的教學(xué)方法呈現(xiàn)在我們眼前，課改確實(shí)都在實(shí)行但暴露了一些形式化問題。新課程改革要求教師以學(xué)生為主體，但在目前教學(xué)過程中，很多課堂都流于形式并沒有真正以學(xué)生為中心。新課程改革要求自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，教師采用使被動(dòng)變主動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但目前教師在教學(xué)上，缺少針對(duì)性的培養(yǎng)和指導(dǎo)，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)難以展現(xiàn)[8]，片面重視合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂形式化嚴(yán)重。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也難以實(shí)現(xiàn)。3.3社會(huì)教育觀念落后，素質(zhì)教育受重視程度不夠目前，學(xué)歷在整個(gè)社會(huì)的工作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中一直是主要標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)于學(xué)歷的重視，使得社會(huì)對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)和含義更加單一，即通過考試的高分獲得去好的大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而在社會(huì)中找到一份好工作。這種教育觀念十分普遍，應(yīng)試教育的導(dǎo)向影響著家長(zhǎng)們的教育觀念，家庭教育成功的標(biāo)志就是學(xué)生是否能考上大學(xué)。因此，受考試制度的制約，家長(zhǎng)忽視學(xué)生的素質(zhì)教育，比較重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)。大部分家長(zhǎng)想讓學(xué)校把學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要任務(wù)，很少有家長(zhǎng)希望學(xué)校注重孩子的思想品德教育。目前，素質(zhì)教育受到重視程度不夠，社會(huì)教育觀念落后，也是素質(zhì)教育實(shí)施難度大的主要原因之一。4實(shí)施素質(zhì)教育的建議4.1提高教師專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)校管理模式目前，很多學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)都有待提高。首先，教師需要端正對(duì)于教師職業(yè)的態(tài)度，教師應(yīng)自覺投入教學(xué)工作。教師要精通自己所擅長(zhǎng)的專業(yè)，不斷更新自己的知識(shí)，要做到教書必先強(qiáng)己的態(tài)度，所有教育工作者要從各方面豐富自己的專業(yè)知識(shí)。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生創(chuàng)造一些符合實(shí)際的教學(xué)情景，讓學(xué)生自己思考提出有質(zhì)量的問題。激發(fā)學(xué)生從不同方法、角度、條件去思考問題，讓每一位學(xué)生都具有提高創(chuàng)新能力[9]。素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、思維、選擇、審美、健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。樹立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。另一方面，學(xué)校必須嚴(yán)格執(zhí)行國家要求的素質(zhì)教育，每個(gè)年級(jí)都按要求實(shí)行課程，老師要將素質(zhì)教育融入到實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的重視要加強(qiáng)，合理安排課程，促進(jìn)學(xué)生各方面得到全面發(fā)展，對(duì)教師的管理也應(yīng)該有所完善，教師要對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃，學(xué)校要從各方面入手，對(duì)每一項(xiàng)都要有細(xì)則的評(píng)分制度[10]。根據(jù)教學(xué)需要加強(qiáng)教學(xué)的監(jiān)管力度，對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)將監(jiān)控與評(píng)價(jià)結(jié)合，將檢查與抽查結(jié)合，將結(jié)果與教師評(píng)價(jià)結(jié)合，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)較少教師進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)，可以組織教師交流會(huì)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)的教師幫助指點(diǎn)，關(guān)于教學(xué)問題時(shí)要及時(shí)溝通解決。各教研組及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程存在的問題進(jìn)行研究探討，清晰知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一全校的教學(xué)要求。并且通過給予獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)教師對(duì)工作的熱情，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，使教師真正做到教書育人的責(zé)任。通過教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育的實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

4.2實(shí)現(xiàn)教育資源公平化，推進(jìn)課程改革國家正在不斷發(fā)展階段，需要更多專業(yè)人員和高素質(zhì)勞動(dòng)者，人才全面發(fā)展的培養(yǎng)，就是國家實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展的重要因素。學(xué)生的素質(zhì)教育，也是全面教育，必須要面向全體學(xué)生，為國家培養(yǎng)有用的人才。根據(jù)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)條件較落后的辦學(xué)條件和規(guī)模，國家應(yīng)該加大對(duì)多媒體等信息化教學(xué)設(shè)施及圖書資源設(shè)施等的投資建設(shè)，完善教育投資體系。為學(xué)生創(chuàng)造積極條件，營造音體美全面發(fā)展的良好教學(xué)環(huán)境。此外，應(yīng)該采用更多有效措施，提升教師的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，國家要大力倡導(dǎo)和指引優(yōu)秀的年輕教師和師范生到全國各地區(qū)去工作，減小城市和農(nóng)村教師的薪資和待遇的差距，為農(nóng)村教師們提供一些培訓(xùn)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)途徑。實(shí)現(xiàn)教育資源公平化，讓全體學(xué)生享有同等的全面發(fā)展的權(quán)利。此外，也需要加強(qiáng)課程改革使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體[11]。教師必須調(diào)整自己的教學(xué)方式，在課堂上注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，在學(xué)生有疑問的時(shí)候，給予及時(shí)的引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)[12]，針對(duì)性制定適合學(xué)生的教學(xué)方案和計(jì)劃，并且在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善，才能更好地實(shí)施課程改革的要求，并顯示學(xué)生為主體地位。正確的處理好教與學(xué)的關(guān)系。教育在不斷改革，新課程也不斷實(shí)施，教師改變?cè)械目贪宓慕虒W(xué)模式，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，這是新型教育改革的必然要求。課程改革的推進(jìn)，將促進(jìn)學(xué)生的主體性在教學(xué)中得到充分的展示，將促進(jìn)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)具有重要意義。4.3科普素質(zhì)教育觀念，加大對(duì)素質(zhì)教育的重視素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要，整個(gè)社會(huì)需要共同努力，改變教育觀念，加強(qiáng)對(duì)于素質(zhì)教育的關(guān)注。就教育本身來講，首先要更新人才培養(yǎng)觀念。教育要面向全體學(xué)生，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)有特別天賦的人才，因材施教，特殊培養(yǎng)，要改善教育內(nèi)容和方法，要學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和毅力；學(xué)校要減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生有時(shí)間思考，有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐；教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，要給每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育。人才培養(yǎng)體制的改革當(dāng)然還涉及\t"D:\\論文庫（文檔）\\_blank"評(píng)價(jià)制度、考試制度的改革。但最關(guān)鍵的還在于我們的校長(zhǎng)、\t"D:\\論文庫（文檔）\\_blank"教師，當(dāng)然還有家長(zhǎng)和全社會(huì)都要更新教育觀念。在學(xué)生的日常生活中要突顯素質(zhì)教育的重要性，可以讓素質(zhì)教育融入到生活中，素質(zhì)教育可以幫助學(xué)生營造一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。素質(zhì)教育的重要性不言而喻，需要得到足夠重視，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和成才。5結(jié)論素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，注重學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重大意義。素質(zhì)教育的實(shí)施素質(zhì)教育的研究，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文將主要采用文獻(xiàn)分析法，對(duì)我國素質(zhì)教育實(shí)施現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，就素質(zhì)教育問題的原因進(jìn)行了分析，并且從學(xué)校、國家和社會(huì)三個(gè)層面，就素質(zhì)教育的實(shí)施提出一些建議，包括提高教師專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)校管理模式、實(shí)現(xiàn)教育資源公平化，推進(jìn)課程改革、科普素質(zhì)教育觀念，加大對(duì)素質(zhì)教育的重視等。這些對(duì)策對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施與學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展的實(shí)現(xiàn)具有重要意義，希望能對(duì)今后素質(zhì)教育相關(guān)研究具有一些借鑒作用。

參考文獻(xiàn)王靜.談小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施[J].學(xué)周刊,2018(13):9