“主題閱讀”實(shí)驗(yàn)策略-1

“主題閱讀”教學(xué)策略研究

——處理好“主題閱讀”教學(xué)的幾個(gè)關(guān)系

陸Q:450190837奇跡在這里發(fā)生2010年7月14至16日，全國(guó)“主題閱讀”研討會(huì)在深圳市召開(kāi)。14日下午，第二節(jié)觀摩課，是來(lái)自銀川的任向琴老師執(zhí)教的閱讀課。教材是高中語(yǔ)文教材，徐志摩的《再別康橋》……接下來(lái)的是一節(jié)別開(kāi)生面的作文課……

詳見(jiàn)2010年《人民教育》20期《讓閱讀教學(xué)舒展開(kāi)來(lái)》

主題閱讀的教材體系三套教材的每一冊(cè)都是八個(gè)單元。每個(gè)單元由一個(gè)共同的主題統(tǒng)帥，構(gòu)成了一個(gè)大單元。一個(gè)大單元由4+8+10=22篇文章組成。這個(gè)單元的主題好比一根藤，22篇課文就是這根藤上的22個(gè)瓜。閱讀量是原來(lái)的5倍半（若220萬(wàn)字）。解決了“多讀書(shū)”的問(wèn)題。主題閱讀其實(shí)很簡(jiǎn)單好讀書(shū)多讀書(shū)讀好書(shū)善讀書(shū)問(wèn)題來(lái)了過(guò)去一個(gè)單元4篇課文，用14課時(shí)教完。現(xiàn)在一個(gè)單元22篇課文，也用14課時(shí)教完。內(nèi)容多，時(shí)間少的矛盾十分突出：——能教完教材嗎？——能保證質(zhì)量嗎？——能減輕負(fù)擔(dān)嗎？這是老師們最關(guān)注、最擔(dān)憂的問(wèn)題，也是這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的瓶頸。要突破這個(gè)瓶頸，就要處理好以下幾個(gè)關(guān)系。一、處理好“母乳”和“奶粉”的關(guān)系1、必須確保國(guó)家頒發(fā)的義務(wù)教育教材（母乳）的“主體”地位（尤其是精讀課文）,教學(xué)任務(wù)要落到實(shí)處2、“兩翼”（奶粉）是對(duì)“一主”的補(bǔ)充和延伸，而不是替代和沖擊?！缎抡Z(yǔ)文主題閱讀》居第二位，《主題式經(jīng)典誦讀》位居第三。實(shí)驗(yàn)初期，課內(nèi)可教學(xué)其中部分文章；其他的作課外閱讀，但是課內(nèi)要檢查、交流、分享。隨著實(shí)驗(yàn)的深入，逐步增加課內(nèi)的閱讀量。3、一個(gè)單元，組織1——2節(jié)“基礎(chǔ)訓(xùn)練課”，落實(shí)“主體”教材中的基礎(chǔ)知識(shí)（生字、新詞、要默寫(xiě)的句段）教學(xué)任務(wù)。二、處理好閱讀“量”與“質(zhì)”的關(guān)系1、閱讀的“量”與“質(zhì)”的關(guān)系，就是閱讀的廣度與深度，精讀與略讀，點(diǎn)與面的關(guān)系，二者缺一不可。它們是矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一。2、保質(zhì)保量的關(guān)鍵：一是提速課堂教學(xué)——保量；二是突出重點(diǎn)內(nèi)容——保質(zhì)。1、提速課堂教學(xué)，掌握七種基本課型1）“單元導(dǎo)讀”課型：第1課時(shí)，從“單元導(dǎo)讀”入手，提煉和初步感悟單元主題;確定閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。精讀一篇文章或?yàn)g覽幾篇文章。重在總攬全局，明確方向，“小試牛刀”。2）“以文帶文”課型：3個(gè)課時(shí)左右，每課時(shí)可以“一篇精讀帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。內(nèi)容要優(yōu)化整合，取舍要得當(dāng)。精讀一般占3/4時(shí)量。從精讀中習(xí)得方法，在略讀中遷移運(yùn)用。3）“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”課型：3個(gè)課時(shí)左右，讀一篇寫(xiě)一篇（片段）。以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，讀中學(xué)寫(xiě)。1、提速課堂教學(xué)，掌握七種基本課型4）“自主閱讀”課型：2個(gè)課時(shí)左右，3/4的時(shí)間讓學(xué)生自主批注式閱讀。1/4的時(shí)間討論交流。重在“不求知識(shí)同一，力求自主創(chuàng)新?！弊寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)“我的課堂我作主”。5）“整體識(shí)字”課型：2個(gè)課時(shí)左右，低年級(jí)多一點(diǎn)。先讀書(shū)，后識(shí)字，在閱讀中識(shí)字。一堂課分三個(gè)板塊：先讀20分鐘；再說(shuō)10分鐘；最后寫(xiě)10分鐘。讀說(shuō)寫(xiě)都是學(xué)生的活動(dòng)，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。確立了學(xué)習(xí)的主提地位。1、提速課堂教學(xué)，掌握七種基本課型6）“基礎(chǔ)訓(xùn)練”課型：1——2個(gè)課時(shí)。用“內(nèi)容前置，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)激勵(lì)，過(guò)程跟蹤”去落實(shí)“主體”教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)任務(wù)。7）“展示分享”課型（即主題詩(shī)會(huì)）最后1個(gè)課時(shí)，為學(xué)生提供積累展示的平臺(tái)。讓孩子們課前有一種期待；課中有一種滿足；課后有一種留念。（視屏）2、突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方，具有總領(lǐng)性，滲透性，貫穿性。沒(méi)有重點(diǎn)就沒(méi)有質(zhì)量可言。準(zhǔn)確抓住教學(xué)重點(diǎn)是教師最重要的專業(yè)能力，因?yàn)榻淌裁幢仍趺唇谈匾?。怎樣捕捉重點(diǎn)

編者的編輯思路和作者的寫(xiě)作思路的交叉點(diǎn)就是重點(diǎn)。編者的編輯思路在“單元導(dǎo)讀”中明顯表述。用編者的編輯思路之“矢”,去射作者的寫(xiě)作思路之“的”，就能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)。

例（一）

如：五上第六單元的“單元導(dǎo)讀”：我們?cè)诟改傅膼?ài)中長(zhǎng)大。父母的愛(ài)是慈祥的笑容，是親切的話語(yǔ)，是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受到父母之愛(ài)的深沉與寬廣(第一段是對(duì)單元主題的詮釋.)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。(第二段是閱讀重點(diǎn)和閱讀方法的提示。)根據(jù)“單元導(dǎo)讀”，課本中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的部分就是教學(xué)重點(diǎn)。在突出重點(diǎn)的“閃光的句段”和“精妙的詞語(yǔ)”上做文章?！兜卣鹬械母概c子》

下面的這段文章集中描寫(xiě)了人物的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言，從不同的角度集中反映了父子間的深情。這段話只占全文篇幅的七分之一。但卻是一段“閃光”的語(yǔ)言，蘊(yùn)含了豐富的“寶藏”，集中突出了本單元的主題。

在“閃光的語(yǔ)句”中“淘金”（文字背后的信息）他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破難不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)到瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”是兒子的聲音！父親大喊：“是我，是爸爸！我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子！”在“精妙的詞語(yǔ)”上“挖掘”母愛(ài)是“不上鎖的門”——是隨時(shí)可進(jìn)入的門，是永遠(yuǎn)打開(kāi)的門……時(shí)時(shí)盼兒歸，刻刻望兒回……這扇門訴說(shuō)著母親的焦慮和期盼……門上懸著一顆慈母心，門內(nèi)飽含慈母情……不上鎖的門是母親博大的胸懷……父愛(ài)是“轉(zhuǎn)彎處的回頭”——那回頭是默默的祝?！腔仡^是不盡的牽掛……那回頭是無(wú)奈的告別……回頭一望千般情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲……三、處理好“讀”與“講”的關(guān)系1、堅(jiān)持學(xué)生的讀為主，教師的講為輔。

于永正：“學(xué)生的語(yǔ)文能力不是老師講來(lái)出的，也不是做題做出來(lái)的，是讀書(shū)讀出來(lái)的。老師講得再好，也沒(méi)有書(shū)上寫(xiě)得好。”

張?zhí)烊粽f(shuō)：“書(shū)讀熟了，思想教育跑不了?！毙抡n標(biāo)：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。”該講的地方得講，但是，要堅(jiān)決杜絕迂回曲折的繁瑣的講解。

2、讀出情來(lái)，讀出味來(lái)

心領(lǐng)神會(huì)，寓情于聲；以氣帶聲，以聲傳情痛苦處還它個(gè)痛苦——《我的伯父魯迅先生》：“先生”，他從灰白的抽動(dòng)著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，“沒(méi)留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進(jìn)腳底了。疼得厲害，回不了家啦?！?/p>

悲傷處還它個(gè)悲傷——

《窮人》：“我也不知道她什么時(shí)候死的，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。

讀出人物形象來(lái)——

《晏子使楚》：晏子見(jiàn)了楚王。楚王對(duì)他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)：“難道齊國(guó)就沒(méi)有人了嗎？”——尖酸刻薄伯父摸著胡子說(shuō):“哈哈！還是我的記性好！”——慈祥和藹的長(zhǎng)者讀出生活場(chǎng)景來(lái)——

《凡卡》：忽然不知從什么地方跳出一只野兔來(lái)，箭一樣地竄過(guò)雪堆。爺爺不由得叫起來(lái)：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼?！?/p>

讀出你的個(gè)性化理解來(lái)——

鐵罐子對(duì)瓦罐子說(shuō)：“你敢碰我！”

3、創(chuàng)新讀的方法

——“以讀代講”與“以讀帶講”這種方法以讀為本，形式新穎。減少了迂回曲折，費(fèi)時(shí)低效的講解。師生間配合默契，產(chǎn)生教學(xué)共振。這種讀法，只是教師“千變?nèi)f化”，學(xué)生卻“不離其宗”——只讀原文。學(xué)生讀要注意三點(diǎn)：一是只讀原文。二是老師讀，學(xué)生就停；老師一停，學(xué)生就接著讀。三是老師不讀的詞語(yǔ)學(xué)生要重讀。

以讀代講，以讀帶講，創(chuàng)新讀法，提高效率（一）改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得起精華。1、減詞改變?cè)模?加詞改變?cè)模?、換詞改變?cè)模ǘ┨崾娟P(guān)鍵承接讀，抓住線索，理清脈絡(luò)。1、提示起始詞承接讀；2、提示重點(diǎn)句承接讀。（三）邏輯提問(wèn)引導(dǎo)讀，啟迪思維，深入理解。

1、連續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)讀；2、跳躍提問(wèn)引導(dǎo)讀。（四）以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關(guān)系。（五）根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀，層次清楚，結(jié)構(gòu)分明。（六）以讀帶講深入讀，讀后點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。（一）改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得其精華。

1、減詞與原文對(duì)比讀。

例一：《山中訪友》師：那座橋，是我要拜訪的朋友。生：那座古橋是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。師：啊，老橋，你如一位老人，在這站了幾百年了吧？生：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧師：你把人馬渡過(guò)對(duì)岸，河水流向遠(yuǎn)方，生：你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方師：你望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。生：你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。師：歲月悠悠，唯有你如舊。生：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。例二月光曲皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間撒滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……（一）改變?cè)膶?duì)比讀：

1、換詞對(duì)比讀，品其意味，得其精華

凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……

改變?cè)淖x，強(qiáng)化了對(duì)比，文章的精妙處，在師生先抑后揚(yáng)的對(duì)比中，彰顯出來(lái)，得到升華。

（二）提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點(diǎn)，得其要領(lǐng)1、提示起始句例《第一場(chǎng)雪》教師（提示，下同）：前天，——學(xué)生（接著讀，下同）：氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，教師：昨天，學(xué)生：從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來(lái)的寒流就侵入了膠東半島。教師：昨天一清早學(xué)生：天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；教師：中午，學(xué)生：凜冽的寒風(fēng)刮起來(lái)了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午，教師：黃昏時(shí)分，學(xué)生：風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來(lái)。教師：開(kāi)始……學(xué)生：還伴著一陣小雨，教師：不久……學(xué)生：就看見(jiàn)大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來(lái)。教師：到了夜里……學(xué)生：就萬(wàn)籟俱寂，——偶爾咯吱一聲響。這樣一讀，學(xué)生就很容易把握住文章的思路——以時(shí)間的先后順序?yàn)榫€索2．提示關(guān)鍵句。漓江的水真靜啊！靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清??！清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊！綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障……倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)??；危峰兀立……，好像一不小心就栽倒下來(lái)。（三）讀中講評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師像打眉批那樣，穿插數(shù)語(yǔ)或?qū)ζ渚实牡胤郊右再澷p，或?qū)ζ浯笠膺M(jìn)行高度的概括，或?qū)ζ鋬?nèi)容加以點(diǎn)撥。例《草原》學(xué)生（讀）：這次我看到了草原。教師（評(píng)）：——總起，點(diǎn)題。學(xué)生（讀）：那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。學(xué)生（評(píng)）：——天空明朗，草原遼闊學(xué)生（讀）：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。教師（評(píng)）：——丘綠羊白，色彩鮮明；丘靜羊動(dòng)，動(dòng)靜相宜。學(xué)生（讀）：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。教師（評(píng)）：兩個(gè)“流”字，由近及遠(yuǎn)，把靜止的景物寫(xiě)活了。學(xué)生（讀）：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。教師（評(píng)）：寫(xiě)景抒情，景美情深。學(xué)生（讀）：在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。教師（評(píng)）：??！牛和馬都被草原的美景陶醉了，靜立不動(dòng)，沉浸在回味草原的無(wú)限樂(lè)趣之中。學(xué)生的朗讀帶出了教師的講評(píng)，學(xué)生前面“畫(huà)龍”，教師隨后“點(diǎn)睛”，以讀帶講，以講促讀，相得益彰。四、處理好“藤”與“瓜”的關(guān)系1、一個(gè)單元只有一根“藤”（單元主題），大大小小各式各樣的“瓜”（課文）卻有幾十個(gè)。教學(xué)時(shí)“順藤摸瓜，以藤串瓜”，運(yùn)用對(duì)比和類比的方法，同中尋異找出各篇文章在選材、構(gòu)思、語(yǔ)言上的特色。這樣可以有效地提高學(xué)生的欣賞、鑒別能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。有利于學(xué)生有主題地閱讀，有主題地感悟，有主題地積淀，有主題地寫(xiě)作。五上第六單元”讀寫(xiě)聯(lián)想選材”：作文有話可寫(xiě)同主題，不同題材，不同寫(xiě)作方法：作文得法于課內(nèi)（一）從“得法于課內(nèi)”到“受益于課外”

主題閱讀是以“大語(yǔ)文觀”為指導(dǎo)，以一個(gè)大單元為單位組織教學(xué)，把課外閱讀納入課內(nèi)進(jìn)行。1、課內(nèi)從精讀課文中習(xí)得方法。從“單元導(dǎo)讀”中的第二段話里，提煉出本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的讀書(shū)方法。從精讀教材里，學(xué)習(xí)這種方法。2、在略讀課文中半獨(dú)立運(yùn)用方法。指導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)習(xí)得的方法，自主學(xué)習(xí)《新語(yǔ)文主題閱讀》的相關(guān)課文，掌握這種方法。3、課外自主獨(dú)立使用方法。家庭作業(yè)用課內(nèi)習(xí)得的方法，批注閱讀教師指定的文章。隨后在課內(nèi)檢查、分享。例：第一步——先“課內(nèi)精讀”

二上第五單元《勾勾手好朋友》

先課內(nèi)精讀《藍(lán)色的樹(shù)葉》，以感悟人物“對(duì)話”為特點(diǎn)，重點(diǎn)是話語(yǔ)前的“提示語(yǔ)”

例子《藍(lán)色的樹(shù)葉》

李麗對(duì)林圓圓小聲說(shuō)：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林圓圓吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫(huà)完呢?！?/p>

李麗連忙說(shuō)：“我只畫(huà)樹(shù)葉和小草?！绷謭A圓皺著眉頭說(shuō)：“還要畫(huà)小草？”……訓(xùn)練重點(diǎn)：通過(guò)減詞對(duì)比讀，讀出語(yǔ)氣，感悟話中含著的意思。第二步：略讀課文——半獨(dú)立運(yùn)用35公雞的臉紅了兔子、鴨子、松鼠是公雞的朋友。一天早上，兔子來(lái)找公雞，對(duì)公雞（）說(shuō)：“我要上街買菜，請(qǐng)借一只籃子給我吧！”公雞（）說(shuō)：“我自己要用，不借！”一天中午，鴨子來(lái)找公雞，對(duì)公雞（）說(shuō)：“你的嘴尖，請(qǐng)給我解開(kāi)頭上的蝴蝶結(jié)吧！”公雞（）說(shuō)：“我要吃飯，沒(méi)空！”一天晚上，松鼠來(lái)找公雞，對(duì)公雞（）說(shuō)：“明天天一亮，我要上山砍柴，請(qǐng)叫我一聲吧！”公雞（）說(shuō)：“我沒(méi)力氣，不叫！”有一天深夜，有刮大風(fēng)，又下大雨，公雞的屋頂被大風(fēng)刮跑了，公雞急得又叫又跳。這時(shí)候，兔子、鴨子和松鼠趕來(lái)了，幫助公雞修屋頂。風(fēng)停了，雨止了，屋頂修好了，公雞望著他的好鄰居，臉紅好。第三步——課外閱讀

課外批注式閱讀《新語(yǔ)文主題閱讀》中的36課《友誼》；39課《小白兔遇險(xiǎn)記》。重點(diǎn)體會(huì)人物對(duì)話。一堂課從課內(nèi)到課外解決了四篇文章。課內(nèi)課外各兩篇。四篇文章，都是以感悟人物“對(duì)話”為其特點(diǎn)，重點(diǎn)是話語(yǔ)前的提示語(yǔ)。展示了得法于課內(nèi)，收益與課外的學(xué)習(xí)過(guò)程。六、處理好“一篇”帶“多篇”的關(guān)系1、“一篇”與“多篇”的關(guān)系，就是“精讀”與“略讀”在教材重組和整合中的關(guān)系。2、“一篇”與“多篇”的整合原則：①題材接近——“天下第一情”，按“母愛(ài)”和“父愛(ài)”歸類；“走近魯迅”按“魯迅寫(xiě)的文章”和“他人寫(xiě)魯迅的文章”歸類……②寫(xiě)法相似——按“以對(duì)話形式”和“書(shū)信形式”歸類；按“環(huán)境描寫(xiě)”和“心理活動(dòng)描寫(xiě)”歸類……③“精讀”與“略讀”的時(shí)間比，一般是3：1。例子三下第四單元，主題是“童年像一條彎彎的河”，分為：情感系列：《和時(shí)間賽跑》、《檢閱》、《最貴的蛋是

“笨蛋”》、《充滿希望的除夕》、《一碗混沌》

——作文寫(xiě)“情感系列”文章趣味系列：《絕招》、《天窗》、《斗雞》、《逗鱉》、《攻城》、《有女詞》。

——作文寫(xiě)“童年趣事”系列哲理系列：《爭(zhēng)吵》、《小板凳的故事》幻想系列：《金色花》、《致海星》、《其實(shí)，我是…》、《捉月亮的網(wǎng)》、《我學(xué)寫(xiě)字》。

——作文寫(xiě)“夢(mèng)幻”系列七、處理好批注式閱讀中“讀、畫(huà)、批”的關(guān)系什么是“批注式閱讀”？“批注式閱讀”是以學(xué)生的自覺(jué)為基礎(chǔ)，以思維為核心，以畫(huà)注批為載體，以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化閱讀活動(dòng)?！芭⑹介喿x”是讀寫(xiě)結(jié)合的最直接，最快捷，最緊密的方式，因此，也是最有效的閱讀方法?！芭⑹介喿x”常用的“畫(huà)記”符號(hào)單橫線加嘆號(hào)：————！標(biāo)識(shí)特別重要之處雙橫線：＝＝＝＝＝＝＝畫(huà)出重點(diǎn)句子或詞匯波紋線：﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏

畫(huà)出重點(diǎn)句子著重號(hào)：﹒﹒﹒﹒﹒標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞圓圈：。。。。。。。。。標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞單橫線加問(wèn)號(hào)：————？畫(huà)出有疑問(wèn)之處

“批注式閱讀”的方式從“批注式閱讀”的內(nèi)容分類，有下列方式：畫(huà)記式：用各種符號(hào)將重難點(diǎn)、疑點(diǎn)畫(huà)出來(lái)注釋式：注上拼音，解釋含義。歸納式：總結(jié)、概括、歸納、濃縮內(nèi)容。探究式：內(nèi)涵的挖掘，探究、提煉、深化、升華聯(lián)想式：由此及比聯(lián)系自己的，社會(huì)的人或事。質(zhì)疑式：提出疑點(diǎn)或問(wèn)題，表達(dá)不同觀點(diǎn)。感想式：讀后的體會(huì)、心得、感想、收獲等。“批注式閱讀”的訓(xùn)練流程1、先示范。用不同的符號(hào)，勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”。2、后模仿。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，半獨(dú)立學(xué)習(xí)勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)。3、再創(chuàng)造。放手讓學(xué)生獨(dú)立自主勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)。

一次性訓(xùn)練的具體步驟：

第一步：先用單橫線或波紋線畫(huà)出相關(guān)的句群（片斷）或段落。第二步：再用圓圈畫(huà)出句群（片斷）或段落中的關(guān)鍵詞。第三步：批上自己對(duì)關(guān)鍵詞的理解和感悟。一年級(jí)學(xué)生可以只畫(huà)不批；二年級(jí)可以跟著老師批。例：“批注式閱讀”的訓(xùn)練過(guò)程不怕流血

不怕痛苦

他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)

沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲衣服破難不堪，到處都是血跡。堅(jiān)忍不拔

決不放棄極度疲勞

拼盡全力

《主題閱讀》六上10課詩(shī)《叫我如何不愛(ài)她》批注式閱讀舉例

美麗國(guó)土日出泰山，月落三峽，文章寫(xiě)了13個(gè)地方，

錦繡河山漓水戀奇峰，平湖醉彩霞……名山秀水古城大?！?，心房里珍藏著千年的畫(huà)，選材典型，含義深刻。叫我如何不愛(ài)她！戀、醉、鬧、唱、拍、魚(yú)鬧東海，鳥(niǎo)唱西沙，洗……等動(dòng)詞用得絕妙

地域遼闊塞北蕭蕭?cǎi)R，嶺南艷艷花……文化燦爛啊，熱血里激蕩著唐宋的詩(shī)，能改為“唐詩(shī)宋詞”嗎？叫我如何不愛(ài)她！

不屈斗爭(zhēng)浪拍虎門，雨洗雁塔，雁塔是古城西安的代表性建筑悠久歷史驚雷響戈壁，祥云照拉薩……有大雁塔、小雁塔之分。叫我如何不愛(ài)她！

中華崛起風(fēng)舞紅旗，淚灑天涯，屹立天下長(zhǎng)城迎嘉賓，熊貓傳情話……啊，遍體的傷疤抬起了頭“遍體傷疤”紀(jì)錄五千年的滄桑。叫我如何不愛(ài)她！

讀后點(diǎn)評(píng)畫(huà)龍點(diǎn)睛——為學(xué)生批注奠基（學(xué)生讀，下同）：我的雙眼立刻模糊起來(lái)，淚水在臉上流淌，腦海里全是父親的形象，那飄飛的風(fēng)箏，那黑眼睛的小金魚(yú)，還有那長(zhǎng)久的吻……那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，將我包圍著，溫