群文閱讀的教學(xué)策略淺探

群文閱讀的教學(xué)策略淺探■蔣蕓群文閱讀是隨著中學(xué)語文教學(xué)改革而出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方法，它對(duì)提高閱讀教學(xué)效率起到了一定的推動(dòng)作用。群文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)思路，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的寬度，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，究竟如何開展群文閱讀教學(xué)呢？對(duì)此，筆者進(jìn)行初步的探討。一、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的作用首先，群文閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。由于高中語文科目難度逐步增大，學(xué)生往往難以快速理解教師所教授的知識(shí)，久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。在群文閱讀中，教師會(huì)設(shè)置一些主題，圍繞主題為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的文章,能夠在閱讀過程中讓學(xué)生的思路獲得有效的啟發(fā)，從而降低文章理解的難度，既能幫助學(xué)生解決閱讀中的問題，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信，促使他們能夠更加主動(dòng)地展開思考。其次，群文閱讀能讓學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中生能更加便利地接觸到很多外界的信息，但學(xué)生的閱歷相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)許多事情無法作出正確的判斷，一些不良信息會(huì)影響學(xué)生的心理和行為，干擾學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行深入思考和辨析，使學(xué)生在閱讀過程中，加深對(duì)社會(huì)的了解，提高自己的思辨能力，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，利用群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范學(xué)生的言行，幫助學(xué)生逐漸形成積極健康的人格。二、群文閱讀教學(xué)中存在的問題第一，教師設(shè)立的議題和選取的群文不恰當(dāng)。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先就是要設(shè)立科學(xué)有效的議題，并根據(jù)議題來選擇相關(guān)的群文，以議題來引領(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師設(shè)計(jì)的議題和選定的群文不恰當(dāng)，這是由于教師對(duì)于教材中課文的了解不夠，對(duì)教學(xué)重心也有認(rèn)知上的偏差，有的教師會(huì)設(shè)立比較抽象的議題，導(dǎo)致學(xué)生無法理解，還有的教師為了降低語文學(xué)習(xí)的難度，因此設(shè)立的議題太簡(jiǎn)單，無法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，這樣就降低了語文教學(xué)的效果。第二，教師選用的教學(xué)方式不合理。部分語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，無法運(yùn)用有效的方式來實(shí)施授課。高中語文與小學(xué)、初中語文有著較大的差異，高中語文知識(shí)量更多、抽象性更強(qiáng)，而且要求學(xué)生擁有良好的思維能力、理解能力，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)要面對(duì)的挑戰(zhàn)更多，而在群文閱讀的課堂中，如果教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依然運(yùn)用固定單一的教學(xué)手段，這樣的方式無法有效地展現(xiàn)文章內(nèi)容，學(xué)生也無法快速理解文章內(nèi)容，課堂教學(xué)氛圍也比較沉悶，降低了群文閱讀的教學(xué)效果。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較被動(dòng)。部分語文教師受應(yīng)試觀念的影響,往往比較注重語文知識(shí)的傳授，在實(shí)際的群文閱讀課堂中，教師會(huì)用大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，圍繞議題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)將文章中的語文知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只能在被動(dòng)的條件下展開學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)方式也比較單調(diào)，學(xué)生無法提高自身的綜合能力。三、群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略首先，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)議題和群文。教師在授課之前，首先要對(duì)教材中的課文進(jìn)行深入挖掘，要透徹地了解每篇文章主要的教學(xué)目的，并將其提取出來，之后根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)立相應(yīng)的議題，可以設(shè)計(jì)一個(gè)議題，也可以設(shè)計(jì)多個(gè)，從而確保學(xué)生能夠在正確議題的引導(dǎo)下展開有效的群文閱讀。教師還要注意議題的難度，要適合高中階段的學(xué)生，保障學(xué)生能夠順利的展開學(xué)習(xí)。教師在設(shè)立議題后，要選取適合的“群文”，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源來尋找相關(guān)文章，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中的豐富內(nèi)容已經(jīng)成為了教師很重要的助手，教師能夠?qū)ふ业酱罅康奈恼聛碜鳛榻虒W(xué)內(nèi)容。這樣在正式教學(xué)時(shí)，議題和群文就能夠相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生就能夠從文章中解決議題，并且通過對(duì)文章的閱讀和理解，掌握更多的語文知識(shí)，使高中生的語文能力和閱讀能力同步得到提高。例如在教授《赤壁賦》時(shí)，教師可以根據(jù)文言文的內(nèi)容設(shè)立相應(yīng)的議題，如“文章描寫了哪些景色？”然后在網(wǎng)絡(luò)中尋找類型相似的文章,并在網(wǎng)絡(luò)中收集與“群文”有關(guān)的景色圖片。當(dāng)正式展開教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠圍繞議題展開詳細(xì)的閱讀，同時(shí)結(jié)合多媒體播放的圖片，快速理解“群文”的內(nèi)容，以此提高群文閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠掌握更多的語文知識(shí)，提高自己的語文能力。其次，利用情景化的方式展開教學(xué)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以利用情景演繹的方式來實(shí)施授課，從而幫助學(xué)生能夠快速理解“群文”的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在備課過程中，首先要選定合適的文章，然后根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的“劇本”，劇本要凸顯出人物的性格以及事件的詳細(xì)過程，保證學(xué)生能夠通過表要來理解文章。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)部分，每一部分學(xué)生都有專屬閱讀的文章，然后將設(shè)計(jì)好的“劇本”分發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣學(xué)生在表演中就相當(dāng)于“閱讀”了一次文章。當(dāng)表演結(jié)束后，教師再讓學(xué)生閱讀文章，學(xué)生由于在表演中能夠提前了解文章的大致內(nèi)容，并且對(duì)其中的人物和事件有更加深刻的體會(huì)，當(dāng)正式閱讀文章時(shí)，能夠更快地理解文章內(nèi)容，同時(shí)對(duì)議題能夠有效地進(jìn)行解答,這樣一來，就提高了群文閱讀的效率。另外利用表演教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)境得到了有效改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能得到提高，教學(xué)效果自然也獲得了有效提升。例如在教授《雷雨》時(shí)，教師首先尋找?guī)讉€(gè)與之相似的“群文”。上課時(shí)，教師首先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后每個(gè)小組分配到專屬的閱讀文章，然后讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演，讓學(xué)生先利用表演的方式了解“群文”，在表演完了以后，學(xué)生對(duì)群文自然就有了深刻的了解，然后再閱讀《雷雨》，從而提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的語文知識(shí)。再次，教師要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。教師在實(shí)施群文閱讀時(shí),可以讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂的節(jié)奏，而教師則作為指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題的理解，解決學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)的疑難問題,幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高群文閱讀的質(zhì)量。教師還可以利用合作探討模式來實(shí)施授課，由于群文閱讀教學(xué)本身就是圍繞某個(gè)或者多個(gè)議題來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而合作探討模式，能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流探討，根據(jù)自己對(duì)群文的理解來解答議題，讓學(xué)生能夠更快地理解群文中的內(nèi)容、思想以及語文知識(shí)，使學(xué)生的語文閱讀能力得到提高，而且在探討中，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)，為學(xué)生提供更多的思考角度,不斷發(fā)散學(xué)生的思維，提高思維能力，同時(shí)有效的交流和協(xié)作，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的語言能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)，使高中生能夠成為全面型人才。例如在教授《〈論語〉十二章》時(shí)，教師可以將更多與《論語》有關(guān)的內(nèi)容提供給學(xué)生，讓學(xué)生和同桌之間或者前后幾個(gè)人的形式進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作探究的過程中，就能夠?qū)Α墩撜Z》有更多的認(rèn)識(shí)，理解文章的含義和蘊(yùn)藏的做人的道理，提高了群文閱讀的效率，同時(shí)在相互討論中，提高了學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在日后能夠更高效地開展語文學(xué)習(xí)。群