王志軍-天津師范大學(xué)-多媒體課件交互2014

多媒體課件交互設(shè)計(jì)的理念與方法E-mail:army.w@163.com王志軍天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院本次議題：

主要是圍繞課堂教學(xué)中多媒體課件設(shè)計(jì)的理念與方法和大家交流。在多媒體的設(shè)計(jì)問題上——目前以技術(shù)為中心的設(shè)計(jì)取向：研究多媒體的實(shí)用功能；關(guān)注多媒體技術(shù)最新發(fā)展；關(guān)心多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；確定信息呈現(xiàn)上最富成效的數(shù)字媒體。值得思考的問題！一本教育技術(shù)的專著指出：“以技術(shù)為中心的設(shè)計(jì)取向一般來(lái)說(shuō)不能在教育中產(chǎn)生持續(xù)的促進(jìn)作用”。（Cuban，1986）實(shí)際情況呢值得思考的問題！例如：電影20世紀(jì)初產(chǎn)生時(shí)，愛迪生宣稱：“電影可以用來(lái)教授人類任何一門知識(shí)”，“電影必將革新我們的教育系統(tǒng)，基本地取代課本的用途”。實(shí)際情況呢

值得思考的問題！例如：

20世紀(jì)，專家聲稱“無(wú)線電廣播可以把世界帶進(jìn)課堂，讓最優(yōu)秀的教師的教學(xué)廣泛被大眾分享”，“無(wú)線電接收器將和黑板一樣普及”。實(shí)際情況呢？

無(wú)線電廣播…值得思考的問題！例如：

20世紀(jì)計(jì)算機(jī)被寄予厚望，60年代程序教學(xué)被認(rèn)為會(huì)取代教師的位置，后來(lái)媒體用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，老師們并沒有把它變成常態(tài)化的教學(xué)行動(dòng)值得思考的問題！基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)還有許多值得商榷的問題。

值得思考的問題！

盡管教育信息化在促進(jìn)教育深化改革、顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)方面，從理論上為我們描繪了一幅令人鼓舞的美好前景，但是多年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐，卻與這種理想境界有很大的落差。以美國(guó)為例，早在1966年費(fèi)城學(xué)校委員會(huì)就曾對(duì)計(jì)算機(jī)在費(fèi)城公立學(xué)校教育中的作用做過(guò)評(píng)估，當(dāng)時(shí)的結(jié)論是‘計(jì)算機(jī)將提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并引起學(xué)校教育的變革’。但是40多年過(guò)去了，新技術(shù)并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。事實(shí)上到目前為止，西方確實(shí)還沒有一個(gè)國(guó)家能夠真正通過(guò)教育信息化來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的明顯提升。———摘自何克抗在2009年全國(guó)教育技術(shù)博士生論壇上的講話值得思考的問題！

經(jīng)過(guò)十年的教育信息化，在大城市，基本普及了多媒體教學(xué)，課堂上使用PPT非常普及，多媒體給課堂帶來(lái)很多好處，但同樣帶來(lái)了嚴(yán)重的問題。有老師戲稱PPT是“騙騙他”，為什么說(shuō)是“騙騙他”呢？原來(lái)老師在課堂上面講課，滿黑板抄板書，在板書的時(shí)候，學(xué)生在下面滿本抄，在記錄的時(shí)候，左耳進(jìn)，右耳出，中間留住一點(diǎn)點(diǎn)；現(xiàn)在上課不用板書了，改按PPT，教學(xué)內(nèi)容30秒一屏，學(xué)習(xí)內(nèi)容在眼前一晃就過(guò)去了，學(xué)生也來(lái)不及抄了，課堂的密度是增加了，但是學(xué)生的思維弱化了。教師變成了課件放映員，技術(shù)變成主導(dǎo)，人變得無(wú)足輕重了?！杂鄤偃诘谌龑梅鹕浇逃┯[會(huì)“智能教育與學(xué)習(xí)的革命”論壇上的演講值得思考的問題！100多年走了一條相同的路：開始，都有革新教育的愿望，然后，就把最新的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校中去，最后，很多希望都落了空（相對(duì)于人們的預(yù)期）。值得思考的問題！

看起來(lái)能開發(fā)人類視、聽覺潛力、引領(lǐng)世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大技術(shù)存在什么問題呢？看起來(lái)…值得思考的問題！原因：不是讓技術(shù)去適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，而是迫使學(xué)習(xí)者去適應(yīng)這些最新技術(shù)的需求；關(guān)注各種技術(shù)的強(qiáng)大功能，而不是為了促進(jìn)人類認(rèn)知的興趣；關(guān)注使用最新技術(shù)的方法，而不是通過(guò)技術(shù)幫助人們更有效地學(xué)習(xí)。值得思考的問題！目前以技術(shù)為中心的設(shè)計(jì)取向還很明顯，而以技術(shù)為中心的價(jià)值取向，未能實(shí)現(xiàn)“好”的信息化教學(xué)。

“好”的信息化教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的價(jià)值取向?！昂谩钡男畔⒒虒W(xué)不只是聚焦如何用最新的技術(shù)來(lái)拓展知識(shí)信息的傳播途徑、提高傳播效率，更應(yīng)該是聚焦如何利用技術(shù)支持學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)以及提高他們的認(rèn)知能力、思維能力。以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》之第一章：概論以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向：了解人類大腦如何工作；用多媒體技術(shù)來(lái)促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知思維能力；關(guān)注各種設(shè)計(jì)特征與人類信息加工系統(tǒng)之間的關(guān)系；為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)…以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》之第一章：概論

蘭道爾描述計(jì)算機(jī)應(yīng)用的兩個(gè)階段：

自動(dòng)化階段—計(jì)算機(jī)被用來(lái)代替人完成一系列任務(wù)，而現(xiàn)在幾乎那些容易自動(dòng)化的任務(wù)都已計(jì)算機(jī)化；

增強(qiáng)階段—利用計(jì)算機(jī)來(lái)提高人類在各種復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)中的表現(xiàn)，提高思維能力，這就需要以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)，目前觀念和技術(shù)都尚未成熟；以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的變更，用于促進(jìn)有意義認(rèn)知學(xué)習(xí)的多媒體課件設(shè)計(jì)，正是計(jì)算機(jī)發(fā)展到增強(qiáng)階段的一種形式；專家同伴信息資源庫(kù)教師信息工具現(xiàn)實(shí)世界虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)環(huán)境在變革《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》之第一章：概論以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向設(shè)計(jì)取向出發(fā)點(diǎn)目的觀點(diǎn)以技術(shù)為中心以學(xué)習(xí)者為中心多媒體的功能

人腦如何認(rèn)知提供獲得信息的途徑促進(jìn)人類認(rèn)知、思維設(shè)計(jì)多媒體呈現(xiàn)時(shí)如何用上最新技術(shù)如何用多媒體技術(shù)促進(jìn)人類認(rèn)知《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》之第一章：概論多媒體兩種設(shè)計(jì)取向的比較網(wǎng)絡(luò)能否完全代替課堂教學(xué)現(xiàn)象：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鋪天蓋地……網(wǎng)絡(luò)設(shè)備應(yīng)有盡有……網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將代替課堂教學(xué)？……思考：認(rèn)知過(guò)程是否還需要情感的交流？如何更有效地學(xué)習(xí)以及提高他們的認(rèn)知能力、思維能力？……課堂教學(xué)仍然是正規(guī)教育的主要形式

影響信息化教學(xué)績(jī)效的因素很多，但“好”的信息化教學(xué)至少應(yīng)該滿足以下四個(gè)基本條件：一、知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能準(zhǔn)確傳達(dá)；二、知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)能優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維；三、學(xué)習(xí)者能得到藝術(shù)般的享受；四、師生、生生之間能實(shí)現(xiàn)情感交流，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，催化學(xué)習(xí)過(guò)程。

四個(gè)基本條件之間不是割裂的，是有機(jī)的整體，而課堂教學(xué)恰能得天獨(dú)厚地滿足這些條件?！败?、路”：相當(dāng)好，功能很強(qiáng)大；“貨”：缺少促進(jìn)認(rèn)知、發(fā)展思維的貨；多媒體課件是引發(fā)深層次思考的認(rèn)知工具；多媒體課件很適合信息化與課堂教學(xué)的深度融合。電子白板為多媒體課件的交互性提供了有力支持。多媒體課件沒有過(guò)時(shí)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的貨；

多媒體課件—信息化教學(xué)的“貨”

多媒體課件的設(shè)計(jì)已不僅僅是局限在圖、文、聲、像以及交互等各要素；已經(jīng)拓展到“分享”、“筆記”、“空間”等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域；不僅僅是人機(jī)交互這么簡(jiǎn)單，是人人交互，多媒體課件的背后是社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)；不是信息孤島，是“活”的教材，是真正區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)教材。

多媒體課件—新形勢(shì)下的變化多媒體課件是知識(shí)建構(gòu)的助手多媒體學(xué)習(xí)是一種獲得意義的活動(dòng)；

學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的意義建構(gòu)者，通過(guò)理解呈現(xiàn)材料的意義，建立連貫一致的心理表征；

教師是認(rèn)知向?qū)?，是在學(xué)生意義建構(gòu)、認(rèn)知加工過(guò)程中給他們提供指導(dǎo)；

多媒體課件是意義獲得的向?qū)?，學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的助手；兩種學(xué)習(xí)方式的比較：方式定義內(nèi)容學(xué)習(xí)者教師使用多媒體課件的目的信息獲得知識(shí)建構(gòu)把信息加入記憶建立連貫的信息表征信息知識(shí)被動(dòng)的信息接收者主動(dòng)的意義建構(gòu)者信息提供者認(rèn)知指導(dǎo)者傳播信息，是傳播工具提供認(rèn)知指導(dǎo)，是有益的交流者多媒體課件是知識(shí)建構(gòu)的助手多媒體課件帶來(lái)的影響—主動(dòng)學(xué)習(xí)《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》之第一章：概論

主動(dòng)學(xué)習(xí)的兩種類型低高低高不能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)結(jié)果不能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)結(jié)果促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)結(jié)果深層次思考促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知積極性行為積極性

精心設(shè)計(jì)多媒體課件，研究多媒體交互形式，可以高度促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。思維可視化研究的興起“好”的教學(xué)應(yīng)該聚焦于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“發(fā)展學(xué)生思維”、“提高教學(xué)效能”三個(gè)層面;其中，師生、生生之間的思維互動(dòng)是教學(xué)中最核心的活動(dòng)。思維作為高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，觸及教學(xué)的深層次，是最有可能引發(fā)教學(xué)“質(zhì)”的改變;思維可視化直指當(dāng)前新課程改革中存在的簡(jiǎn)單、形式化問題，為推進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施提供了新的選擇路徑。思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見的過(guò)程。思維可視化運(yùn)用到教學(xué)中，存在顯性價(jià)值與隱性價(jià)值；顯性價(jià)值是可以實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)系統(tǒng)化，讓知識(shí)更容易被理解和記憶，隱性價(jià)值是發(fā)展學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)興趣。思維可視化的涵義多媒體課件便于實(shí)現(xiàn)思維可視化；利用多種媒體的合理呈現(xiàn)，讓知識(shí)更容易被理解和記憶，實(shí)現(xiàn)顯性價(jià)值；利用合理的交互設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法的清晰可見的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)興趣的隱性價(jià)值。多媒體課件是思維可視化的重要形式之一

不管是基于何種先進(jìn)的教學(xué)理論、采用何種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的信息化教學(xué)，可以毫不夸張地說(shuō)，基本上都離不開利用電子屏幕來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，離不開多媒體畫面。因此，多媒體畫面語(yǔ)言作為實(shí)現(xiàn)上述“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“發(fā)展學(xué)生思維”、“提高教學(xué)效能”三個(gè)基本活動(dòng)、及思維可視化的工具，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，是教育技術(shù)的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。多媒體畫面語(yǔ)言

是思維可視化的具體表達(dá)工具多媒體畫面語(yǔ)言在多媒體教學(xué)中的角色多媒體課件或思維可視化界面都為多媒體畫面。所以多媒體畫面語(yǔ)言是信息化教學(xué)中設(shè)計(jì)多媒體課件，實(shí)現(xiàn)思維可視化的工具。

目前天津師范大學(xué)在多媒體畫面語(yǔ)言研究方面，提煉并整理出8個(gè)（3+4+1）方面、共34條規(guī)則，涵蓋了認(rèn)知規(guī)則、藝術(shù)規(guī)則，基本解除了多媒體畫面設(shè)計(jì)“無(wú)章可循”的困擾，已經(jīng)逐漸形成理論體系，并確立“思維規(guī)則”作為下一步的研究方向，使多媒體畫面語(yǔ)言研究體系更加完備。“多媒體畫面語(yǔ)言”研究進(jìn)展及發(fā)展方向

師生、生生之間的思維互動(dòng)是教學(xué)中最核心的活動(dòng)。思維作為高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，觸及教學(xué)的深層次，是最有可能引發(fā)教學(xué)“質(zhì)”的改變。多媒體畫面作為支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)條件，應(yīng)該具備“發(fā)展思維”這一功能。而且多媒體畫面作為視覺研究范疇，視覺和思維從來(lái)就不是可以分開的。為什么要研究多媒體畫面的“思維規(guī)則”

由于思維可視化主要通過(guò)是圖示或圖示組合實(shí)現(xiàn)，而“圖”是多媒體畫面構(gòu)成的基本元素之一。因而“多媒體畫面語(yǔ)言”是“思維可視化”的具體表達(dá)工具；兩者都和視覺研究相關(guān)。多媒體畫面語(yǔ)言“思維規(guī)則”的研究路徑選擇

——思維可視化多媒體畫面“思維規(guī)則”的研究路徑選擇

——思維可視化多媒體畫面語(yǔ)言“思維規(guī)則”的主要研究?jī)?nèi)容一、研究多媒體畫面語(yǔ)言內(nèi)部基本元素與思維結(jié)構(gòu)的關(guān)系，屬于“畫面語(yǔ)構(gòu)”的內(nèi)容。二、研究如何利用畫面語(yǔ)言將各種思維形式呈現(xiàn)出來(lái)，如發(fā)散思維、聚合思維、遞進(jìn)思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)化思維等等，屬于“畫面語(yǔ)義”的內(nèi)容。三、研究如何利用畫面語(yǔ)言將各種思維方法產(chǎn)生好的教學(xué)效果，如概括、區(qū)分（對(duì)比、分類）、判斷、推理（演繹、歸納、類比）、分析、綜合等等，屬于“畫面語(yǔ)用”的內(nèi)容。多媒體畫面中思維可視化的技術(shù)實(shí)現(xiàn)研究①

圖示技術(shù)：研究如何利用圖示技術(shù)理清概念之間的邏輯關(guān)系并將其中的思考方法及思維路徑以視覺信息呈現(xiàn)出來(lái)的方法。②

繪圖軟件：研究繪制思維導(dǎo)圖等軟件在對(duì)具體知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)過(guò)程中使用的方法、技巧。③

交互軟件技術(shù)：將可視化的教學(xué)資源與軟件開發(fā)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，開發(fā)出一系列具有“思維可視化”特性的教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的各種雙向互動(dòng)。④

通用技術(shù)：研究各類常用的通用技術(shù)工具的使用，如平板電腦、投影儀、交互式電子白板、電子書包、觸摸一體機(jī)等，總結(jié)比較這些通用技術(shù)可將思維可視化教學(xué)資源直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。多媒體畫面語(yǔ)言涵義

長(zhǎng)久以來(lái),人們一直用文字語(yǔ)言來(lái)表達(dá)知識(shí)和思想;

而當(dāng)多媒體問世之后，人們發(fā)現(xiàn)多媒體畫面也可以表達(dá)知識(shí)和思想，而且有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。因此把多媒體畫面作為一種有別于文字的信息時(shí)代語(yǔ)言、研究其語(yǔ)法規(guī)則、思維規(guī)則，進(jìn)而使多媒體更科學(xué)、更恰當(dāng)?shù)貫樾畔⒒逃?、教學(xué)服務(wù)是非常必要的。

足夠數(shù)量和類型的足夠數(shù)量和類型的

語(yǔ)匯和詞匯構(gòu)成畫面的基本元素和視覺要素已形成一套完善的規(guī)則已形成一套完善的規(guī)則（如語(yǔ)法、句法）（如語(yǔ)法規(guī)則、思維規(guī)則）

在語(yǔ)言交流場(chǎng)合形成了共識(shí)信息化教學(xué)場(chǎng)合形成了共識(shí)從系統(tǒng)論角度看，畫面語(yǔ)言與文字語(yǔ)言具有共通性：文字語(yǔ)言需滿足三條件畫面語(yǔ)言需滿足三條件多媒體畫面語(yǔ)言涵義多媒體畫面語(yǔ)言涵義研究多媒體畫面的語(yǔ)法規(guī)則，實(shí)際包括這兩方面的問題：①研究多媒體畫面呈現(xiàn)在信息化教學(xué)中應(yīng)遵循的規(guī)則；②研究這些畫面組接的功能（交互功能、網(wǎng)絡(luò)鏈接功能）和思維可視化在信息化教學(xué)中應(yīng)遵循的規(guī)則。（1）從教學(xué)功能看二者卻具有明顯的區(qū)別。①文字語(yǔ)言用于傳遞知識(shí)信息，具有傳承知識(shí)文化、交流思想感情的功能；②多媒體畫面語(yǔ)言除同樣具有①的功能外，還用于思維可視化、傳遞視（聽）覺藝術(shù)美感，具有發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等功能。因此，多媒體畫面語(yǔ)言既有語(yǔ)言的屬性又有藝術(shù)的屬性。課件中如何有效利用文字、圖形語(yǔ)言

（2）從二者實(shí)踐應(yīng)用的方式看

對(duì)于文字來(lái)說(shuō)，字形和字義是分離的，字形的美感與否并不影響用符合語(yǔ)法的文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)知識(shí)信息。

圖形的特點(diǎn)則是以形傳義，即通過(guò)再現(xiàn)客觀景物的外形（外貌）來(lái)讓人感知該景物，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)使不可見的內(nèi)在信息可視化，對(duì)教學(xué)信息有更多的表達(dá)方式。課件中如何有效利用文字、圖形語(yǔ)言（3）從二者表達(dá)事物的維度看文字描述具有一維線性的特點(diǎn)，即時(shí)間順序性的特點(diǎn)。這不僅降低了表達(dá)事物的效率，而且也難以如實(shí)地反映動(dòng)態(tài)事件和視覺情景。

畫面語(yǔ)言則是以二維畫面形式顯示事物的，所有信息，都可同時(shí)呈現(xiàn)在畫面上，一目了然。傳達(dá)簡(jiǎn)潔而迅速，信息量大，效率高，不存在表述失真的弊端。

課件中如何有效利用文字、圖形語(yǔ)言70%有70%的人是視覺思維型，他們對(duì)圖理解速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于文字。課件中如何有效利用文字、圖形語(yǔ)言（4）二者影響受眾的范圍不同文字語(yǔ)言受到國(guó)別語(yǔ)種、受教育程度等限制；全人類的視覺生理構(gòu)造是相同的，所以人類的視覺感知方式和感覺的結(jié)果是相同的；對(duì)于畫面符號(hào)的視覺認(rèn)知，來(lái)源于人們的視覺經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，受同時(shí)代人類文化共同影響；

70％的人的色彩感是一致的；

課件中如何有效利用文字、圖形語(yǔ)言

所以，畫面語(yǔ)言不像文字語(yǔ)言那樣受到國(guó)別語(yǔ)種、受教育程度等限制，更容易為眾多的人接受和理解，它的受眾面具有了大眾化、世界化的特點(diǎn)。課件中如何有效利用文字、圖形語(yǔ)言畫面和文字互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠收到1+1>2的效果。用圖解說(shuō)明一些原理或事件過(guò)程，在用圖表現(xiàn)力所不能及的方面，添加文字說(shuō)明，文字的表意準(zhǔn)確的優(yōu)勢(shì)將能充分顯示出來(lái)。畫面和文字互相配合時(shí)，切忌失去各自其優(yōu)勢(shì)，以短抵長(zhǎng)。課件中如何有效利用文字、圖形語(yǔ)言（5）二者有不同組織形式非語(yǔ)言系統(tǒng)是根據(jù)部分與整體的關(guān)系組織的，而語(yǔ)言系統(tǒng)是根據(jù)聯(lián)想與層級(jí)組織的。試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來(lái)的圖畫的樹木遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度優(yōu)于語(yǔ)義記憶；《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》之第一章：概論課件中如何有效利用文字、圖形語(yǔ)言①對(duì)于用“圖”或“文”都能表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，可以盡量多用一些以“圖”為主的表現(xiàn)形式；②文字的“字形”在畫面上視為“圖”，除遵循文本呈現(xiàn)規(guī)律外，還應(yīng)與圖形巧妙搭配共同遵循圖形呈現(xiàn)的藝術(shù)規(guī)則；③文字的“字義”不僅能夠傳遞知識(shí)信息，而且也能傳遞一種在畫面上看不見的美感，如文字過(guò)多也會(huì)破壞這種美感，增加了認(rèn)知負(fù)荷量。課件中如何有效利用文字、圖形語(yǔ)言（1）基本元素(elements)

構(gòu)成多媒體畫面的基本單元。多媒體畫面語(yǔ)言中兩個(gè)重要概念

畫面上的全部?jī)?nèi)容都是由基本元素構(gòu)成的；將基本元素稱為“顯性客觀刺激”。必須是在畫面上呈現(xiàn)的（客觀方面）。

能引起視、聽知覺反映（主觀方面）基本元素也是相對(duì)的（相對(duì)畫面）基本元素是人體基本元素是橫、縱線多媒體畫面語(yǔ)言中兩個(gè)重要概念(2)視、聽覺要素(visualessences)

視、聽覺要素是對(duì)基本元素進(jìn)行變化、布置和（或）互相搭配（衍變）的形式。

視覺要素是……

視覺要素是……多媒體畫面語(yǔ)言中兩個(gè)重要概念

畫面上呈現(xiàn)的客觀刺激分為兩類:

顯性刺激

(即基本元素形成)

隱性刺激（由視、聽覺要素形成）視、聽覺要素是由基本元素衍生（變化、布置、搭配）而來(lái)。畫面上呈現(xiàn)的客觀刺激

隱性刺激是引起視覺效果的主要因素---叫視覺要素知覺中的“新質(zhì)”（Ｇestalt質(zhì)）多媒體畫面中的新質(zhì)（1）知覺視、聽覺效果在人腦中的整體反映。

知覺是人要利用已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所獲得的感覺信息進(jìn)行組織，同時(shí)解釋這些信息，使之成為有意義的整體。是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。如：

“我們聽到身后的熟悉的腳步聲，就知道是誰(shuí)來(lái)了”。

知覺>

基本元素刺激反映之和（2）新質(zhì)（知覺中的）

知覺不是孤立感覺（刺激）的機(jī)械總和，是按一定的關(guān)系來(lái)整合個(gè)別的感覺信息、形成一定的結(jié)構(gòu)的，并根據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋由感覺提供的信息，形成知覺。知覺＝“新質(zhì)”

＋基本元素刺激之和反映多媒體畫面中的新質(zhì)《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》之第一章：概論顯然：新質(zhì)就是視、聽覺要素刺激的反映。

如果基本元素衍生出來(lái)的視、聽覺要素，與長(zhǎng)時(shí)記憶中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)同構(gòu)，則會(huì)在知覺中產(chǎn)生“新質(zhì)”。視、聽覺效果＝視、聽覺要素刺激＋基本元素刺激之和知覺＝“新質(zhì)”

＋基本元素刺激之和反映多媒體畫面中的新質(zhì)畫面中知覺中顯性刺激(基本元素)隱性刺激(視、聽覺要素)

基本元素刺激的反映知覺中的“新質(zhì)”多媒體畫面中的新質(zhì)

但是語(yǔ)法規(guī)則規(guī)范的并非基本元素而是規(guī)范基本元素的衍變形成視覺(聽)要素。

圖、文、聲、像均由各自的基本元素構(gòu)成“語(yǔ)法規(guī)則”運(yùn)作的內(nèi)在機(jī)理基本元素衍變視覺(聽)要素

語(yǔ)法規(guī)則

在基本元素衍變視覺要素的過(guò)程中：如果遵循了語(yǔ)法規(guī)則，產(chǎn)生的視（聽）覺效果是和諧的（即出現(xiàn)“亮點(diǎn)”）；如果違背了語(yǔ)法規(guī)則，便會(huì)出現(xiàn)不和諧（即“敗筆”）?！罢Z(yǔ)法規(guī)則”運(yùn)作的內(nèi)在機(jī)理

媒體與媒體之間的匹配，即媒體之間的組合搭配、媒體內(nèi)部的屬性設(shè)計(jì)。語(yǔ)法規(guī)則主要討論的是如何按照人們約定俗成達(dá)成共識(shí)的表述習(xí)慣和審美習(xí)慣，將內(nèi)容有效、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，更多考慮的是媒體與媒體之間的關(guān)系，不能出現(xiàn)奇異，讓人們難以理解。語(yǔ)構(gòu)學(xué)方面的規(guī)則——語(yǔ)法規(guī)則語(yǔ)構(gòu)學(xué)方面的規(guī)則——語(yǔ)法規(guī)則多媒體設(shè)計(jì)兩大方面三大部分的多媒體設(shè)計(jì)原則8個(gè)方面的多媒體設(shè)計(jì)原則媒體呈現(xiàn)共用原則（3個(gè)方面）“突出主體（或主題）”“媒體匹配”“變化與統(tǒng)一”配套原則（4個(gè)方面）“背景”“色彩”“文本易讀性”“解說(shuō)配合”畫面組接畫面組接原則（1個(gè)方面）“交互功能”語(yǔ)義學(xué)方面的規(guī)則——設(shè)計(jì)格式

設(shè)計(jì)格式考慮的是媒體與不同題材教學(xué)內(nèi)容之間的匹配，用哪些類型的媒體和表現(xiàn)形式可以有效的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。幾種常見的設(shè)計(jì)格式：知識(shí)介紹類、探究性學(xué)習(xí)類、情景教學(xué)類、演示教學(xué)類、教學(xué)實(shí)驗(yàn)類、游戲類。

媒體與語(yǔ)境的匹配，以期獲得最好的教學(xué)效果，即媒體在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中與學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果之間的匹配。

可以把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)，元素為人（信源、信宿）、內(nèi)容（信息）、媒體/媒介（信息載體）、教學(xué)模式（信息傳遞方式）。

語(yǔ)用學(xué)方面的規(guī)則——教學(xué)格式

教學(xué)設(shè)計(jì)就是站在全局的角度對(duì)這個(gè)復(fù)合系統(tǒng)的各元素關(guān)系和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果站在多媒體教材設(shè)計(jì)的角度，系統(tǒng)中各元素與它之間的關(guān)系，就是語(yǔ)境，研究如何適應(yīng)具體語(yǔ)境進(jìn)行多媒體教材運(yùn)用形式的設(shè)計(jì)，就是教學(xué)格式。有三條基本設(shè)計(jì)規(guī)則：“突出主題”（主體），用以規(guī)范教學(xué)格式的指導(dǎo)思想；“匹配適用”規(guī)范的是教學(xué)格式的內(nèi)容；“適度運(yùn)用”是運(yùn)用教學(xué)格式的策略。語(yǔ)用學(xué)方面的規(guī)則——教學(xué)格式（1）演示內(nèi)容引導(dǎo)意識(shí)流

通過(guò)設(shè)計(jì)畫面中各種圖形和文字的布局和呈現(xiàn)順序來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的意識(shí)流向，從而引發(fā)對(duì)問題的深層次思考，實(shí)現(xiàn)能力的提升。ppt課件的交互設(shè)計(jì)理念一頭珠光寶氣的釵簪

形（服飾）一身華貴艷麗的衣裙丹鳳眼、粉面丹唇本是美人的標(biāo)志。三角眼、掉梢眉又是狡詐奸邪的象征。

神

威（容貌）貴族少奶奶王熙鳳例：信息呈現(xiàn)

身段容貌神態(tài)一個(gè)“肌膚微豐，合中身材”一個(gè)“削肩細(xì)腰，長(zhǎng)挑身材”一個(gè)“腮凝新荔，鼻膩鵝脂”一個(gè)“鴨蛋臉面，俊眼修眉”一個(gè)“溫柔沉默，觀之可親”一個(gè)“顧盼神飛，文彩精華”對(duì)比手法例：信息呈現(xiàn)

多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)電視節(jié)目制作實(shí)驗(yàn)

遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)多媒體技術(shù)應(yīng)用方向修課程教育節(jié)目電視制作方向修課程遠(yuǎn)程教育技術(shù)方向修課程教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)驗(yàn)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教育技術(shù)專業(yè)課程體系（3方向4類型）基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐選修型課程必修型課程教育技術(shù)學(xué)專業(yè)信息呈現(xiàn)

例：對(duì)教學(xué)信息的控制對(duì)教學(xué)信息的傳播教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)基本要素：教育控制系統(tǒng)論教育傳播理論程序教學(xué)視聽教育現(xiàn)代教育技術(shù)例：信息呈現(xiàn)

人的心理活動(dòng)

人的心理活動(dòng)一般心理活動(dòng)個(gè)性心理特征感覺、知覺、記憶思維、想象注意情緒、意志等氣質(zhì)、性格、能力興趣、特長(zhǎng)等

形成

影響教育的形成起著重要的作用進(jìn)行教育必須重視的基本依據(jù)作用于感官的各種屬性的綜合、整體反映整體性選擇性、理解性等感知的事物在大腦中留下的印記知覺的積累通過(guò)記憶完成對(duì)客觀事物及其運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的反映在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考的心理過(guò)程在感知、記憶、思維的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出從未經(jīng)歷過(guò)的新事物的形象的心理過(guò)程伴隨感知、記憶、思維想象過(guò)程一起出現(xiàn)認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)的基本條件喜怒哀樂的主觀體驗(yàn)喜愛或厭惡高興或痛苦滿意或氣憤等自覺的確立目標(biāo)并努力實(shí)施的心理過(guò)程擬定計(jì)劃、選擇方法克服困難、付諸行動(dòng)視、聽、觸、味、嗅人認(rèn)識(shí)事物最原始形式和心理過(guò)程刺激（強(qiáng)度）充分、適量例：信息呈現(xiàn)

CommunityMedia教師父母

志愿參與者學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)者為中心的生態(tài)圈

改編自BarnardandSandberg,ICCE93學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)電子圖書博物館數(shù)字圖書館課件Management學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)CAT電子學(xué)檔Computation智能教育代理儀器設(shè)備認(rèn)知工具學(xué)生角色在變化例：e-Educationorientedteacherprofessionaldevelopment教師信息化專業(yè)能力發(fā)展模型計(jì)算機(jī)等級(jí)考試整合技術(shù)的教學(xué)法行動(dòng)學(xué)習(xí)（高級(jí)研修）技術(shù)理論信息化教學(xué)能力獲得應(yīng)用融合革新例：課堂演示型操練與練習(xí)型資源型教學(xué)游戲型模擬型指導(dǎo)型課件的交互設(shè)計(jì)理念課堂演示型交互特點(diǎn)《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)》教學(xué)程序基本屬于直線式順序教學(xué)，用于輔助各科的課堂教學(xué)。課堂演示型具有圖、文、聲、像等多種媒體元素，能與Authorware等多媒體創(chuàng)作工具結(jié)合，具有強(qiáng)大的表現(xiàn)能力，在直線式程序的基礎(chǔ)上有簡(jiǎn)單的跳轉(zhuǎn)和鏈接功能，適于各學(xué)科演示內(nèi)容提要、數(shù)據(jù)圖表、動(dòng)態(tài)現(xiàn)象、模擬示意。可用來(lái)配合課堂的講授、討論、練習(xí)、示范等各種教學(xué)方法。操練與練習(xí)型的特點(diǎn)操練與練習(xí)型給學(xué)生提供與所學(xué)到的例子相似的練習(xí)項(xiàng)目，通常是一次一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目給予反饋。反饋的內(nèi)容取決于學(xué)生的輸入，反饋形式包括簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定、提示繼續(xù)嘗試、動(dòng)畫演示、語(yǔ)言解釋等。有的軟件是當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，直接進(jìn)入下一個(gè)練習(xí)項(xiàng)目。與書面作業(yè)相比，操練與練習(xí)具有即時(shí)反饋、