中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的問題及形成原因分析

中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的問題及形成原因分析近年來，學(xué)前教育專業(yè)越來越受到重視，尤其xx年《國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要（xx—2021年）》中明確提出了2021年要根本普及學(xué)前教育的開展規(guī)劃目標(biāo)和戰(zhàn)略舉措后，學(xué)前教育的開展隨之邁進(jìn)了一個新臺階。與此同時，社會對幼教教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。職業(yè)院校是培養(yǎng)和輸送幼兒園教師的主力軍，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系著幼兒教育事業(yè)的開展，也關(guān)系著其自身職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)。在學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，如何增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使人才培養(yǎng)與社會開展需求相適應(yīng)，已成為職業(yè)院校必須考慮的頭等大事。因此研究中等職業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，對于了解中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)其職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)能力有著重大的實(shí)踐意義。本文以中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用訪談和問卷調(diào)查的方式展開研究，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行和分析，力圖了解中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升提供可能的意見和建議。（一）核心概念界定1.職業(yè)能力能力有兩種含義：其一是個人的實(shí)際能力，即對某項(xiàng)任務(wù)或活動的現(xiàn)有成就水平；其二是個人的潛在能力，即容納、承受和保存事物的可能性。能力不是指現(xiàn)有的成就，還包括個體具有的潛力和可能性。職業(yè)能力是從事某項(xiàng)職業(yè)活動所必備的，并在該職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的相互聯(lián)系、相互影響的多種能力的綜合，是個體當(dāng)前就業(yè)和終身開展所需的能力。xx年12月11日教育部公布了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行），此標(biāo)準(zhǔn)提出幼兒教師的七項(xiàng)專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動的支持和引導(dǎo)；教育活動的方案與實(shí)施；鼓勵與評價；溝通與合作；反思與開展。2.職業(yè)素質(zhì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)，是指幼兒教師在教育教學(xué)過程中形成的穩(wěn)定的行為標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)那么，是自身職業(yè)能力與社會適應(yīng)能力的一種綜合表達(dá)，主要表現(xiàn)在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心品質(zhì)等方面。（二）研究指標(biāo)體系設(shè)計根據(jù)概念界定和文獻(xiàn)資料，本研究的指標(biāo)體系由職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)兩局部構(gòu)成。其中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分為職業(yè)價值觀，根本能力，專業(yè)能力三個維度。職業(yè)素質(zhì)包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心品質(zhì)等方面（一）研究方法本文采用了文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析的研究方法。通過大量閱讀學(xué)前教育專業(yè)、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)書籍與文獻(xiàn)，對核心資料進(jìn)行和分析，在文獻(xiàn)的根底上設(shè)計訪談提綱與調(diào)查問卷。通過訪談與問卷調(diào)查方式數(shù)據(jù)，借助SPSS19.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，通過描述性統(tǒng)計，分析目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)情況。（二）問卷發(fā)放與回收本研究問卷的調(diào)查對象為中職在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行樣本選擇，將300多名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行編號，以余數(shù)法的方式等距抽取150名學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行問卷的發(fā)放。本次共發(fā)放問卷150份，收回150份，刪除無效問卷6份，有效問卷共計144份，填答有效率為96%。（三）調(diào)查結(jié)果分析1.學(xué)生職業(yè)價值觀測量本文將報考原因，喜歡所學(xué)專業(yè)的程度，就業(yè)取向，職業(yè)評價四個維度對學(xué)生的職業(yè)價值觀進(jìn)行測量。調(diào)查學(xué)生“您報考學(xué)前教育專業(yè)的原因？”家長或教師的意見（25.0%），自己喜歡（53.5%），考分較低沒方法（5.6%），其他（16.0%）；“進(jìn)入學(xué)校后，您喜歡所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)嗎？”非常喜歡（7.6%），喜歡（77.8%），不喜歡（13.9%），非常不喜歡（0.7%）；“畢業(yè)以后會選擇從事幼兒教師工作嗎？”非?？隙ǎ?8.2%），難以確定（63.6%），可能不會（18.2%）；“您對幼兒教師工作的評價？”社會地位高（1.4%），穩(wěn)定有保障（25.2%）工作開心，有認(rèn)同感（44.1%），對社會奉獻(xiàn)大（15.4%），有較好的職業(yè)前景（7.7%），對家庭或朋友帶來有益的幫助（6.3%）。從測量數(shù)據(jù)來看，大局部的學(xué)生喜歡自己所學(xué)專業(yè)，70%的學(xué)生對幼兒教師有較好的職業(yè)認(rèn)同感，但卻只有18.2%的學(xué)生非?？隙ㄗ约阂院髸氖掠變航處煿ぷ?，對自己以后的職業(yè)選擇還較為迷茫。2.學(xué)生根本能力與素質(zhì)分析第一：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)與能力（1）應(yīng)具備的能力和素質(zhì)本研究通過問卷的形式，調(diào)查了學(xué)生們所認(rèn)為的作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)，調(diào)查結(jié)果如下：①較好的根本能力。主要包括語言表達(dá)能力、溝通與交流能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度、計算機(jī)操作能力等。（90.6%）②較強(qiáng)的專業(yè)能力。主要包括崗位所必需的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能等。（77%）③較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和社會能力。（54.7%）④思想道德及身體素質(zhì)（63.3%）。⑤較好的實(shí)踐技能。（51.1%）⑥應(yīng)對突發(fā)事件與解決問題能力（58.3%）（2）掌握與欠缺的能力本研究對以上6項(xiàng)能力進(jìn)行調(diào)查，詢問“在以上6項(xiàng)能力中，您掌握最好的是？”分析結(jié)果顯示：54.9%的學(xué)生選擇根本能力，7.6%的選擇專業(yè)能力，9.7%上午選擇學(xué)習(xí)能力和社會能力，20.8選擇思想道德及身體素質(zhì)，2.8%的選擇較好的實(shí)踐技能，4.2%的選擇應(yīng)對突發(fā)事件與解決問題能力。調(diào)查詢問“在以上6項(xiàng)能力中，您較為欠缺的是？”調(diào)查結(jié)果顯示：5.6%的學(xué)生認(rèn)為缺乏根本能力，27.8%認(rèn)為缺乏專業(yè)能力，15.3%認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)能力和社會能力，0.7%的認(rèn)為缺乏思想道德及身體素質(zhì)，21.5%的'學(xué)生認(rèn)為自己缺乏較好的實(shí)踐技能，29.2%的缺乏應(yīng)對突發(fā)事件與解決問題能力。可見，在所有的職業(yè)能力和素質(zhì)中，學(xué)生掌握最好的是根本能力，思想道德及身體素質(zhì)，最為欠缺的是應(yīng)對突發(fā)事件與解決問題能力，專業(yè)能力，較好的實(shí)踐技能力。第二：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生根本能力分析（1）資格證書對學(xué)生所獲證書調(diào)查如下：2.1%的獲得教師資格證，36.6%的獲得普通話證書，6.8%的獲得育嬰師，34.1%獲得保育員，6.1%獲得計算機(jī)相關(guān)資格證書，68.4%獲得其他資格證書。由數(shù)據(jù)可見，教師資格證，計算機(jī)相關(guān)資格證書，育嬰師三項(xiàng)幼兒教師所必備的關(guān)鍵證書證書，所獲比例卻比擬低。需要說明的是，教師資格證是高職及以上學(xué)歷才能報考，我們的調(diào)查對象大都是中職，還不能報名參加教師資格證考試，所以比例很低。（2）實(shí)習(xí)與見習(xí)通過問卷詢問“您參加過學(xué)校組織的幼師相關(guān)的實(shí)習(xí)與見習(xí)工作嗎？您所在學(xué)校組織過幾次幼師相關(guān)的實(shí)習(xí)？”調(diào)查結(jié)果為：66.0%的參加過學(xué)校組織的幼師相關(guān)的實(shí)習(xí)與見習(xí)工作，37.5%的學(xué)生一次都沒有參加過，20.8%的學(xué)生參加過一次，40.3%的學(xué)生參加過二次，1.4%的學(xué)生參加過三次及以上。說明80%左右的學(xué)生都參加過學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。（3）學(xué)生具備幼兒教師根本技能調(diào)查1）計算機(jī)操作能力計算機(jī)操作能力對于幼兒教師來說主要是指學(xué)生能否根據(jù)授課需要獨(dú)立制作課件，我們對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查“您能根據(jù)授課需要獨(dú)立制作課件嗎？”調(diào)查結(jié)果為：20.6%的學(xué)生能根據(jù)授課需要獨(dú)立制作課件，54.6%的學(xué)生大多數(shù)情況能，24.8%的學(xué)生不能?？梢姡?0%以上的學(xué)生具備一定的計算機(jī)操作能力，能夠根據(jù)所授課程獨(dú)立制作課件，但也有24.8%的學(xué)生不能獨(dú)立制作課件，因此要注重學(xué)生計算機(jī)操作能力的培養(yǎng)。2）組織游戲活動與保育能力組織游戲活動與保育能力的測量指標(biāo)為：設(shè)計幼兒游戲活動的能力，自制教玩具的能力，以及保育能力。對三項(xiàng)指標(biāo)的調(diào)查結(jié)果如下：“您能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計相關(guān)的幼兒游戲活動嗎？”，能（29.2%），大多數(shù)情況能（61.1%），不能（9.7%）?！澳鷷鶕?jù)游戲活動的需要自制教玩具嗎？”經(jīng)常會（16%），有時會（68%），不會（16%）?！澳軈f(xié)助保育員做一些常規(guī)的保育工作嗎？”能（72.5%），有時候能（22.5%），不能（5%）。從數(shù)據(jù)可見，90%的學(xué)生能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計游戲活動，80%以上的學(xué)生能制作相關(guān)的道具，95%的學(xué)生能夠協(xié)助保育員做一些常規(guī)的保育工作。這說明學(xué)生具有較好的組織游戲活動和保育能力。3）溝通與協(xié)調(diào)能力溝通與協(xié)調(diào)能力對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，主要是指能否自如地應(yīng)對幼兒提出的各種領(lǐng)域的問題。我們詢問其“您實(shí)習(xí)過程中能自如地應(yīng)對幼兒提出的各種領(lǐng)域的問題嗎？”分析結(jié)果為，15.5%的學(xué)生能，57.0%的學(xué)生大多數(shù)情況能，27.5%的學(xué)生不能?？梢?，70%以上的學(xué)生能夠自如的應(yīng)對實(shí)習(xí)過程中幼兒提出的問題，說明學(xué)生具備一定的溝通協(xié)調(diào)能力。仍然有27.5%的學(xué)生不能更好的進(jìn)行溝通，在平常的教學(xué)過程中需要重視學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力的鍛煉和培養(yǎng)。4）應(yīng)對突發(fā)事件的能力應(yīng)對突發(fā)事業(yè)的能力是指學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中當(dāng)幼兒發(fā)生意外事故時，能否采取根本的措施進(jìn)行應(yīng)對。我們對學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“您實(shí)習(xí)過程中當(dāng)幼兒發(fā)生意外事故時，您會怎樣做？”采取一些簡單的急救措施，確保幼兒生命平安（80.6%），通知家長（0.7%），報告老師或領(lǐng)導(dǎo)（18.1%），求助同學(xué)（0.7%）。調(diào)查結(jié)果顯示，80.6%的學(xué)生能夠采取一些簡單的急救措施，確保幼兒生命平安，說明學(xué)生們還是有一定的應(yīng)對實(shí)踐的能力，還需加強(qiáng)急救措施的培訓(xùn)。5）教學(xué)反思能力本文從反思頻率、反思內(nèi)容、反思的根本形式三個指標(biāo)對學(xué)生的教學(xué)反思能力進(jìn)行測量。結(jié)果顯示：第一，反思頻率中：經(jīng)常反思的占（62.7%），偶爾反思的占（35.9%），從不反思的占（1.4%）。第二，反思內(nèi)容中：自己對幼兒的教育方式（61%），幼兒的反響與表現(xiàn)（19.1%），幼兒教學(xué)活動實(shí)施情況（19.9%）。第三，反思的根本形式：寫教學(xué)反思（25.5%），查閱相關(guān)內(nèi)容（22.7%），與老師交流討論（26.2%），與同學(xué)進(jìn)行交流（25.5%）。幼兒教師的教學(xué)反思能力在整個教師的職業(yè)生涯中扮演著重要的角色，對教師的職業(yè)能力有很大的促進(jìn)作用，只有不斷的反思，才能不斷的進(jìn)步。在被調(diào)查的學(xué)生中，62.7%的學(xué)生在實(shí)習(xí)時能夠做到經(jīng)常反思，情況較為樂觀。本研究在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的根底上，設(shè)計了問卷，以問卷的形式收集數(shù)據(jù)，然后借助SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，通過問卷調(diào)查得出如下結(jié)論：（一）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育學(xué)生的職業(yè)價值觀測量結(jié)果顯示：85.4%的學(xué)生喜歡自己所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)，70%的學(xué)生認(rèn)同幼兒教師這個職業(yè)。而從就業(yè)取向來看，只有18.2%的學(xué)生非?？隙ㄗ约阂院髸氖掠變航處煿ぷ?，63.6%的學(xué)生還不能確定，一半以上的學(xué)生對自己以后的職業(yè)選擇還較為迷茫。說明學(xué)生對幼師這個職業(yè)有較好的職業(yè)認(rèn)同感，但對前途比擬迷茫，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，需加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育與引導(dǎo)。（二）鼓勵學(xué)生積極獲取職業(yè)相關(guān)的資格證書資格能力，指的是學(xué)生的工作相關(guān)證書的取得。調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生的計算機(jī)操作能力都不是很強(qiáng)，24.8%的學(xué)生不能獨(dú)立制作課件，同時對于教師資格證，育嬰師，保育員等與幼師工作密切相關(guān)的證書，學(xué)生獲取率也較低，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極報考。（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重其薄弱職業(yè)能力的培養(yǎng)調(diào)查分析結(jié)果顯示：學(xué)生具備較好的組織游戲與保育能力，實(shí)習(xí)與見習(xí)時機(jī)，但是最為欠缺是應(yīng)對突發(fā)事件與解決問題能力，少局部學(xué)生在教學(xué)過程中