小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究-利用學(xué)生的生活經(jīng)驗探索應(yīng)用題

“小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究-----利用學(xué)生的生活閱歷探究應(yīng)用題選題的背景和動因從教以來深深感覺到，應(yīng)用題對小學(xué)生來說是一大難點，多數(shù)學(xué)生讀完題不知從何下手，面對題目一籌莫展，其實，應(yīng)用題的內(nèi)容都來源于現(xiàn)實生活，與學(xué)生的生活密切相干，所以利用學(xué)生的生活閱歷探究應(yīng)用題，是學(xué)會解應(yīng)用題的關(guān)鍵。密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于實踐，不僅可以進展學(xué)生思維素質(zhì)，而且在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，使學(xué)生感到“數(shù)學(xué)好玩”、“數(shù)學(xué)合理”、“數(shù)學(xué)有用”，從而增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，讓小學(xué)生學(xué)會利用自己的生活閱歷去感受數(shù)學(xué)的合理性，利用生活中的閱歷解決應(yīng)用題，達成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活閱歷的和諧同步。從20世紀中期興起的人本主義教育觀把主體意識推到極致，認為教育是為學(xué)生個人自由的進展供應(yīng)服務(wù)的提倡學(xué)生在愛教育過程中自我選擇、自我設(shè)計、自我奮斗，最終達到自我實現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)制造能力的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代課程觀認為數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活，特別是小學(xué)應(yīng)用題更是生活的縮影，一起探究其所不知道的過程，從而實現(xiàn)認識領(lǐng)域的拓展和延長，而不是老師向?qū)W生傳遞老師所知道的過程。聯(lián)合國教科組織，國際教育進展委員會提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人進展”等思路，在教育的空間和時間兩個緯度上，加強教育和實際的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延長到家庭生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延長到家庭乃至整個社會和人的一生。就我們數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它傳承了中國傳統(tǒng)教育的特點，在內(nèi)容上，一味地給下一代傳授人類已經(jīng)取得的科學(xué)學(xué)問和應(yīng)用這些學(xué)問閱歷化了的技能，而舍棄了獲得這些學(xué)問的過程和方法，使其失去了親自探究和發(fā)覺熬煉的機會；在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯老人家創(chuàng)立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學(xué)生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標準件。數(shù)學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠了探究研究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠離了創(chuàng)新進展，以致人們提到學(xué)習(xí)便理解為學(xué)問的傳承，而提到探究、研究、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，反而感到生疏,如此種種。長期以往，我們有意無意地實現(xiàn)了教育的“另一種功能”，扼殺了人類所具有的制造精神。小課題研究，作為研究性學(xué)習(xí)的一種形式，是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在實踐中選擇課題，在主動探究中獵取學(xué)問，并能綜合應(yīng)用學(xué)問解決實際問題，它充分體現(xiàn)了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培育學(xué)生收集信息與處理信息的能力。許多的實際問題，不是一個學(xué)科學(xué)問可以解決的，必需尋求相關(guān)的多個學(xué)科的學(xué)問，加以綜合應(yīng)用才行。綜合課程是力圖實現(xiàn)全部課程的整合，其目標是培育個性健全的人，把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“制造性”、“發(fā)覺性”等視為人的本性，概括起來，綜合性學(xué)習(xí)的過程是樂觀的、有意義的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)生的生理心理特點來看，學(xué)生的制造潛力，探究意識和求知欲在綜合性學(xué)習(xí)過程中，更簡潔被激發(fā)。綜合性學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生解決問題的過程，應(yīng)用科學(xué)的認知方式和策略，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)制造性與主體性人格的培育。早在歐洲文藝復(fù)興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性進展和個體進展的智慧，尊重兒童的興趣，主動性和樂觀性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中熬煉觀察力、求知欲、制造力。并積累學(xué)習(xí)閱歷。到了19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進步主義教育更加關(guān)注兒童，把教育與社會生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、試驗“活動過程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問題，為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認為學(xué)生的主體認知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡潔的靠老師教，而要通過學(xué)生的主動作用才能獲得，因此提出了“發(fā)覺學(xué)習(xí)”。20世紀90年月以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教育歷年上突破的同時，都強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教育理念。美國強調(diào)的“探究”為特征的學(xué)習(xí)策略，采用的“以項目為中心”的學(xué)習(xí)和“以問題為中心”的學(xué)習(xí)，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調(diào)以形式4為中心，以促進學(xué)生個性的健全進展為主，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化，另外，一些國家開發(fā)綜合學(xué)習(xí)課，首先使學(xué)生能把各科所學(xué)到的學(xué)問、技能在實踐中綜合運用，從而培育學(xué)生解決問題的能力。在國外，讓學(xué)生做課題研究是很流行的。在國內(nèi)，這類研究雖然近幾年才開始，但在很短的時間內(nèi)便紅火起來了。據(jù)了解，隨著研究性學(xué)習(xí)的興起，小學(xué)生搞課題研究越來越受到重視。近年來有較多的學(xué)校也進行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究，把小學(xué)生的課題研究叫做“小課題”。二、研究內(nèi)容研究的基本內(nèi)容：小課題研究中老師角色與地位；應(yīng)用題的內(nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的生活閱歷；如何應(yīng)用生活閱歷去探究；培育學(xué)生的合作探究精神；研究的重點：小課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的生活閱歷；如何應(yīng)用生活閱歷去探究；研究的難點：如何應(yīng)用生活閱歷去探究三．研究方法借助課堂教學(xué)和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，樂觀探究學(xué)科教學(xué)的新教學(xué)模式。本課題研究主要采取試驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結(jié)合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，打破老師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將課堂的學(xué)習(xí)與課外的應(yīng)用有機的結(jié)合起來，要從傳統(tǒng)的從教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移到在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，結(jié)合本子課題的實際，我們采用以教學(xué)試驗法為主，以其他方法為幫助進行研究。四．研究成果1、《應(yīng)用小學(xué)生的生活閱歷探究應(yīng)用題》論文集2、試驗記錄冊3、結(jié)題報告；4、學(xué)生小課題研究作業(yè)4、試驗課例五．課題研究進度計劃第一階段：預(yù)備階段（20**年3月—2007年3月）設(shè)計課題試驗研究方案，確定試驗班級，選擇試驗老師，制定試驗計劃，申報立項

第二階段：實施研究探究階段（20**年11月—20**年7月）培育一批優(yōu)秀試驗老師，設(shè)計并展示一批優(yōu)秀作業(yè)，探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新模式。力爭探究出一條有利于兒童進展，全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑，使試驗老師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力都有肯定的提高。第三階段：結(jié)題階段（20**年9月—20**年12月）要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、有用性的研究成果：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學(xué)生小論文、小課題演示文稿、結(jié)題展示課、試驗報告等。為了課題的研究，我們建立“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”。建立這個系統(tǒng)，一般以一學(xué)年為一個周期，每個周期由以下六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：1、確定課題。在認真商討的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校實際和需要提出學(xué)校的總課題，由教導(dǎo)處提出落實總課題的項目與實施原則，再由校長辦公室評議確認；教研組分別召開會議討論提出各科的子課題，經(jīng)教導(dǎo)處確認。2、定人定責(zé)。子課題確認后，選出課題組長，由組長選擇成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長制定總的科研計劃，試驗老師制定學(xué)年的科研計劃。3、檢查指導(dǎo)。教導(dǎo)處協(xié)調(diào)組織課題的實施，由分管校長牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請上級教研部門和有關(guān)專家進行檢查指導(dǎo)。4、審查驗收。課題須按按規(guī)定進度實施，接題時上報可以研究報告和有關(guān)材料，由學(xué)校進行審查驗收。5、研討完善。審查驗收后，由學(xué)校召集教研組負責(zé)人和各課題組進步行研討評定，對疑難問題集體攻關(guān)，完善過程和結(jié)果，并對下學(xué)期課題提出建議。6、總結(jié)推廣。召開總結(jié)表彰大會，試驗心得、體會、閱歷交流會，將一些好的閱歷和研