中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的目的和意義

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的目的和意義中介語(yǔ)這一觀點(diǎn)最早由Selinker于1972年提出，又叫族際語(yǔ)、過渡語(yǔ)或許學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，指的是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語(yǔ)言的過程中形成的一種介于母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的動(dòng)向語(yǔ)言體系。它是一套獨(dú)立的語(yǔ)言體系，以母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，以目的語(yǔ)為終極目標(biāo)，兼有兩者特點(diǎn)，在不斷展開變化的過程中漸漸向目的語(yǔ)過渡〔劉文瓊，20XX年〕。從理論上說(shuō)，隨著學(xué)習(xí)的增加，學(xué)習(xí)者最終會(huì)抵達(dá)目的語(yǔ)的水平，完全習(xí)得第二語(yǔ)言?？墒菍?shí)際上，大多數(shù)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)感覺抵達(dá)一定程度之后，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就不再像在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段時(shí)那樣簡(jiǎn)單，會(huì)特別困難，甚至阻滯不前。即便是大學(xué)生或許研究生，也會(huì)感覺自己的外語(yǔ)始終不像本族語(yǔ)者那樣地道，也會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)，而且如果長(zhǎng)時(shí)間放置不學(xué)，水平就會(huì)慢慢降低，這種現(xiàn)象就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所說(shuō)的石化現(xiàn)象。二、石化現(xiàn)象的定義石化現(xiàn)象這一觀點(diǎn)最初是由英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Selinker在1972年發(fā)表的“中介語(yǔ)〞一文中提出的。在過去的四十年中，對(duì)于中介語(yǔ)的研究在各個(gè)層次和領(lǐng)域都取得了很大成就，但是對(duì)石化現(xiàn)象的研究卻特別有限，首先就是缺乏統(tǒng)一、清晰的定義。自從這個(gè)觀點(diǎn)被提出之后，不同學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了不同的定義。Selinker〔1972〕認(rèn)為語(yǔ)言石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中與目的語(yǔ)相關(guān)的那些語(yǔ)言工程，語(yǔ)法例那么和語(yǔ)言次系統(tǒng)知識(shí)趨于定型的狀態(tài)，它們不受學(xué)習(xí)者年紀(jì)及目的語(yǔ)學(xué)習(xí)量的影響〔李炯英，20XX年〕。Vigil和Oller〔1976〕及Ellis〔1985〕在定義石化現(xiàn)象時(shí)明確指出，石化現(xiàn)象既包括語(yǔ)言錯(cuò)誤形式，又包括正確形式的石化，不切合目的語(yǔ)使用習(xí)慣的正確語(yǔ)言形式也應(yīng)當(dāng)包含在內(nèi)。Selinker〔1992〕認(rèn)為石化是中介語(yǔ)學(xué)習(xí)的停止，往往是在其還遠(yuǎn)未抵達(dá)目的語(yǔ)模式時(shí)。Selinker和Lamendella〔20XX年〕將石化現(xiàn)象定義為學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)學(xué)習(xí)在還未抵達(dá)目的語(yǔ)的模式的時(shí)候，就永遠(yuǎn)停止了，而且這一現(xiàn)象發(fā)生在語(yǔ)言構(gòu)造的所有層次和語(yǔ)境中。Han〔20XX年〕認(rèn)為，在認(rèn)知層面上，石化是一些致使中介語(yǔ)形式永遠(yuǎn)固化的認(rèn)知過程或潛在體制。在實(shí)證層面上，石化是在相當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，都始終保留在學(xué)習(xí)者的口頭或書面表達(dá)中的固化了的中介語(yǔ)形式，不論學(xué)習(xí)者有何種語(yǔ)言輸入或做出何種努力。石化現(xiàn)象到底是因，仍是果，是一個(gè)過程，仍是一個(gè)結(jié)果，屬于語(yǔ)言能力的范圍，仍是語(yǔ)言運(yùn)用的范圍，它是一種什么樣的體制，有什么樣的表現(xiàn)，這些問題我們還無(wú)法正確回復(fù)〔胡榮，20XX年〕。當(dāng)前我們還無(wú)法對(duì)石化現(xiàn)象進(jìn)行正確的定義，還需要進(jìn)一步研究和探討。三、石化現(xiàn)象的分類根據(jù)Selinker的觀點(diǎn)，石化現(xiàn)象可分為個(gè)體石化和群體石化兩大類。個(gè)體石化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即錯(cuò)誤再現(xiàn)和語(yǔ)言能力石化兩個(gè)方面。錯(cuò)誤再現(xiàn)指的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤被頻頻糾正后仍在語(yǔ)言輸出中重復(fù)出現(xiàn)。語(yǔ)言能力石化指的是中介語(yǔ)在語(yǔ)音、句法構(gòu)造及詞匯方面的石化。群體石化是指當(dāng)石化了的外語(yǔ)能力擁有普遍性，成為整個(gè)社會(huì)的正?，F(xiàn)象時(shí)，就會(huì)使一種新的方言出現(xiàn)，如印度英語(yǔ)〔戴煒棟，牛強(qiáng)，1999〕。Littlewood〔20XX年〕根據(jù)移民的方言特點(diǎn)，將石化現(xiàn)象分為個(gè)體石化和社區(qū)石化。他認(rèn)為個(gè)體石化在前，社區(qū)石化在后，前者寓于后者之中。在個(gè)體層次上出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，可分為過渡性錯(cuò)誤和石化性錯(cuò)誤，前者可隨學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的不斷增強(qiáng)而消失，后者那么是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法完全除去的錯(cuò)誤。根據(jù)其性質(zhì)，石化現(xiàn)象可分為暫時(shí)性石化和永遠(yuǎn)性石化。在學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)那么理解、掌握得不是很嫻熟時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性石化，這是石化現(xiàn)象的先兆，原那么上不能稱其為石化，而只是擁有石化的傾向。尤其是我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中介語(yǔ)石化多屬于暫時(shí)性的。如果能有最優(yōu)化輸入或許接觸自然的目的語(yǔ)環(huán)境，其學(xué)習(xí)仍是會(huì)抵達(dá)另一次巔峰期的。但如果不加注意，任其展開，經(jīng)過一段時(shí)間，便可能過渡為永遠(yuǎn)性石化，會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成障礙，進(jìn)而致使語(yǔ)言學(xué)習(xí)原地踏步甚至倒退。四、石化現(xiàn)象的成因?qū)τ谑F(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不同的學(xué)者有不同的見解和分類。Selinker〔1972〕將石化現(xiàn)象的成因歸納為五點(diǎn)：①母語(yǔ)遷移；②訓(xùn)練遷移；③二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；④二語(yǔ)社交策略；⑤目標(biāo)語(yǔ)過分歸納。母語(yǔ)遷移是指在目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得過程中，語(yǔ)言習(xí)得者會(huì)自覺或不自覺地使用母語(yǔ)中的一些語(yǔ)言規(guī)那么來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)。比方說(shuō)，學(xué)習(xí)者在用詞、語(yǔ)法方面出于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的差別，經(jīng)常說(shuō)或?qū)憽爸惺接⒄Z(yǔ)〞。訓(xùn)練遷移是指受教師的教學(xué)方式和教學(xué)材料影響而形成的中介語(yǔ)認(rèn)知。比方教師使用不地道的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)或許使用的教材不適宜，都會(huì)產(chǎn)生訓(xùn)練遷移。二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)時(shí)采用的方法和手段。比如，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中碰到問題時(shí)，常采用回避和簡(jiǎn)化策略。在句子構(gòu)造方面，使用一些不適合短語(yǔ)或詞表達(dá)一個(gè)更加復(fù)雜的意思。二語(yǔ)社交策略是指學(xué)習(xí)者與作為本族語(yǔ)的目的語(yǔ)使用者之間典型的規(guī)律性交流方法〔戴煒棟，蔡龍權(quán)，20XX年〕。社交策略與心理因素相關(guān)，學(xué)習(xí)者在擁有一定的語(yǔ)言能力之后，使用防備、簡(jiǎn)化等手段便可抵達(dá)溝通的目的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)減弱，甚至停止學(xué)習(xí)。目的語(yǔ)過分歸納是指學(xué)習(xí)者將所學(xué)過的語(yǔ)法例那么或某個(gè)詞語(yǔ)的用法錯(cuò)誤地應(yīng)用到其他的語(yǔ)境中〔白鳳欣，20XX年〕。比方sing的動(dòng)詞過去式變?yōu)閟inged，send的過去式變?yōu)閟ended等。以后，Selinker和Lamendella〔1978〕指出，石化現(xiàn)象的產(chǎn)生既有內(nèi)在因素，又有外在因素。內(nèi)在因素包括年紀(jì)因素及缺乏與目的語(yǔ)社會(huì)文化交融的欲望，外在因素主要指社交壓力、缺乏學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和反響性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)使用的影響〔Ellis，1999〕。Lenneberg〔1967〕和Lamendella〔1977〕從生物論的角度剖析了石化的成因。Lenneberg認(rèn)為在兒童成長(zhǎng)的重點(diǎn)期后，大腦兩側(cè)的功能分工已達(dá)成，語(yǔ)言功能被定在左腦，因此，再學(xué)習(xí)語(yǔ)言就會(huì)有困難。語(yǔ)言的展開一定會(huì)受到限制，就會(huì)致使石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。Lamendella提出了“次系統(tǒng)〞觀點(diǎn)。他認(rèn)為從第一語(yǔ)言過渡到第二語(yǔ)言或外語(yǔ)是一個(gè)動(dòng)向的過程，初學(xué)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)由于目的語(yǔ)知識(shí)匱乏，目的語(yǔ)次系統(tǒng)尚未形成，學(xué)習(xí)者會(huì)利用已有的第一語(yǔ)言的次系統(tǒng)建立目的語(yǔ)的語(yǔ)言體系。這種“利用〞就會(huì)產(chǎn)生一種介于兩種語(yǔ)言之間的中介語(yǔ)，進(jìn)而致使石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。生物論的解釋突出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中年紀(jì)因素的重要性，很好地解釋了外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中發(fā)音的石化現(xiàn)象。Schumann〔1978〕提出了文化遷移模式。由于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)擁有一定的社會(huì)和心理距離，學(xué)習(xí)者重復(fù)使用有限的語(yǔ)言形式進(jìn)行社交，進(jìn)而使目的語(yǔ)的使用功能受到限制，產(chǎn)生石化。如果學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化有很大差別，就會(huì)造成學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)者只能依賴母語(yǔ)和的并不完善的中介語(yǔ)來(lái)溝通，這就很容易造成中介語(yǔ)的石化。Vigil和Oller〔1976〕提出了石化現(xiàn)象的相互作用論。他們發(fā)現(xiàn)，在溝經(jīng)過程中，說(shuō)話者與聽話者之間含有兩種信息的互換：一種是情感信息，另一種是認(rèn)知信息〔陳慧媛，1999〕。情感信息以超語(yǔ)言的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，比方面部表情、腔調(diào)解手勢(shì)。認(rèn)知信息包括事實(shí)、猜測(cè)和信念。如在溝通中獲得的是肯定的情感反響和否定的認(rèn)知反響就會(huì)有利于防備石化的產(chǎn)生。除以上理論之外，還有好多對(duì)于石化現(xiàn)象成因的研究和解釋?？傊?，對(duì)于石化的成因，仁者見仁智者見智，不同的學(xué)者有不同的說(shuō)法。五、石化現(xiàn)象對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟迪只管對(duì)石化現(xiàn)象的剖析和解釋各不相同，但其對(duì)我外國(guó)語(yǔ)教學(xué)有很大的啟迪意義。1.在教學(xué)過程中要重視語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量。

Krashen〔1982〕認(rèn)為，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是經(jīng)過獲得大量的出于i+1水平的可理解性輸入，只有這種輸入才是最正確語(yǔ)言輸入。沒有足夠的可理解輸入，就沒有必要的詞匯和語(yǔ)感。因此，教師應(yīng)付學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，選擇正確適宜的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)出擁有一定挑戰(zhàn)性和可接受性的練習(xí)和任務(wù)。2.重視對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是跨文化社交者，其對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的熟悉度有利于目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化掌握的缺乏，會(huì)造成學(xué)習(xí)者社交時(shí)的心理負(fù)擔(dān)和誤解，很容易把母語(yǔ)的文化泛化到目標(biāo)語(yǔ)中，造成表達(dá)不清和理解的誤差。因此，在教學(xué)過程中，在充分重視外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部規(guī)律的同時(shí)，應(yīng)從文化角度教授語(yǔ)言，進(jìn)而縮短其在社會(huì)意理方面與目標(biāo)語(yǔ)的差距。3.注意提高外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生有很大的影響，比方在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)音是否正確，跟老師的水平上下有直接關(guān)系。教師不單要有扎實(shí)的語(yǔ)言根本功，而且要具備教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，知道怎樣教，教什么，怎樣調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生的心理壓力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，教師的鼓勵(lì)與肯定及自信心能促使學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就的顯著增加。最后，由于成人學(xué)習(xí)者語(yǔ)言容易發(fā)生石化現(xiàn)象，而年紀(jì)小的學(xué)習(xí)者能夠較