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幼兒園教育敘事15篇匯編幼兒園教育敘事(一)愛(ài)美案例背景:在幼兒園中,很多小朋友都特別愛(ài)美。特別是當(dāng)誰(shuí)穿著新衣服,新鞋子時(shí),那面情別提多神氣。就想讓小朋友看看自己的新衣服是多么的漂亮,喜歡老師表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)她。得意洋洋的沉醉在小朋友們羨慕的眼神中,贊揚(yáng)聲中?,F(xiàn)在有些家長(zhǎng)則一味地滿足孩子的需求,他想怎樣就怎樣,從不考慮要求是否合理,面對(duì)這種情況我們?cè)撛鯓痈玫呐c孩子交流、溝通呢?案例描述:韶涵是個(gè)活潑可愛(ài)的女孩子,說(shuō)起話來(lái)總會(huì)露出甜甜的酒窩,怪惹人愛(ài)的。小家伙每逢和伙伴們玩耍時(shí)都是嘻嘻哈哈的談?wù)撝约旱钠嫠济钕?,例如:希望自己是海洋里的美人魚(yú),但最后的結(jié)局與故事里不同,自己漂亮的雙腿,能穿著漂亮的高跟鞋和王子跳著旋轉(zhuǎn)的舞步嗯,還要畫(huà)漂亮的眼影,口紅呢!說(shuō)著說(shuō)著,韶涵和欣怡用手指蘸了蘸口水摸向墻上的紅色紙,頓時(shí),手指變紅了,迅速的擦上眼皮,左一下,右一下,時(shí)不時(shí)兩小家伙還對(duì)著眨眨眼,都為自己畫(huà)上了眼影感到高興。案例分析:現(xiàn)在家庭中普遍都是獨(dú)生子女,而且家境也都比較富裕。又很多家長(zhǎng)一味的寵著自己的孩子,把他們作為掌上明珠捧著,祖輩家長(zhǎng)特別明顯。一遇到節(jié)假日,家長(zhǎng)們都會(huì)給孩子們打扮的漂漂亮亮的,穿著新衣服,梳著潮流的發(fā)型,畫(huà)著甜甜的妝容走親訪友去。所以現(xiàn)在孩子都有不同程度的愛(ài)美心理這是其中的一個(gè)原因。另外在電視里的寶貝明星秀之類(lèi)的節(jié)目更加夸大了幼兒成人化的形象,盡管這種心理是在特定情況下能起積極作用的,但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,它會(huì)給幼兒心理健康和個(gè)性發(fā)展帶來(lái)消極影響。家長(zhǎng)、教師應(yīng)該以正確的態(tài)度看待幼兒的愛(ài)美心理。采取正確、合理的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒,特別是對(duì)于那些非正常愛(ài)漂亮的孩子。幼兒愛(ài)美心理形成的原因主要可以從教師、家長(zhǎng)和幼兒自身的特點(diǎn)來(lái)看。教師的夸獎(jiǎng)很有可能促使幼兒愛(ài)美心理的動(dòng)因,因?yàn)檫@個(gè)年齡段的幼兒判別能力不強(qiáng),有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子,當(dāng)孩子提出物質(zhì)要求時(shí)總是一味地滿足孩子。沒(méi)有教育孩子該怎么做,也沒(méi)有采用正確的方法來(lái)引導(dǎo)孩子,促使幼兒愛(ài)美心理的形成。有些幼兒自身愛(ài)美,教師、家長(zhǎng)就要更加注意用正確的方法引導(dǎo)孩子的這種心理,導(dǎo)致對(duì)孩子今后的發(fā)展所帶來(lái)的不利因素。案例反思:《幼兒綱要》中指出:要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)他天性中固有的品質(zhì)。還指出:只有家園聯(lián)系才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),才能充分利用已有的這些資源,最大限度地發(fā)揮其作用,形成教育合力,促進(jìn)兒童發(fā)展。關(guān)注個(gè)別差異,滿足發(fā)展中的不同需要,促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式,分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。家園合作是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。幼兒園教育敘事(二)請(qǐng)?jiān)倌托牡脑囈辉囄覀儼嗟膶氊愂侨珗@最小的,頭一次接觸幼兒園這個(gè)小社會(huì),要適這個(gè)團(tuán)體還是需要一段時(shí)間的。一般來(lái)園后一個(gè)多星期就能進(jìn)入狀態(tài)了。瑞瑞是一個(gè)很異常的小男孩,在家里都是奶奶帶,剛來(lái)幼兒園的時(shí)候哭得異常厲害。他不像別的孩子那樣邊哭邊叫媽媽?zhuān)徽撃銌?wèn)他什么,他都不理繼續(xù)哭。有時(shí)候哭累了就一個(gè)人靜靜的坐著,也不和其他小朋友說(shuō)話,也不去玩玩具。你和他聊天,他也就望著你不出聲,表現(xiàn)出十分內(nèi)向倔強(qiáng)的性格。來(lái)幼兒園快兩個(gè)星期了也不和教師打招呼問(wèn)好,不管我們?cè)鯓又鲃?dòng),他就是不開(kāi)口。發(fā)現(xiàn)了這樣的情景,我每一天都留心觀察他。慢慢的我發(fā)現(xiàn)他情緒穩(wěn)定的時(shí)候偶爾會(huì)和其他的小朋友一齊玩。過(guò)了兩天在戶(hù)外活動(dòng)中,我能聽(tīng)到他爽朗的笑聲了。其實(shí)他是一個(gè)自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)的一個(gè)孩子,來(lái)到了陌生環(huán)境有些膽怯和不自然,他自我在觀察周?chē)囊磺?,因?yàn)槟吧h(huán)境的一切都是未知的,人也是不熟悉不了解的,所以他不會(huì)輕舉妄動(dòng),他需要慢慢去熟悉他們,然后慢慢摸索和陌生人的相處方式,慢慢適應(yīng)環(huán)境找到歸屬感。我在每次團(tuán)體活動(dòng)之前的點(diǎn)名活動(dòng)中,特地的點(diǎn)到他。[叮鈴鈴、上課啦、請(qǐng)看誰(shuí)來(lái)啦"當(dāng)我的手摸到他的頭的時(shí)候。他還是會(huì)站起來(lái)望著大家招招手,但不會(huì)像其他小朋友一樣大聲的說(shuō)出自我的名字。不論我怎樣鼓勵(lì)他,他都不會(huì)出聲。于是我這一次就撒了一個(gè)善意的謊。[小朋友們聽(tīng)到了嗎",[沒(méi)有、聽(tīng)不見(jiàn)"。我就摸摸瑞瑞的頭說(shuō):[可是李教師聽(tīng)到了哦,瑞瑞的聲音不是很大,李教師離得他近,所以李教師聽(tīng)見(jiàn)了,小朋友們鼓勵(lì)一下他。李教師有個(gè)愿望,期望下一次瑞瑞能夠大聲的回答我,好嗎"瑞瑞就只是望著我點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天的點(diǎn)名活動(dòng)中,我特意先點(diǎn)了幾個(gè)很自信的小朋友,好激勵(lì)瑞瑞。當(dāng)我點(diǎn)到瑞瑞時(shí),我牽著他的手,先跟他講了句悄悄話:[瑞瑞你答應(yīng)過(guò)我的哦,會(huì)大聲的說(shuō)的哦!"在他張了幾次嘴巴之后,最終他大聲的模糊不清的說(shuō)出了自我的名字,說(shuō)完之后就立馬害羞的用手捂住了自我的臉。這已經(jīng)是他一個(gè)很大的突破了。我這時(shí)我大聲的問(wèn)小朋友[小朋友們!你們這一次聽(tīng)到瑞瑞的聲音了嗎"[聽(tīng)到了"我?guī)ь^給瑞瑞鼓掌,小朋友們也跟著一齊鼓掌。他聽(tīng)后把捂著臉的手給放了下來(lái),笑的很開(kāi)心。一個(gè)星期之后,我發(fā)此刻班上能聽(tīng)到瑞瑞笑聲了,能看到他與小朋友交流了。為了加強(qiáng)效果,我在點(diǎn)名活動(dòng)之后再加了一個(gè)[我的好朋友是誰(shuí)"到了瑞瑞那時(shí),[大家好,我叫瑞瑞。我的好朋友是···"之后就用手指出了他的好朋友,我小聲的提示他,引導(dǎo)他說(shuō)出小朋友的名字??墒堑攘撕镁?,他還是只張嘴不出聲。其他小朋友都慢慢失去了聽(tīng)的興趣,我也只好等下次機(jī)會(huì)了,正準(zhǔn)備叫他坐下的時(shí)候,突然聽(tīng)見(jiàn)了他小聲的說(shuō)出了他的好朋友的名字,頭也埋得越來(lái)越低。我當(dāng)時(shí)就大聲的鼓勵(lì)他,還給他貼上了一個(gè)笑娃娃。隨之把他請(qǐng)到了前面,牽著他的手問(wèn)小朋友[瑞瑞說(shuō)出了他的好朋友,那有誰(shuí)是瑞瑞的好朋友呢!"班上的寶貝們都爭(zhēng)著搶著舉起自我的小手。這無(wú)疑是給了瑞瑞最好的鼓勵(lì)。此刻的瑞瑞朋友很多,在班上總能聽(tīng)到他清脆的聲音。最近都能大聲的和教師打招呼問(wèn)好,跟爸爸再見(jiàn)。我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小朋友的秘密,廁所總是他們最放松最自由自在的地方。在那里小朋友們無(wú)話不談,聊得異常歡樂(lè),資料也讓我們?nèi)炭〔唤?。瑞瑞更是如此。從瑞瑞的成長(zhǎng)提高中我真正理解了幼兒發(fā)展的可能性與可塑性的真正涵義,同時(shí)體會(huì)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中,自信心的培養(yǎng)是多么重要。如果在瑞瑞的成長(zhǎng)中,我沒(méi)注意自信心的培養(yǎng),讓他和其他小朋友一齊去完成他無(wú)法完成的任務(wù),這樣只能讓她對(duì)自我更加失去信心,心里會(huì)想:[為什么人家能夠完成的任務(wù)他完成不了,是自我太笨了嗎"那樣的話,瑞瑞也不可能是此刻這樣了,說(shuō)不定從此再也不會(huì)跟別人交往。幼兒園教育敘事(三)背景:在幼兒園中小班是最難弄的,因?yàn)樾“嗍莿倓傔M(jìn)入集體生活,所有常規(guī)培養(yǎng)都要從頭開(kāi)始。在對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:讓孩子們移動(dòng)小板凳的時(shí)候,有的孩子是一只手拖著小板凳走;有的孩子不站起來(lái),坐在板凳上拖著走;還有的舉在頭頂上走??每到這個(gè)時(shí)候班里一陣噪音。還有當(dāng)放學(xué)家長(zhǎng)來(lái)接時(shí),孩子們?cè)诜虐宓实臅r(shí)候,有的孩子拖著到處亂扔,還有的推著在班里跑,很容易發(fā)生安全事故??看到孩子們這樣不愛(ài)護(hù)小板凳,我很苦惱。描述故事過(guò)程:有一次上課,突然一聲響把老師和小朋友都嚇了一跳。原來(lái)郭孜棟小朋友把小板凳前面兩條腿翹了起來(lái),后面的兩條腿就滑了,連人再板凳都摔在了地上,完全把活動(dòng)秩序搞亂了,當(dāng)時(shí)很生氣,遇到事情光生氣也解決不了問(wèn)題,于是我就靈機(jī)一動(dòng),“噓”了一聲,小朋友立即安靜了下來(lái),我就豎起耳朵一邊聽(tīng)一邊說(shuō):“你們聽(tīng)到誰(shuí)在哭了嗎?”頓時(shí)、他們都你看看我,我看看你,找啊找。接下來(lái)我就告訴他們:“昨天老師在拖地的時(shí)候,也聽(tīng)到了哭聲,找了半天終于在墻角處找到了,你們猜是誰(shuí)在哭呢???原來(lái)啊,是小板凳在哭,我就問(wèn)小板凳你為什么哭呢?它哭著對(duì)我說(shuō),小朋友一點(diǎn)我都不愛(ài)護(hù)它,一會(huì)兒拖著它走,一會(huì)騎著它走,一會(huì)兒又到處亂扔它,扔的它好疼好疼啊。現(xiàn)在小板凳身上還脫了一層皮呢?!边@個(gè)時(shí)候,小朋友都忙著低下頭看著自己的小板凳,看有沒(méi)有哪里受傷了。于是,我不失時(shí)機(jī)的繼續(xù)說(shuō)道:“現(xiàn)在啊,小板凳都生氣了,它們決定離開(kāi)我們小五班了,不和我們小五班的小朋友做朋友了,怎么辦呢?”小朋友都摸著自己的小板凳說(shuō):“老師,老師,你別讓我們的小板凳走,我們不拖、也不亂扔它們了??”接著,我對(duì)小朋友們說(shuō):“如果你們想跟小板凳做朋友,那就像郭老師這樣做吧?!蔽乙贿吥顑焊枰贿呑鍪痉叮骸靶“宓?,我愛(ài)你;天天跟你在一起;兩手搬,輕輕放;累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學(xué)會(huì)了這首兒歌,這時(shí)小朋友都模仿著我的樣子,拿輕放小板凳。從此以后,拖板凳、扔板凳的現(xiàn)象日益減少了,“咚咚、吱吱”的響聲聽(tīng)不到了,如果有誰(shuí)偶爾拖一次,就會(huì)有別的小朋友提醒他。反思:正如著名教育家馬卡連科說(shuō):“教育必須從細(xì)節(jié)開(kāi)始”。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)實(shí)施擬人化的教育,為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍,比起向孩子們說(shuō)教講解道理的效果要好很多。正如瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出的,兒童時(shí)期的“泛靈心理”,在幼兒心目中,一切東西都是有生命、有思想的。小班的孩子往往從事物的表面形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物,他們的思維要通過(guò)成人的啟發(fā)誘導(dǎo),在具體活動(dòng)中才能逐步發(fā)展。他們好模仿,成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師,老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小,生活習(xí)慣的正確與否沒(méi)有準(zhǔn)確的概念,我們首先得讓他們形成正確的概念,對(duì)不良的行為,作為老師的我們不能簡(jiǎn)單地指責(zé)、阻止,而應(yīng)正確地示范、引導(dǎo)幫助他們形成正確的概念,給他們一個(gè)可效仿的榜樣,讓他們?cè)诳?、?tīng)、說(shuō)、做中主動(dòng)地自覺(jué)地去學(xué)習(xí),去模仿。正如著名教育家馬卡連科說(shuō):“教育必須從細(xì)節(jié)開(kāi)始”。幼兒園教育敘事(四)背景:我們小班有個(gè)小男孩兒,叫劉子瑜,特別不愛(ài)說(shuō)話。記得剛?cè)雸@時(shí),不說(shuō)一句話,就連老師問(wèn)他名字時(shí),也不會(huì)說(shuō)話,只是睜大眼睛看著老師。他特別靦腆,性格又特別內(nèi)向。入園一段時(shí)間以來(lái),我發(fā)現(xiàn)子瑜的眼神雖然給人一種親近感,但是,在幼兒園園時(shí)總愛(ài)低著頭,不愿與別人交流,就算老師和小朋友叫他到時(shí),他也只是轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看看,偶爾也只是稍微的笑一笑。就連大小便也不告訴老師,自己也不去,全都裝在褲子里。針對(duì)這種情況,我對(duì)他進(jìn)行了如下觀察:描述故事過(guò)程:觀察一:看圖書(shū)時(shí),子瑜總是總在小椅上,不肯拿出圖書(shū),當(dāng)旁邊的小朋友坐在那兒有些傷心的說(shuō)“我找奶奶”時(shí),他也坐在那兒撇著嘴含糊地說(shuō)“找媽媽”,當(dāng)后來(lái),那個(gè)小朋友安靜下來(lái)看書(shū)時(shí),這時(shí)子瑜也拿出了圖書(shū),我以為他也能和其他小朋友一樣可以看圖書(shū)了,可是,他沒(méi)有這樣做,只是靜靜的在那坐著,不時(shí)地看看左邊的小朋友、又看看右邊的小朋友,看上去有些可憐的樣子。觀察二:放學(xué)時(shí),孩子們的家長(zhǎng)都站在了外面,其他的孩子都開(kāi)始興奮起來(lái)。當(dāng)老師打開(kāi)教室的門(mén),有幾個(gè)孩子已迫不及待地跟老師和小朋友說(shuō)再見(jiàn),然后跑到他們的家長(zhǎng)那里。而子瑜呢?卻不是那樣,他還是照樣靜靜地坐在自己的椅子上,當(dāng)我看到她媽媽站在外面喊她時(shí),他還是面無(wú)表情,老師說(shuō):“子瑜媽媽來(lái)接了。”他看了看老師,然后也沒(méi)有和老師說(shuō)聲再見(jiàn)就走了。成因分析:子瑜的爸爸忙著自己的事業(yè),他早出晚歸.媽媽管理著一個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng),子瑜從小就跟媽媽在養(yǎng)殖廠生活,幾乎沒(méi)有過(guò)玩伴,長(zhǎng)這么大就是自己玩.媽媽雖然對(duì)他照顧得無(wú)微不至,但是他還是少了一份與同齡孩子交流溝通的機(jī)會(huì),和媽媽對(duì)話也許是少之又少.時(shí)間久了,他與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子,在這樣的群體里已經(jīng)成了被冷落的人,無(wú)法交談的人,就算是偶爾說(shuō)出一句但話也不夠完整,則會(huì)招來(lái)小伙伴們一陣恥笑,時(shí)間一長(zhǎng),他就更加難以啟齒了.另外,我孩覺(jué)得子瑜的性格與一般的孩子不同,比較內(nèi)向,膽子還很小,再加上他說(shuō)話有些口齒不太清楚.所以,更造成了他不愿說(shuō)話.不愿與別人交流,漸漸地遠(yuǎn)離了同齡的孩子們,慢慢變的非常孤單.教育策略1.利用多種資源,縮短他與教師的距離.例如:抱抱他,和他牽牽手,和他聊聊他的爸爸.媽媽.爺爺.奶奶,還有他最熟悉他們養(yǎng)殖場(chǎng)里的動(dòng)物們.再有老師多給他創(chuàng)造和小朋友接近的機(jī)會(huì),并讓他多與同伴們交流,一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn)他眼神里有了光彩,有時(shí)他還能露出高興的笑臉.2.創(chuàng)造條件,讓他多開(kāi)口說(shuō)話.過(guò)了一段時(shí)間,子瑜偶爾冒出的一兩句話,好像還成了孩子們的笑料.有的小朋友還特意模仿他說(shuō)話,經(jīng)過(guò)一番情感滲透,孩子們的笑聲漸漸少了.為了能讓他多說(shuō)話,老師就抓住任何機(jī)會(huì)與他多接觸,不但多和他聊天還經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他〝子瑜,你排隊(duì)排得真好〞,子瑜說(shuō):〝排不好,‘大火車(chē)’就翻車(chē).〞〝子瑜,告訴小朋友們,排隊(duì)喝水好嗎?〞子瑜說(shuō):〝排好隊(duì)喝水,不能搶啊.〞只要老師說(shuō)一句,她就會(huì)有一句話再等著你,而且都會(huì)順著老師的語(yǔ)氣說(shuō),他的話語(yǔ)明顯比以前多了很多.3.指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子多溝通.孩子的這種性格是多方因素造成,要改變孩子的這種現(xiàn)狀,除了老師在幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)外,家庭的家長(zhǎng)的教育也是非常重要.所以,老師也要與他家長(zhǎng)經(jīng)常溝通,老師告訴子瑜的爸爸.媽媽與孩子多說(shuō)說(shuō)話,盡量多與孩子溝通.比如說(shuō)利用共同吃飯.睡覺(jué)的時(shí)間和孩子聊一聊,今天在幼兒園里學(xué)了什么本領(lǐng)?或者是今天媽媽做的這些飯菜你喜歡吃嗎?說(shuō)一說(shuō)飯菜的名字等等,利用星期天時(shí)間帶著孩子去看爺爺.奶奶或者外出游玩,外出的過(guò)程中可以找機(jī)會(huì)多和孩子說(shuō)說(shuō)話.在家還可以創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境,如:布置一個(gè)圖書(shū)角,給孩子放一些兒童讀物;和孩子多做一些親子游戲.這樣,孩子肯定喜歡,不但能讓孩子從書(shū)本中學(xué)到知識(shí),在游戲中體驗(yàn)到快樂(lè),而且語(yǔ)言方面也會(huì)得到進(jìn)一步的鍛煉提高.反思:通過(guò)一段時(shí)間,子瑜的性格變得活潑開(kāi)朗了許多,偶爾還有些調(diào)皮.老師交給他的兒歌.故事不僅會(huì)忘記,有時(shí)還會(huì)敞開(kāi)嗓門(mén)鬧一鬧呢,語(yǔ)言交流的次數(shù)與數(shù)量有了明顯進(jìn)步.子瑜的轉(zhuǎn)變讓我體會(huì)到一個(gè)道理:每個(gè)孩子都有自己性格特點(diǎn),越是特殊的孩子就越需要老師和家人的關(guān)注.作為一名幼兒教師,就更有責(zé)任.也更有義務(wù)去幫助他們.引導(dǎo)他們走出性格的誤區(qū).〝沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生,只有教不好的老師〞!其實(shí)只要我們認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒,抓住教育的契機(jī),找到他們性格上的突破點(diǎn),沒(méi)有什么做不到的.只有不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),努力提高理論水平和觀察能力,才能成為一名合格的幼兒教師.在以后的日子里,我會(huì)更加細(xì)心的觀察每一個(gè)孩子,走進(jìn)孩子們的世界,讓每個(gè)孩子都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。幼兒園教育敘事(五)一個(gè)班級(jí)就如同一個(gè)大家庭一般,家里有很多的人,不一樣的性格,不一樣的飲食習(xí)慣,身為幼兒教師,就是要給這個(gè)大家庭里的每一個(gè)人溫暖,歡樂(lè),身心健康的童年。我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成員,是一個(gè)很高很高,又很胖很胖的男生,不善言辭,有一些無(wú)傷大雅的‘壞’習(xí)慣,又很喜歡管理別人事的芮芮。一,無(wú)聊的美術(shù)活動(dòng)到美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間了,是這個(gè)名字叫芮芮的小男生,最不喜歡的活動(dòng),他是班級(jí)里最不喜歡畫(huà)畫(huà)的,勾線胡亂勾幾筆,涂色也是亂七八糟的瞎涂,顏色里面外面一團(tuán)亂,別人在認(rèn)真畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,他總是在一旁搞破壞,和他在一張桌子上繪畫(huà)的小朋友每次畫(huà)畫(huà)的時(shí)候都會(huì)告他的小狀,“教師,芮芮畫(huà)在我的紙上啦!”“教師,芮芮總是講話,吵到我沒(méi)法畫(huà)啦!”,美術(shù)活動(dòng)芮芮的表現(xiàn)都是一如既往,我想不能一向這樣下去,總是提醒他快快畫(huà)好自我的作品也只是利用教師的權(quán)力制止了他的不合理行為,并沒(méi)有真正的引導(dǎo)他嘗試?yán)L畫(huà),并且喜歡上繪畫(huà),一次我悄悄的走到他的后面看他的行為表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)他很沒(méi)有耐心,無(wú)法像其他的小朋友一樣,一筆一筆的勾線,一筆一筆的涂色,最終認(rèn)認(rèn)真真的寫(xiě)上自我的名字,芮芮總是畫(huà)幾筆就沒(méi)有耐心了,要不就是到處講話,要不就是在發(fā)現(xiàn)教師看著他時(shí),就瞎涂幾筆,顏色全涂到外面也無(wú)所謂,我想了想,覺(jué)得幼兒都喜歡受到教師的表?yè)P(yáng),應(yīng)當(dāng)有獎(jiǎng)懲的制度,畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中認(rèn)真仔細(xì)又完成的很出色的幼兒會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)并且會(huì)有小貼畫(huà)來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然,不認(rèn)真不仔細(xì)的幼兒也會(huì)有懲罰,就是作為作業(yè)回家后再畫(huà)一幅作品,第二天帶到幼兒園和小朋友們一齊分享繪畫(huà)的心得體會(huì),可是,這個(gè)方法,對(duì)于芮芮來(lái)說(shuō)并不是最好的最有效的辦法,我又和他的家人溝通了一下,期望周末在家時(shí)能夠抽出一些時(shí)間和芮芮一齊完成繪畫(huà)作品,培養(yǎng)幼兒的耐心,在幼兒園時(shí)多多引導(dǎo)他一些繪畫(huà)的方法,涂色的技巧。家園共育引導(dǎo)幼兒進(jìn)取的發(fā)展自我繪畫(huà)本事。今日午時(shí)天氣下雨,小朋友們都在畫(huà)自我的美術(shù)練習(xí)本,有的畫(huà)恐龍,有的畫(huà)自我的小書(shū)包,芮芮卻在看著天花板發(fā)呆,我走過(guò)去問(wèn)他“怎樣了想不想放學(xué)的時(shí)候,我請(qǐng)爺爺來(lái)看你的作品啊!想不想要小貼畫(huà)啊可是,你要畫(huà)的漂漂亮亮的,美美的,顏色要認(rèn)真的涂哦!”芮芮眼睛一亮“教師,我也能貼小貼畫(huà)啊”我什么都沒(méi)有說(shuō),笑了一下走了,幾分鐘之后我‘無(wú)意’的走過(guò)他,看他在認(rèn)真的畫(huà),還問(wèn)其他的小朋友,涂什么顏色好看。放學(xué)的時(shí)候他的爺爺來(lái)接他回家,他卻把爺爺拉到我的面前,不好意思的笑笑說(shuō)"作品給爺爺看"我和爺爺都笑了······二,不聽(tīng)話的衣服芮芮還有一個(gè)習(xí)慣讓人有點(diǎn)頭痛,就是每一天午睡前,小朋友會(huì)整齊的把衣服折疊好,放在椅子上,全班僅有他,不提醒是絕對(duì)不會(huì)折衣服的,所以,他進(jìn)午睡房是最快的,其他的小朋友還在仔細(xì)的整理衣服時(shí),他已經(jīng)躺在自我的小床上了,坐在他旁邊的小朋友,每一天中午都會(huì)如約而至的走到我面前告訴我“教師,芮芮又沒(méi)有折衣服,他把衣服就摔在椅子上了······”之后,我就會(huì)把芮芮從午睡房的床上請(qǐng)出來(lái),去折衣服。我們都明白培養(yǎng)幼兒自主的良好習(xí)慣才是教育的根本,被動(dòng)的請(qǐng)幼兒去完成一些事情而沒(méi)有引導(dǎo)他們?nèi)プ匀欢坏酿B(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)是無(wú)法長(zhǎng)久的,也不是有效的教育措施。昨日我在班級(jí)里和全體幼兒進(jìn)行了一個(gè)討論,題目就是“怎樣和我們的衣服鞋子做朋友”幾個(gè)小朋友發(fā)表過(guò)自我的觀點(diǎn)之后,我主動(dòng)出擊,“請(qǐng)芮芮來(lái)講一講自我的看法,衣服每一天都在穿,就如同我們每一天都要用筷子吃飯是一樣的,吃過(guò)飯都要洗筷子,消毒的,那么我們穿在身上的衣服,芮芮你想怎樣愛(ài)護(hù)它呢”芮芮站起來(lái)一臉的茫然,最終說(shuō)了一句“吃飯時(shí)不能吃在衣服上,畫(huà)畫(huà)也不能往別人在衣服上畫(huà)”我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)“那睡覺(jué)前呢”其他小朋友立刻回答把衣服折好放在椅子上再進(jìn)午睡房,他聽(tīng)到別人的答案,自我也跟著說(shuō)折衣服再睡覺(jué),我見(jiàn)機(jī)行事,“好的,芮芮,自我答應(yīng)教師的,衣服每一天都要穿的,所以,睡覺(jué)前必須要把衣服折疊整齊再睡,那芮芮走到教師這邊來(lái)我們拉鉤?!彼坪醪皇翘樵负臀依^,也許怕自我會(huì)做不好,我告訴他教師會(huì)幫忙的,過(guò)來(lái)拉鉤。今日中午散步回到班級(jí)里,小朋友們都忙著整理自我的衣服,我沒(méi)有和之前一樣異常的提醒芮芮,而只是觀察他,給他自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),我站在午睡房的門(mén)口看芮芮走過(guò)來(lái),我剛剛想問(wèn)他有沒(méi)有整理好衣服,他忽然“哎呀!”掉頭回到了自我的椅子那邊,蹲下來(lái)擺鞋子呢最終,才笑嘻嘻的看著我走進(jìn)了午睡房,躺在了自我的小床上。幼兒園的教育教學(xué)工作是需要更多的關(guān)心瑣事,關(guān)心在他人看來(lái)無(wú)足輕重的小事,每一天與幼兒打交道,會(huì)自然而然的構(gòu)成了一些幼兒教師特有的壞習(xí)慣,把幼兒?jiǎn)渭兊目醋鍪且粋€(gè)孩子,其實(shí),教學(xué)工作就是教與學(xué),在教育引導(dǎo)幼兒的同時(shí)自我也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,幼兒的世界也是有他們的道德觀,甚至是人生觀,價(jià)值觀的,只要你耐心的觀察,細(xì)心的研究,會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒也能夠教會(huì)我們很多!每一個(gè)純真又善良的幼兒都能夠成為我們的教師!幼兒園教育敘事(六)可樂(lè)長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活在一齊,在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”,不是在團(tuán)體活動(dòng)時(shí)插嘴、亂跑,就是用拳頭解決糾紛,做些危險(xiǎn)的事情,讓我們提心吊膽,以至于到了大班只要班上出了什么事,孩子們想都不想就說(shuō)“肯定是可樂(lè)干的”。為了讓可樂(lè)的行為有所改變,我決定找可樂(lè)媽媽談一談。聽(tīng)我簡(jiǎn)要地說(shuō)了可樂(lè)的表現(xiàn),可樂(lè)媽媽大吃一驚:“小家伙那么調(diào)皮,我回家要好好找他!”我忙說(shuō):“是啊,如果此刻還不開(kāi)始調(diào)整,上小學(xué)時(shí)就要成問(wèn)題了!”“我已經(jīng)做好上小學(xué)后天天被教師找的心理準(zhǔn)備了?!笨蓸?lè)媽媽回答得有些無(wú)奈。我聽(tīng)了覺(jué)得有些奇怪,可樂(lè)媽媽怎樣那么快就說(shuō)泄氣話呢于是勸她道:“此刻班上一出什么事,小朋友就說(shuō)是可樂(lè)做的,我很不期望看到這樣的結(jié)果??墒?,小朋友都是在看的,可樂(lè)確實(shí)總是做一些違反班級(jí)常規(guī)的事,所以小朋友才會(huì)對(duì)可樂(lè)留下不好的印象。如果我們此刻開(kāi)始幫忙可樂(lè)學(xué)會(huì)控制自我的行為,那么到了小學(xué)這個(gè)新環(huán)境,可樂(lè)是有機(jī)會(huì)重新樹(shù)立自我的形象的。”我期望以“新環(huán)境新起點(diǎn)”來(lái)鼓勵(lì)可樂(lè)媽媽?zhuān)屗匦聵?shù)立信心。果然,可樂(lè)媽媽似乎精神一振,眉頭也略為舒展了。我之后說(shuō):“此刻,可樂(lè)的自控本事還比較差,我們必須經(jīng)過(guò)外部控制,幫忙可樂(lè)明白什么事情該做,什么事情不該做。”然而,可樂(lè)媽媽接下去供給的情景讓我呆住了:“這孩子本身就感統(tǒng)失調(diào),所以自控本事很差,我們已經(jīng)在外面上課對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練了?!蔽殷@訝道:“感統(tǒng)失調(diào)”“是呀。因?yàn)榭蓸?lè)是剖腹產(chǎn),沒(méi)有進(jìn)行過(guò)擠壓,所以感統(tǒng)失調(diào)。我們帶他測(cè)試過(guò),他還不算嚴(yán)重的。比他嚴(yán)重的孩子多著呢,有的到三四年級(jí)才發(fā)現(xiàn)?!蔽已杆僭陬^腦中搜索著可樂(lè)媽媽一向以來(lái)對(duì)待可樂(lè)行為問(wèn)題的態(tài)度,這才明白她為什么會(huì)感到那么無(wú)奈。原先,她把可樂(lè)的“自由”行為歸結(jié)為生理原因,所以在思想上就放松了對(duì)可樂(lè)的要求,認(rèn)為他天生做不到。我很期望讓可樂(lè)媽媽了解可樂(lè)的問(wèn)題雖然有生理上的原因,但這并不是最主要的,良好的行為是在成人后天有意識(shí)的培養(yǎng)下構(gòu)成的。我決定回去好好查一下資料,了解更多有關(guān)感統(tǒng)失調(diào)的信息,也期望可樂(lè)媽媽不要所以放棄可樂(lè),而是經(jīng)過(guò)有效的策略來(lái)幫忙可樂(lè)。于是我說(shuō):“既然有一部分生理上的原因,那么成人有意識(shí)的干預(yù)就更重要了。我很期望您能和教師達(dá)成一致,在行為習(xí)慣方應(yīng)對(duì)可樂(lè)嚴(yán)格要求,讓可樂(lè)有所提高。我們能夠先從小的方面開(kāi)始,比如,要求他好好坐著吃飯,爺爺來(lái)接時(shí)要攙著爺爺?shù)氖?,不要亂跑。您還能夠和可樂(lè)共同商量定一個(gè)契約,比如,以一周為期限,對(duì)他提出一些要求,做到了有獎(jiǎng)勵(lì),做不到就要罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的資料也要和孩子一齊商定,要以進(jìn)取的為好。每次的要求不要多,一步一步來(lái),這樣可樂(lè)的壓力也會(huì)小一點(diǎn)。我們一齊試試看,好嗎”“好的,我們必須配合?!笨蓸?lè)媽媽點(diǎn)頭答應(yīng)。大約過(guò)了兩個(gè)星期,可樂(lè)的情景絲毫沒(méi)有好轉(zhuǎn),反而有些變本加厲。一天早上,我剛到幼兒園,配班教師就告訴我:“可樂(lè)昨日在團(tuán)體活動(dòng)時(shí)不好好聽(tīng),隨便跑開(kāi)去玩玩具,并且我喊他他還跑,一向跑到活動(dòng)室外面?!蔽衣?tīng)了十分生氣,立刻找可樂(lè)談話,可樂(lè)一開(kāi)始滿不在乎,之后竟拉著我的手說(shuō):“教師,你不要放棄我!”這話深深地感動(dòng)了我。我重新審視了我和可樂(lè)的談話過(guò)程,覺(jué)得有必要和可樂(lè)媽媽再談一次。第二天中午我把可樂(lè)媽媽請(qǐng)到了辦公室,我簡(jiǎn)單地將可樂(lè)前一天的表現(xiàn)說(shuō)了一下,可樂(lè)媽媽十分生氣:“真是的,這小家伙怎樣這樣,真是不得了!”“是的,我一開(kāi)始也和您一樣,十分生氣,但之后我和可樂(lè)談話的時(shí)候,又被這孩子感動(dòng)了?!笨蓸?lè)媽媽一聲不響盯著我看。我繼續(xù)說(shuō):“我給您打完電話后,對(duì)可樂(lè)說(shuō):‘可樂(lè),我剛才和你媽媽打電話的時(shí)候,我聽(tīng)得出來(lái)你媽媽很難過(guò),心都要碎了!’可樂(lè)聽(tīng)完后就哭了,對(duì)我說(shuō):‘都怪你,是你告訴我媽媽的!’我說(shuō):‘如果你沒(méi)這樣做,我就不會(huì)告訴你媽媽了?!蓸?lè)聽(tīng)完沒(méi)說(shuō)話。從那里能夠看出,可樂(lè)很在乎你這個(gè)媽媽?zhuān)粋€(gè)有愛(ài)的孩子是有期望的?!笨蓸?lè)媽媽聽(tīng)了眼圈霎時(shí)紅了。我頓了頓,之后說(shuō):“我還問(wèn)可樂(lè):‘你明白什么叫放棄嗎’可樂(lè)說(shuō)不明白,我告訴他:‘就是你想干什么就干什么,哪怕你變成壞人也沒(méi)有人管你!你期望教師放棄你嗎’可樂(lè)搖了搖頭說(shuō):‘不要,教師,你不要放棄我!’我聽(tīng)了這句話,真的很感動(dòng)。所以,我把您找來(lái),看看我們?cè)鯓幼瞿軌驇兔蓸?lè)?!笨蓸?lè)媽媽頓時(shí)流下眼淚,看得出她也被我和可樂(lè)之間的談話感動(dòng)了。這時(shí),我拿出一份材料,是我最近收集的一些關(guān)于“感統(tǒng)失調(diào)”的資料。我將資料作了整理,給她看的目的是讓她明白:感統(tǒng)失調(diào)并不是什么不得了的病,其實(shí)很多人都或多或少有一些感統(tǒng)失調(diào),外面一些機(jī)構(gòu)作的測(cè)試并不必須科學(xué),并且這種生理因素對(duì)孩子行為習(xí)慣的影響不是決定性的??蓸?lè)媽媽邊看資料,邊聽(tīng)我的分析,若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是,我之后說(shuō):“在和可樂(lè)的談話中我發(fā)現(xiàn),可樂(lè)是明白什么該做、什么不該做的。他思想上明白,就是行為上做不到,這除了生理因素外,成人對(duì)他的影響也很重要。我們不能放任他的行為,一旦提了要求就必須要堅(jiān)持?!边@時(shí),孩子午睡后起床了。我對(duì)可樂(lè)媽媽說(shuō):“等會(huì)兒有個(gè)團(tuán)體活動(dòng),我們一齊去看看可樂(lè)的表現(xiàn)究竟如何。”可樂(lè)媽媽點(diǎn)頭同意。活動(dòng)開(kāi)始沒(méi)多久,可樂(lè)就起身跑到玩具柜前玩起玩具來(lái),可樂(lè)媽媽忙用手一指,并喊道:“可樂(lè)!”可樂(lè)羞愧地笑了笑,回到自我的座位上??蛇€沒(méi)一會(huì)兒,可樂(lè)又站起來(lái)把椅子一推,走到活動(dòng)室后面,可樂(lè)媽媽趕緊走過(guò)去把可樂(lè)送回座位,并在可樂(lè)的耳邊交代了幾句??赐昊顒?dòng),可樂(lè)媽媽若有所思地點(diǎn)著頭:“想不到他在團(tuán)體活動(dòng)時(shí)會(huì)這樣?!蔽尹c(diǎn)頭道:“是的,此刻的可樂(lè)需要成人時(shí)時(shí)刻刻在他身邊督促,幫他約束他的行為?!笨蓸?lè)媽媽搖著頭說(shuō):“我和他爸還是比較注意管他的,就是他爺爺太慣著他了,所以他一點(diǎn)都不怕?tīng)敔敚覀兤綍r(shí)又忙……”“我明白你們比較忙,可是孩子僅有一個(gè),如果從小幫可樂(lè)養(yǎng)成好的習(xí)慣,會(huì)讓他受益終生,而你們?cè)谶@過(guò)程中也能享受到可樂(lè)給你們帶來(lái)的歡樂(lè)!”她略作思索,說(shuō):“我明白了,我回去和他爸爸商量商量,我們會(huì)和爺爺奶奶談一談,要不,我們就把可樂(lè)帶回家自我?guī)А變簣@教育敘事(七)連續(xù)幾天衛(wèi)生間的地面、墻上總是濕的,并且班上的其他教師也反映。到底是怎樣回事我詢(xún)問(wèn)幼兒,孩子們都說(shuō)不明白。于是,我決定必須要弄個(gè)水落石出。(在日常的生活中與班上其他教師的溝通中,我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,經(jīng)過(guò)初步地詢(xún)問(wèn)幼兒,并沒(méi)有找到問(wèn)題根源所在,所以教師決定進(jìn)行詳細(xì)地調(diào)查,并找出原因。)所以,我異常關(guān)注了幼兒進(jìn)入衛(wèi)生間的那一個(gè)過(guò)程。有一天上午,我站在衛(wèi)生間門(mén)口看著幼兒一個(gè)一個(gè)洗手,沖洗干凈之后孩子們都走了出來(lái),結(jié)果毫無(wú)線索。(剛開(kāi)始觀察并沒(méi)有讓我發(fā)現(xiàn)什么,也許教師一向站在衛(wèi)生間門(mén)口,孩子在教師的“監(jiān)督”下不敢進(jìn)行自我的活動(dòng)。)午時(shí),我故意在教室里忙里忙外,大約過(guò)了2分鐘,我就悄悄地走到衛(wèi)生間,看見(jiàn)張澤明小朋友兩手放在水龍頭上,水龍頭里的水一下子冒出來(lái),濺到了墻上、地面上,然后她兩只手在搓呀搓。我走近張澤明身旁,她還沒(méi)發(fā)覺(jué)。于是,我輕輕地叫了一聲:“張澤明,你在干什么呀”她立刻回過(guò)頭,把手伸出來(lái)對(duì)我說(shuō):“我洗手呢,立刻就洗好了?!闭f(shuō)完便去擦毛巾了。(又一次地觀察我稍微改變了一下方法,最終發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的根源所在。從當(dāng)時(shí)的情景能夠看出,張澤明已經(jīng)不是第一次這樣做了,并且當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)她時(shí),她反應(yīng)也異??臁?匆?jiàn)她在玩水的時(shí)候,我的第一感覺(jué)就是氣憤,因?yàn)椋诔R?guī)培養(yǎng)中,在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,能夠說(shuō),“節(jié)儉”的意識(shí)教師時(shí)時(shí)刻刻都在提醒著孩子,她的這種行為真的有點(diǎn)讓我感到了教育的失敗??墒?,作為一名幼兒教師,我也很明白,孩子天生就是好奇的,喜歡探索的,也許她這么做有自我的想法也不必須,并且,自我的一時(shí)沖動(dòng)并不能從根本上解決問(wèn)題,要想搞清楚孩子真正的目的,就必須控制自我的情緒。)事情雖然已經(jīng)真相大白了,可是,當(dāng)天我并沒(méi)有在全體幼兒面前批評(píng)她,而是耐心地詢(xún)問(wèn)她:“告訴教師,你為什么在衛(wèi)生間里玩水你必須有什么新發(fā)現(xiàn)對(duì)不對(duì)”原本神情緊張的她聽(tīng)我這么一說(shuō)似乎簡(jiǎn)便了不少,她很自豪地對(duì)我說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)用手堵住水龍頭水花濺出來(lái)象噴泉一樣,異常好看?!?果然,她的確有一番自我的見(jiàn)解,這時(shí),我很慶幸當(dāng)時(shí)自我沒(méi)有因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)而盲目的批評(píng)她。)聽(tīng)了她的解釋?zhuān)倚χ鴨?wèn)她:“那你發(fā)現(xiàn)的時(shí)候有沒(méi)有注意到,我們衛(wèi)生間的地面上,墻上都濺上了水珠。”她抬起頭看看我,又低下頭摳著衣角,嘴巴張了張,可是我沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)什么,于是,我對(duì)她說(shuō):“沒(méi)有關(guān)系,大聲說(shuō),教師不批評(píng)你。”她這才說(shuō):“我也發(fā)現(xiàn)水都跑到外面了,可是我真不是故意的。”(孩子畢竟是孩子,雖然她明明明白這樣做弊大于利,可是,他們天生的好奇心和當(dāng)時(shí)探索的樂(lè)趣讓他們根本顧及不了那么多。作為教師,我們應(yīng)當(dāng)想出一個(gè)更妥善的解決方法,既滿足了孩子,又到達(dá)了必須的教育目的。)(“玩水”幾乎是每個(gè)孩子都喜歡的一項(xiàng)活動(dòng),因?yàn)樵谕嫠?,大大地誘發(fā)了孩子們探索的興趣??墒牵诔扇说挠绊懞徒處煹慕逃?,他們似乎明白了“玩水”是一種錯(cuò)誤的.行為,所以,即使是那些異常愛(ài)“玩水”的孩子,也是在“偷偷”地進(jìn)行,怕被大人發(fā)現(xiàn)而受批評(píng)。)事后,我針對(duì)這件事情進(jìn)行了分析:也許是一個(gè)偶然,讓張澤明發(fā)現(xiàn)用手堵住水龍頭濺出來(lái)的水花象噴泉一樣很漂亮。她這種探索的精神我們還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和贊賞的。但由于年齡小的關(guān)系,她在嘗試的過(guò)程中根本無(wú)瑕顧及玩的過(guò)程中水花四濺所造成的后果,所以,這時(shí)我們教師就必須給予必要的引導(dǎo)。我實(shí)施的教育策略:1、滿足張澤明小朋友的探索求知欲望。根據(jù)實(shí)際情景,這個(gè)實(shí)驗(yàn)在幼兒園我們根本無(wú)法進(jìn)行,于是,我布置了親子作業(yè),請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在家中進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn),并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶到幼兒園。(有條件的話能夠拍照或錄象讓班上的幼兒觀看。)2.利用講故事“小水滴”等形式,引導(dǎo)幼兒了解水源來(lái)之不易,并且讓幼兒明白水對(duì)人類(lèi)及社會(huì)的重要意義,從而激發(fā)幼兒養(yǎng)成節(jié)儉用水的好習(xí)慣。教育策略的實(shí)施效果:經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察了解,衛(wèi)生間里再也看不見(jiàn)濕濕的一大片了,班上的孩子節(jié)儉意識(shí)更強(qiáng)了。異常是張澤明小朋友,洗完手后總是自覺(jué)地走回教室,再也不留在那里玩水了。有時(shí),她發(fā)現(xiàn)有的水龍頭沒(méi)關(guān)緊,還會(huì)幫忙關(guān)緊。反思:作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,幼兒自我意識(shí)開(kāi)始萌芽,他們有自我的思想和情感、興趣、愛(ài)好,要求與愿望。同時(shí),這個(gè)時(shí)期的孩子也會(huì)有較強(qiáng)的好奇心及豐富的想象力和創(chuàng)造力。作為教師,我們要尊重他們,珍惜他們的探索欲望,當(dāng)他們的探索欲望與現(xiàn)實(shí)相沖突時(shí),教師千萬(wàn)不能消極地加以制止,應(yīng)給予他們鼓勵(lì)和引導(dǎo)。尤其需要謹(jǐn)記的是:此時(shí)教師對(duì)于孩子的態(tài)度以及對(duì)孩子行為的反應(yīng),都會(huì)直接影響孩子發(fā)展的方向。不要控制孩子的想象力和創(chuàng)造力。不管教師在游戲前對(duì)游戲的預(yù)設(shè)有多全面,都不可能完全預(yù)測(cè)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展,這就要求教師在活動(dòng)中多關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn),引導(dǎo)幼兒不斷地調(diào)整。僅有動(dòng)態(tài)地推進(jìn)游戲,幼兒才會(huì)越來(lái)越喜歡游戲,游戲才會(huì)真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。1.當(dāng)幼兒不喜歡游戲時(shí),教師要“順”順,即順應(yīng)幼兒的合理行為。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡游戲時(shí),沒(méi)有按自我的想法調(diào)整游戲或是強(qiáng)迫幼兒繼續(xù)游戲,而是了解幼兒放棄游戲的真實(shí)原因,順應(yīng)他們的想法,并將調(diào)整游戲的權(quán)利交給他們。當(dāng)幼兒用自我找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時(shí),我預(yù)設(shè)的游戲才真正轉(zhuǎn)化為更適合幼兒的游戲。順,給了幼兒更大的自由度。2.當(dāng)幼兒有想法時(shí),教師要“啟”啟,即經(jīng)過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo),使幼兒獲得更清晰的認(rèn)識(shí)。在尋找適宜的材料時(shí),我經(jīng)過(guò)啟發(fā)和歸納,使幼兒零散的觀點(diǎn)漸漸清晰——材料要輕一點(diǎn)、“跑”慢一點(diǎn)、比沙包大一點(diǎn);緊之后的開(kāi)放式提問(wèn)“那你們覺(jué)得用什么東西來(lái)扔好呢”沒(méi)有直接告訴幼兒答案,卻能啟發(fā)他們聚焦具體的材料:隨后“誰(shuí)能打中我”的探索活動(dòng),既讓幼兒認(rèn)識(shí)了材料,同時(shí)又強(qiáng)化了他們對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)。3.當(dāng)游戲偏離正軌時(shí),教師要“導(dǎo)”導(dǎo),即將違背游戲價(jià)值的行為引導(dǎo)到正確的軌道。當(dāng)幼兒爭(zhēng)著要被球碰到時(shí),游戲偏離了原先的軌道,背離了原有的價(jià)值。等到幼兒自我也意識(shí)到這一問(wèn)題時(shí),我經(jīng)過(guò)“怎樣才算玩得好”等問(wèn)題引發(fā)了幼兒的思考與爭(zhēng)議,促使幼兒重新討論尋找更適宜的規(guī)則,解決了問(wèn)題,有效地把游戲?qū)Щ亓擞幸饬x的軌道上。4.當(dāng)幼兒有新異行為時(shí),教師要“推”推,即發(fā)現(xiàn)幼兒新異行為中的價(jià)值,推動(dòng)游戲發(fā)展。游戲中幼兒突然出現(xiàn)的新異行為,往往是貼合他們發(fā)展水平的新需要,是新的興趣傾向。游戲活動(dòng)中,我接納了林杰“空中飛球”的無(wú)意識(shí)舉動(dòng),并敏銳地捕捉到這一無(wú)意行為中的意義,及時(shí)供給支持,激發(fā)了其他幼兒有意識(shí)的創(chuàng)造行為,成功地推進(jìn)了游戲的新發(fā)展,最終把游戲推到了夢(mèng)想的境界。游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí),我慶幸,在歡樂(lè)的“丟沙包”游戲中,幼兒和游戲得到了共同發(fā)展。隨著幼兒對(duì)游戲的熟悉,最初的新奇感就會(huì)消失,他們會(huì)轉(zhuǎn)入多樣性的探索階段,這時(shí)幼兒很可能表現(xiàn)出一些看起來(lái)違反規(guī)則的做法,但其中往往蘊(yùn)涵著復(fù)雜游戲行為的萌芽,是教師推進(jìn)游戲的最好時(shí)機(jī)。我沒(méi)有貿(mào)然反對(duì)林杰,用一分鐘的觀察與等待換未了推動(dòng)游戲進(jìn)入新高潮的契機(jī)。作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理,則是失職。如果在一個(gè)團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師因?yàn)榭诳?,叫一個(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過(guò)來(lái),喝完后又叫他放回去,認(rèn)為這是天經(jīng)地義的,沒(méi)必要向孩子說(shuō)聲“多謝”;如果在區(qū)域活動(dòng)中,教師因?yàn)椴患?xì)心碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃彈珠蹦了一地,孩子自發(fā)地停下手中的“工作”,爭(zhēng)先恐后地去撿拾彈珠,而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情那么,我們的教育無(wú)疑是失敗的。所謂“言傳身教”,既然要求孩子的付出,自然成人也應(yīng)當(dāng)有同等的付出。有一句話是這樣說(shuō)的:“播種思想,收獲行動(dòng);播種行動(dòng),收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)。”這不正指向教師肩負(fù)的職責(zé)嗎感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使,愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉,去喚醒這個(gè)“天使”,讓感激成為習(xí)慣。到那時(shí),我們的世界就會(huì)彌漫著愛(ài)的芳香。幼兒園教育敘事(八)幼兒教育敘事:引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)案例一早鍛時(shí),幼兒正在自己喜歡的活動(dòng)區(qū)嬉戲。突然,蹲在沙地旁的杰杰一手指著地上一團(tuán)黑糊糊的東西叫喊著:老師,快來(lái)呀!那里有一只蜈蚣!我連忙跑過(guò)去,一邊疏散前來(lái)圍觀的幼兒,一邊告訴他們蜈蚣是有毒的,被它咬到是相當(dāng)危險(xiǎn)的。但是幼兒的好奇心和探究心讓他們久久不舍得離去。我找來(lái)瓶子,留意地將蜈蚣放入瓶中,并在早操后將它帶進(jìn)了班級(jí)。我改變了原先的活動(dòng)資料,改上探索蜈蚣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從讓幼兒回憶是否看見(jiàn)過(guò)真實(shí)的蜈蚣到講述對(duì)蜈蚣細(xì)致觀察后的感受:從討論蜈蚣的外形特征和生活習(xí)性到分小組去資料庫(kù)翻閱資料;從有幼兒提出異議瓶中的小蟲(chóng)是蜈蚣還是馬陸到以繪畫(huà)的形式將它們區(qū)分開(kāi)來(lái),幼兒對(duì)蜈蚣有了較為詳細(xì)而全面的了解。案例二在主角游戲時(shí),我們有意騰出較好的把握。于是,我們大膽啟用幼兒充當(dāng)小老師,為平日生病或有特殊原因請(qǐng)假未來(lái)幼兒園的幼兒補(bǔ)課,并透過(guò)驗(yàn)收他們所教學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況,對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。小課堂主角游戲的試行使幼兒的交往潛力得到了提高,職責(zé)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也在傳授中得到培養(yǎng),成功的喜悅讓他們更加自信。越來(lái)越多的幼兒透過(guò)學(xué)習(xí)榜樣而有了較大的進(jìn)步。思考從案例一中我們看到,透過(guò)親近和感知自然界的一系列活動(dòng),幼兒的好奇心得到了滿足,自我學(xué)習(xí)的潛力有了提高。幼兒不僅僅獲得了詳細(xì)且豐富的知識(shí),而且增強(qiáng)了伙伴間的合作意識(shí)和職責(zé)感,培養(yǎng)了他們良好的觀察習(xí)慣。自然界也是幼兒的教師。在幼兒的一日活動(dòng)中,我們應(yīng)當(dāng)追蹤幼兒對(duì)自然界的探究,挖掘教育契了一塊場(chǎng)地,供幼兒自發(fā)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景和自由表演。透過(guò)一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)小課堂是幼兒最常創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景。幼兒對(duì)教師執(zhí)教時(shí)樣貌的模仿,簡(jiǎn)直就和教師平日上課一模一樣。一些幼兒對(duì)知識(shí)的復(fù)述和當(dāng)時(shí){旱蚩的互硼右機(jī),隨機(jī)轉(zhuǎn)換活動(dòng)資料,生成幼兒感興趣的活動(dòng)資料,做到寓教于樂(lè)。從案例二中我們看到,當(dāng)教育源于幼兒的真實(shí)生活時(shí),當(dāng)教師的視角從書(shū)本教材轉(zhuǎn)向幼兒的真實(shí)生活時(shí),學(xué)習(xí)成為了幼兒內(nèi)在的需要教師應(yīng)捕捉幼兒每一次主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),及時(shí)加以展開(kāi)和深化,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究客觀世界的用心性,使教育成為幼兒的一種生活實(shí)踐,一種愉快的體驗(yàn)。事實(shí)證明,充分調(diào)動(dòng)幼兒自主。學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,如興趣點(diǎn)、好奇心、模仿欲和表現(xiàn)欲等,在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是十分關(guān)鍵而必要的。教師就應(yīng)及時(shí)且準(zhǔn)確地捕捉幼兒的興趣點(diǎn),珍惜并利用好幼兒的好奇心。同時(shí),在遵循幼兒愛(ài)模仿、愛(ài)表現(xiàn)的年齡特征基礎(chǔ)上,將其興趣點(diǎn)巧妙地導(dǎo)入活動(dòng)的過(guò)程中,將幼兒的好奇心始終貫穿于整個(gè)活動(dòng)中,準(zhǔn)確把握好其喜愛(ài)探究的心理,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各類(lèi)豐富多樣的便于幼兒自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓他們?cè)谟眯牡鼗?dòng)中得到學(xué)習(xí)潛力及綜合潛力的提升。作為幼兒教師,我們要做有心人,多貼近幼兒,解讀幼兒,與他們一齊生活、一同成長(zhǎng),了解幼兒的特點(diǎn)與興趣,以敏銳的視覺(jué)、開(kāi)放的心態(tài)、靈活的方式使幼兒園課程得以及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充和更換,相信這樣會(huì)讓幼兒在生活化的課程中得到健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。幼兒園教育敘事(九)妍妍是我們班這學(xué)期新插入的一位幼兒,又是新搬來(lái)南橋鎮(zhèn)居住的,也就是說(shuō),她所要應(yīng)對(duì)的不僅僅僅是新的班級(jí)、新的小朋友,還要應(yīng)對(duì)新家周?chē)男颅h(huán)境、新的語(yǔ)言。剛開(kāi)學(xué),妍妍的奶奶就和我打招呼,表示了極大的擔(dān)憂:孩子自理潛力較差,與外界接觸少,比較嬌氣,性格內(nèi)向,又加上原先熟悉的、說(shuō)好一同來(lái)新班級(jí)的表哥最后的放下,讓她產(chǎn)生了你們把我騙來(lái)的!感覺(jué),她怕孫女適應(yīng)不了幼兒園的生活。在了解了這個(gè)狀況后,我把這個(gè)孩子作為開(kāi)學(xué)初工作的重點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初,妍妍對(duì)于新群眾生活采取了完全的排斥態(tài)度:她拒絕來(lái)園、天天早上哭著、叫著、拉著奶奶的手死也不放;她拒絕參加游戲;甚至拒絕吃飯,老嚷著奶奶做好飯了,妹妹要回家吃飯。期間,家長(zhǎng)也是萬(wàn)分擔(dān)心,派奶奶來(lái)探視。到了下午,妍妍竟然拒絕午睡,情愿站著。但是,她對(duì)于我已經(jīng)不表示排斥,我?guī)狭藥?,允許她倚在我身上休息。對(duì)于這樣一個(gè)敏感又嬌氣的孩子,我一開(kāi)始采取的對(duì)策是順應(yīng)。期望她在熟悉新環(huán)境后,能夠自主地理解新環(huán)境的規(guī)則,理解群眾生活。但是,幾天過(guò)去依然沒(méi)有成效。她依然拒絕和大家一樣,在群眾活動(dòng)時(shí)也總是游離在大家之外,從不參與。和奶奶商量、交流妍研的狀況,奶奶表示,只要她不哭,她想怎樣就怎樣。開(kāi)始,我也認(rèn)同家長(zhǎng)的觀點(diǎn),認(rèn)為穩(wěn)定情緒是重點(diǎn),但是,她這樣的活動(dòng)方式開(kāi)始感染一些孩子,本來(lái)就不愛(ài)吃飯的博豪、曉嵐、懿晨見(jiàn)了我對(duì)妍妍地遷就,趁機(jī)開(kāi)始提出:老師,這個(gè)菜我不要吃的;那個(gè)湯我不喜歡一天在喂飯時(shí),因?yàn)?,有小朋友把湯打翻,我急于去清理,就命令妍妍說(shuō):接下來(lái)你自己吃飯,不許再哭了。由于口氣較嚴(yán)肅,我還擔(dān)心她是否會(huì)號(hào)啕大哭,但是當(dāng)我過(guò)來(lái)后發(fā)現(xiàn),她真停止哭泣、自己在吃飯了。這次狀況給了我信心。我開(kāi)始改變我的教育策略。首先從愉快來(lái)園開(kāi)始,在和家長(zhǎng)聯(lián)系后,我和家長(zhǎng)對(duì)她提出要求:開(kāi)始允許早上來(lái)園讓奶奶陪她玩半個(gè)小時(shí),如果奶奶走時(shí)她哭了,那么第二天哪怕她哭得再厲害,也不讓奶奶陪了。如果奶奶走后她沒(méi)哭,而且在奶奶走后能和大家一齊活動(dòng),那么第二天還允許奶奶繼續(xù)陪她。開(kāi)始一段時(shí)間,奶奶離開(kāi)時(shí)妍妍還是哭泣,我沒(méi)有妥協(xié),很堅(jiān)決地在她哭泣的第二天一進(jìn)教室就讓她奶奶回家了。我觀察了一下,接下來(lái)的幾天來(lái)園時(shí)她情緒有些波動(dòng),但忍著沒(méi)有哭泣,之后的情緒基本正常,對(duì)我的要求并沒(méi)有太大的拒絕反抗。我就獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)了她,在以后的幾天里,我逐步要求逐漸的脫離奶奶的陪伴,慢慢與愉快上學(xué)。隨著要求的逐步落實(shí)。妍妍開(kāi)始理解新環(huán)境,在教師的引導(dǎo)和必須要求的輔助下,她開(kāi)始和小朋友一齊玩,一齊游戲,臉上也逐漸開(kāi)始有了笑容。國(guó)慶長(zhǎng)假上來(lái),我很擔(dān)心妍妍會(huì)重新對(duì)環(huán)境、對(duì)老師感到陌生,重新變得不愿來(lái)園,但事實(shí)證明我的擔(dān)心是剩余的,妍妍早早地來(lái)園,高興地?fù)]著小手叫奶奶快點(diǎn)回去,然后和嘉怡、怡寧幾個(gè)好朋友一齊玩去了。奶奶反映說(shuō),媽媽這天還在放假,叫她也繼續(xù)留在家中休息一天,她卻說(shuō)老師會(huì)等著我的而堅(jiān)持來(lái)園了家長(zhǎng)對(duì)孩子的變化感到驚嘆,也自覺(jué)停止了中途來(lái)園探視,而孩子情緒也很穩(wěn)定。這說(shuō)明,教師的對(duì)應(yīng)策略取得了效果。分析與反思:人的潛力表此刻各個(gè)方面,其中對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)潛力也是一個(gè)方面。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),由于孩子性格、成長(zhǎng)環(huán)境和父母教養(yǎng)方式的不同,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程就產(chǎn)生了差異。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),過(guò)去我們的思維定式是調(diào)整環(huán)境來(lái)適應(yīng)孩子,個(gè)性是在開(kāi)學(xué)初的一段時(shí)間里,教師更會(huì)有意識(shí)地遷就幼兒。在這個(gè)案例中,一開(kāi)始,我對(duì)應(yīng)幼兒拒絕理解環(huán)境的行為,采取的對(duì)策就是順應(yīng)。因?yàn)榻逃龑?duì)象是一個(gè)較為敏感而且十分嬌氣的孩子。我感到,孩子的一系列拒絕行為其實(shí)是她心理極為焦慮的一種外在表現(xiàn)形式。她拒絕環(huán)境進(jìn)入他的生活,以給自己營(yíng)造一種安全感,比如她拒絕吃飯就是很明顯的一個(gè)行為。但是,當(dāng)她在環(huán)境中有了一個(gè)具體的依戀對(duì)象后,(就是教師自己)我就就應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教育策略,變順應(yīng)為依從。從案例中教師的行為分析,由于教育對(duì)象的敏感使她感受到自己的行為引起教師對(duì)待自己態(tài)度的變化,為了在陌生的環(huán)境中繼續(xù)有一個(gè)能夠依戀的對(duì)象,她開(kāi)始調(diào)整自己的行為,反過(guò)來(lái)順應(yīng)教師的要求。就象妍妍在有天早上來(lái)園時(shí)對(duì)我說(shuō)的那樣:為什么老師天天早上抱抱我、晚上還要給我五角星(指老師和她之間第二天來(lái)園不哭泣的約定)?當(dāng)時(shí)我回答因?yàn)槟闶抢蠋熀芟矚g的妹妹小朋友。在幼兒逐步適應(yīng)的過(guò)程中,教師不斷的肯定就應(yīng)和要求交替進(jìn)行,這樣幼兒在得到贊許之后,對(duì)于繼續(xù)完成教師的要求就有了信心和興趣。幼兒園教育敘事(十)一、背景托班是孩子第一次過(guò)群眾生活的初始階段,對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)尤其重要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)訓(xùn)練,孩子們的常規(guī)已初見(jiàn)成形??珊傩菹⒘硕嗵旌⒆觽兓貋?lái)后,我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象:當(dāng)老師需要孩子們移動(dòng)小椅子進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候,有的孩子是一只手拖著小椅子走的;有的孩子是一只手拎著椅子,搖搖晃晃地走的;有的孩子不站起來(lái),坐在椅子上拖著走的此時(shí)椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出咚、咚、咚的敲擊聲,就是發(fā)出吱、吱、吱的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印,看到孩子們這樣不愛(ài)護(hù)小椅子。我有些生氣地說(shuō):你們這樣貌,椅子很容易搞壞的,請(qǐng)小朋友們把小椅子搬起來(lái)走路。但是還是有小朋友無(wú)動(dòng)于衷,依舊把椅子拖著走,發(fā)出很大的噪聲。二、實(shí)錄一天,我們正在開(kāi)展談話活動(dòng):我的好爸爸,只聽(tīng)啪的一聲,把老師和小朋友都嚇了一跳。原先繆仁軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上,當(dāng)時(shí)我是又好氣又好笑,但轉(zhuǎn)念一想遇到事情光靠訓(xùn)斥、說(shuō)教是解決不了問(wèn)題的,何不抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子們進(jìn)行一番教育呢于是我煞有介事地說(shuō):你們聽(tīng)誰(shuí)在哭啊小朋友立即安靜了下來(lái),你看看我,我看看你,東找找西找找。接下來(lái)我告訴他們:中午小朋友睡覺(jué)的時(shí)候,張老師也聽(tīng)到教室里有哭聲,我找啊找啊,找了半天最后找到啦!你們猜是誰(shuí)在哭哦,原先是小椅子在哭,我問(wèn)小椅子你為什么哭啊它含著眼淚對(duì)我說(shuō),小朋友不愛(ài)護(hù)它,一會(huì)兒拖著它走,把它得腿拖得疼疼的,一會(huì)兒拎著它搖搖晃晃的走,把它身上碰的青一塊紫一塊的。此刻小椅子還傷著呢。此時(shí)小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時(shí)機(jī)的繼續(xù)說(shuō)道:此刻啊小椅子想離開(kāi)托二班啦,不和托二班小朋友做朋友了,怎樣辦呢小朋友開(kāi)始著急了紛紛說(shuō)到:小椅子你別走,我們不拖你了,我們改正了,我們兩只手搬椅子了此時(shí),我靈機(jī)一動(dòng)何不將老師自創(chuàng)的一首《小椅子》兒歌下放給孩子,幫忙孩子掌握正確地搬椅子方法呢于是我對(duì)孩子們說(shuō):如果你們想和小椅子做朋友,就請(qǐng)像張老師這樣做。我一邊念兒歌一邊示范:小椅子,我愛(ài)你。天天和你在一齊,兩手搬,輕輕放。累了坐在你身上。有的孩子一下子就學(xué)會(huì)了兒歌,這時(shí)小朋友都模仿著我的樣貌,輕拿輕放椅子。此后,拖椅子的現(xiàn)象日益減少了,哐當(dāng)哐當(dāng)晃椅子的聲音聽(tīng)不到了,如果有誰(shuí)偶爾忘記了,立刻就會(huì)有別的小朋友提醒他改正呢。三、反思(一)抓住時(shí)機(jī)巧用擬人化教育瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出,兒童時(shí)期的泛靈心理乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中,一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒泛靈心理對(duì)幼兒教育會(huì)起到意想不到的效果。老師應(yīng)善于將物擬人化,以激發(fā)孩子的泛靈心理,使之產(chǎn)生移情心理,進(jìn)而理解和構(gòu)成相應(yīng)的良好習(xí)慣。如上面的例子經(jīng)過(guò)對(duì)孩子實(shí)施擬人化的教育,讓孩子體驗(yàn)到了用心情緒,為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍,比起向孩子們說(shuō)教講解深刻道理效果好得多。培養(yǎng)了他們的愛(ài)心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情,但是卻讓我們的孩子明白了,在他們的生活中,不光是成人的呵護(hù)和關(guān)愛(ài),學(xué)著關(guān)心他人也同樣重要。關(guān)心他人,需要從點(diǎn)滴的小事做起,就像和小椅子做朋友一樣,這是良好道德情感的培養(yǎng),有利于孩子們健康的成長(zhǎng)!(二)孩子模仿老師的言行托班孩子的思維來(lái)自于實(shí)物和直觀的形象,往往從事物的表面形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物,他們的思維要透過(guò)成人的啟發(fā)誘導(dǎo),在具體活動(dòng)中才能逐步發(fā)展。他們好模仿,成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師,老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習(xí)慣的正確與否沒(méi)有準(zhǔn)確的概念,首先得讓他們構(gòu)成正確的概念,對(duì)不良的行為,作為教師不能簡(jiǎn)單地指責(zé)、阻止,而應(yīng)正確地講解、示范、引導(dǎo)幫忙他們構(gòu)成正確的概念,給他們一個(gè)可效仿的榜樣,讓他們?cè)诳纯绰?tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)做做中主動(dòng)地自覺(jué)地去學(xué)習(xí),去模仿。正如著名教育家馬卡連科說(shuō):教育務(wù)必從細(xì)節(jié)開(kāi)始。幼兒園教育敘事(十一)刷卡太快,請(qǐng)重刷案例片段這是中班的一次主角游戲活動(dòng)。老師為幼兒帶給了:娃娃家、醫(yī)院、銀行、超市等游戲材料,讓他們按照慣例輪流優(yōu)先選取活動(dòng)資料(如周一由第一組小朋友先選,周二由第二組小朋友先選,依次類(lèi)推)、自由結(jié)伴開(kāi)展游戲。大多數(shù)幼兒興致高漲,合作得也十分協(xié)調(diào)。刷卡太快,請(qǐng)重刷。一句男高音引起了老師的注意。老師,老師,胡文文不讓我上車(chē)。小小噘著嘴巴來(lái)告狀。老師,他刷卡太快了。胡文文理直氣壯。老師,我刷的不快,我聽(tīng)到嘟了。小小滿臉委屈。老師走過(guò)去,笑著說(shuō):你們的無(wú)人售票車(chē)真漂亮!你們是怎樣玩的?誰(shuí)來(lái)教教我?幾個(gè)孩子爭(zhēng)先恐后地表演起來(lái)。這個(gè)刷卡機(jī)的聲音真好聽(tīng)!這個(gè)動(dòng)作真棒!小朋友一個(gè)跟著一個(gè)上車(chē)刷卡,小小很快就忘記了剛才的不快,臉上笑嘻嘻的。刷卡機(jī)除了會(huì)發(fā)出嘟的一聲,有時(shí)還會(huì)發(fā)出什么聲音,為什么?聽(tīng)到刷卡太快,請(qǐng)重刷,我們就應(yīng)怎樣做?活動(dòng)結(jié)束時(shí),老師還特意表?yè)P(yáng)了幾個(gè)玩無(wú)人售票車(chē)的孩子愛(ài)動(dòng)腦筋。分析《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間用心的相互作用。主角游戲是幼兒以模仿和想象反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng),同時(shí)也是幼兒最喜愛(ài)的一種游戲。這次活動(dòng),老師為幼兒預(yù)設(shè)了娃娃家、醫(yī)院等主題游戲,按照游戲活動(dòng)常規(guī)讓幼兒自主選取自由結(jié)伴進(jìn)行游戲。顯然,這樣組織既有利于構(gòu)成良好秩序,又能滿足幼兒的合理需要,照顧到個(gè)體差異,減少了等待現(xiàn)象,體現(xiàn)了幼兒主體*。個(gè)性是隨著游戲情節(jié)的發(fā)展,幼兒自主生成了無(wú)人售票車(chē)這一主題,以及因?yàn)橐?guī)則問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)后,老師表現(xiàn)出來(lái)的冷靜和引導(dǎo)措施值得贊賞。應(yīng)對(duì)告狀,老師沒(méi)有以裁判員身份立即宣判誰(shuí)是誰(shuí)非,而是耐心傾聽(tīng),了解幼兒的想法和感受,以欣賞的態(tài)度用心參與到幼兒游戲之中,引導(dǎo)他們自己商定游戲規(guī)則,繼續(xù)游戲。不僅僅淡化了矛盾,而且將游戲推向高潮,調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的用心*。結(jié)束部分的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)也是大有裨益的。如果說(shuō)這次活動(dòng)是一個(gè)窗口的話,那么透過(guò)這扇窗,我們不難發(fā)現(xiàn)這位老師的教育理念、教育機(jī)智和教育方法值得大家學(xué)習(xí)和研究。幼兒園教育敘事案例(九):玩是孩子們的天性,如果孩子們處在一個(gè)簡(jiǎn)單愉快的環(huán)境中,又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友,這個(gè)大朋友還需要他們的照顧與同情,一下子孩子就感覺(jué)自己長(zhǎng)大了。他們的表情告訴我,他們對(duì)此感到又自豪又快樂(lè)又滿足。比如我們班有一個(gè)孩子十分喜歡看《西游記》,也對(duì)里面的孫悟空十分著迷。剛來(lái)園的時(shí)候,他只是很平淡地表達(dá)他是孫悟空,雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣貌,在他的表述當(dāng)中有對(duì)老師的懷疑,因?yàn)樗穆曇羟忧拥摹_@是他對(duì)老師的試探,看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應(yīng),讓他自己玩,可能他也就體會(huì)不出和老師一齊分享這個(gè)主角的快樂(lè)了。但我們對(duì)他的反應(yīng)是用心的,老師故意做出很驚奇的樣貌說(shuō):真的嗎你是孫悟空,那太好了!他的興趣就來(lái)了,一下子精神了,并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的,講起來(lái)就像自己身臨其境一樣。戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候,老師做出很害怕的樣貌,對(duì)他說(shuō):你在前面給我們帶路吧,我們怕前面有妖怪,你能夠保護(hù)我們嗎他一下子就覺(jué)得自己很了不起,做著孫悟空的樣貌在前面奔跑著,還時(shí)不時(shí)地回來(lái)招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子,我覺(jué)得這是每個(gè)老師要具備的最基本素質(zhì)。剛?cè)雸@的孩子是脆弱的,這是他正式走上社會(huì)參與到一個(gè)群眾當(dāng)中的第一步。作為老師,我們就應(yīng)讓他們從最初離開(kāi)父母懷抱的焦慮與不安全中順利過(guò)渡過(guò)來(lái)。在新的環(huán)境中,孩子們會(huì)有各種各樣的表現(xiàn),能讓他們?cè)谟變簣@感到愉快,是我們老師的職責(zé),也是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。如果老師透過(guò)了孩子的考驗(yàn),取得了他的信任,孩子就會(huì)由此變成了一個(gè)十分開(kāi)朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂(lè),我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂(lè)的信息,這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗(yàn),也是他們保護(hù)自己的一種方式。他們透過(guò)自己的試探,發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的,又是值得信任的;周?chē)沫h(huán)境是安全的,和諧的。這樣的環(huán)境中,孩子能不快樂(lè)嗎幼兒園教育敘事(十二)由于此刻的孩子都是獨(dú)生子女,沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)手足之情,讓孩子產(chǎn)生了很多性格弱點(diǎn)。兒童教育專(zhuān)家盧穩(wěn)子教授認(rèn)為,很多孩子由于沒(méi)有兄弟姐妹,所以不會(huì)謙讓、不懂容忍,更不會(huì)主動(dòng)照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要的快樂(lè),也沒(méi)有為他人著想的職責(zé)感。而且,獨(dú)生子女大多有以自我為中心的傾向。對(duì)于年齡小的孩子來(lái)說(shuō),沒(méi)有哥哥姐姐,他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟,大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的,不同年齡的孩子對(duì)事物有不同的觀點(diǎn),年齡小的孩子更愿意理解哥哥姐姐們的推薦。更重要的是,兄弟姐妹在一齊有一種親情,彼此承擔(dān)職責(zé)和義務(wù),在與同齡孩子相處時(shí)往往沒(méi)有這種感覺(jué)。用愛(ài)心對(duì)待孩子。要把幼兒當(dāng)成自己的小孩一樣,因?yàn)樗麄冇腥种臅r(shí)間是在幼兒園度過(guò)的,我們要充分展現(xiàn)自己的愛(ài)心,像父母般的照顧他們,使孩子有在園如在家的感覺(jué)。從孩子進(jìn)入校園的那一刻以及我們從家長(zhǎng)的手中接過(guò)孩子的那一刻起,就要對(duì)孩子負(fù)起所有的職責(zé),這也是家長(zhǎng)對(duì)我們的信任和期望。我所帶的班級(jí)是小班來(lái)的都是新生,大家都明白當(dāng)孩子不適應(yīng)一個(gè)環(huán)境時(shí),往往會(huì)采取一種最為直接的抗議方式,哭,沒(méi)完沒(méi)了的哭,剛開(kāi)始,我還耐心的烘哄他,用玩具哄陪他玩,可他依然無(wú)休止的哭鬧,還又踢又抓,天天如此,我都有些失去耐心了。但是一想到自己的工作職責(zé)以及那個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我的信任,便在心里暗暗告訴自己絕對(duì)不能放下,要堅(jiān)持。到了園里,我依然是輕言細(xì)語(yǔ),給孩子更是多了幾分關(guān)愛(ài)。漸漸的,他們不再哭了,也開(kāi)始和我說(shuō)話了,只是聲音很小,但我每次都會(huì)微笑著聽(tīng)他講完。有一天,當(dāng)媽媽送他們進(jìn)園時(shí),竟然主動(dòng)向我說(shuō)老師早,而且還破天荒地的給媽媽再見(jiàn)。當(dāng)時(shí)一種強(qiáng)烈的感動(dòng)從我心底油然而生,在內(nèi)心激蕩,久久難以平靜。用愛(ài)教育孩子。師愛(ài)是學(xué)生樹(shù)立良好品質(zhì)的奠基石。應(yīng)對(duì)一張張童稚的面孔,一雙雙求知的眼睛,難道只要教會(huì)他們知識(shí)就足夠了嗎錯(cuò)了,五育并舉,德育為首,更重要的是教會(huì)他們做人的道理。有這樣一位老師,班里的一個(gè)小朋友因?yàn)橄涣纪铝艘坏?,教室里立刻布滿了難聞的氣味,孩子們也捂住鼻子,有的還說(shuō),臭死了,臭死了,但是老師并沒(méi)有批評(píng)他們,也沒(méi)有露出厭煩得表情,而是拿來(lái)笤帚、簸箕,打掃地上的嘔吐物??吹嚼蠋熌卮驋?,孩子們的小手都放了下來(lái),一個(gè)孩子小聲地和旁邊的孩子說(shuō),我覺(jué)得老師像媽媽一樣的,聽(tīng)了孩子的話,老師由衷地感到高興,更令老師欣慰的是,幾天后,又有一位小朋友生病吐了,孩子們不再亂叫了,又幾個(gè)懂事的孩子還拿來(lái)了紙巾遞給那個(gè)嘔吐的孩子。這就是老師,用自己的愛(ài)潛移默化的感染著孩子,用自己的愛(ài),感悟著他們,用自己的實(shí)際行動(dòng)教會(huì)孩子做人的道理。用愛(ài)心平等的對(duì)待每一個(gè)孩子。孩子們都有機(jī)會(huì)理解老師的愛(ài),所以我們不能對(duì)孩子們有偏愛(ài)。不能說(shuō)我喜歡某某孩子,就對(duì)其多加關(guān)心,使其處處享受優(yōu)厚的待遇,時(shí)間一長(zhǎng),就會(huì)使其他的孩子感覺(jué)老師只愛(ài)別人,而不愛(ài)自己了。因此,我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)公愛(ài)的氛圍,讓每個(gè)孩子都感覺(jué)老師是愛(ài)他們的,老師對(duì)任何孩子都是一樣的。值得一提的是,有的老師以家長(zhǎng)的地位及背景或是以孩子的漂亮與否、衣著來(lái)有分別的愛(ài)孩子,我認(rèn)為這種做法是不可取的,這會(huì)讓孩子們從小就有了劃分等級(jí),甚至嫌貧愛(ài)富、嫌丑愛(ài)美的不良思想,所以我們老師必須要從自身做起,從自身做好,公平、公正的對(duì)待每一個(gè)孩子,做孩子們的楷模。再者,愛(ài)孩子,不能夠溺愛(ài),也不能夠包攬。要適當(dāng)?shù)腻憻捄⒆营?dú)立處事的潛力,不會(huì)做的時(shí)候,老師教,可學(xué)會(huì)了,就要自己做,不能讓孩子養(yǎng)成事事都是別人為自己做的不良習(xí)慣。在這一點(diǎn)上,更需要家長(zhǎng)多做些努力,因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一位老師、啟蒙老師,孩子們?cè)谟變簣@所養(yǎng)成的好習(xí)慣還需要長(zhǎng)時(shí)間的鞏固。愛(ài)心是我們干這份工作的首要條件,沒(méi)有對(duì)孩子的愛(ài),談何對(duì)孩子的教育,其他的也就無(wú)從談起。愛(ài),畫(huà)出來(lái)就是一顆心,一顆紅心。用愛(ài)心對(duì)待孩子,孩子也會(huì)用愛(ài)心回報(bào)我們。當(dāng)我們因感冒而嗓子沙啞時(shí),孩子們不會(huì)在教室大聲地吵鬧讓我們都擁有這樣一顆愛(ài)的紅心吧,引導(dǎo)孩子在人生的道路上踏出堅(jiān)實(shí)的第一步,在潔白的畫(huà)布上涂下美麗的第一筆,讓我們用愛(ài)給孩子塑造一個(gè)完美的未來(lái)。幼兒園教育敘事(十三)幼兒園分園要修花壇了,以此作為各班的種植區(qū)。在墻的拐角處堆了一堆沙子,這便成了孩子們的"樂(lè)園"了。一天上午,我?guī)ьI(lǐng)孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處,就喜歡用雙手去摸那些沙子,感覺(jué)很好玩的樣貌,隊(duì)子的秩序一下子就亂了。弄得院子里到處都是沙子,還會(huì)把沙子帶到活動(dòng)室里來(lái),我告訴孩子們不要?jiǎng)由匙恿?,然后帶著孩子們開(kāi)始做操。課間操做結(jié)束了,又走過(guò)那堆沙子,有一個(gè)男孩呂嘉誠(chéng),只見(jiàn)他走到拐彎處時(shí),蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。我在不遠(yuǎn)處看到了這個(gè)情景后,心里想:我剛剛和孩子們說(shuō)了,他怎樣又去動(dòng)那些沙子呢我很生氣,剛想大聲喊,讓他住手,又轉(zhuǎn)念一想,等我看看他究竟想干什么。只見(jiàn)呂嘉誠(chéng)輕輕地伸出手,把那些沙堆周?chē)⒙涞纳匙尤檬峙跗饋?lái)拍在沙堆上,又站起來(lái)拍拍手,很滿意地繼續(xù)向前走去。我暗自慶幸:"幸好沒(méi)批評(píng)他,不然可就錯(cuò)怪了孩子的一片好心。"孩子的心靈是純潔的,雖然他們有時(shí)會(huì)做錯(cuò)了事情,但也不是故意的。很多時(shí)候,孩子們是想做好事的,而我們沒(méi)有耐心地去觀察、發(fā)現(xiàn),哪怕只是多等一分鐘,沒(méi)有給他們足夠的時(shí)間,從而誤解了他們。這件小事提醒我,應(yīng)對(duì)孩子,耐心地等待一分鐘,說(shuō)不定就會(huì)有意想不到的結(jié)果呢。等待能夠使一件復(fù)雜的事情變得簡(jiǎn)單,很多事情如果換一種方式去處理,也許會(huì)收到不一樣的結(jié)果,其實(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W會(huì)等待,會(huì)給人更多思考的空間,讓人有更多解決問(wèn)題的方法。等待能夠讓一顆浮躁的心變得平靜,讓自我在平靜中學(xué)會(huì)等待。等待又是一個(gè)過(guò)程,我們能夠在等待中學(xué)會(huì)觀察孩子、了解孩子。學(xué)會(huì)等待,讓自我心態(tài)更平和;學(xué)會(huì)等待,讓自我心境更舒暢;學(xué)會(huì)等待,讓孩子有更多的時(shí)間去探索;學(xué)會(huì)等待,讓孩子有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)。學(xué)會(huì)等待,讓孩子有更多的空間去創(chuàng)造。讓我們都學(xué)會(huì)等待吧!等待花兒靜靜地開(kāi)放,仔細(xì)聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。幼兒園教育敘事(十四)大班幼兒繪畫(huà)日記教育敘事研究有人說(shuō)孩子的面孔是最耐人尋味的詩(shī)歌,孩子們的眼睛是最清澈澄亮的小溪,孩子的聲音是人類(lèi)最美麗的音樂(lè),孩子的夢(mèng)幻是天上最絢麗的彩虹。他們快樂(lè)、完美,孩子們率性不羈,聰慧乖巧;純真可愛(ài)的孩子們離開(kāi)父母來(lái)到幼兒園,理解教育,我們都明白孩子具有一顆敏感的心,他們用自己的眼睛觀察著這個(gè)世界,用自己的心靈感受著環(huán)境,教師的一個(gè)微笑、一句肯定、一個(gè)擁抱都會(huì)使孩子感到世界是可愛(ài)的、溫暖的、灑滿陽(yáng)光的。我是一名普通幼教工作者,每每和幼兒親密接觸時(shí),我是幸福的,我是快樂(lè)的,總是在與孩子談話中感到許多完美的東西,孩子們都有自己的愿望,他們也會(huì)努力,他們對(duì)周?chē)l(fā)生的事情同樣有自己的看法,透過(guò)每一天的生活他們漸漸習(xí)得自己的思維習(xí)慣,構(gòu)成自己的是非觀和人生觀。作為每一天和孩子生活在一齊的老師,我們只有用心去感受孩子,才能做到真正了解孩子的需求,只有真正了解了孩子才能做到適時(shí)地引導(dǎo),我們的教育才能更有好處。一、水仙繪畫(huà)日記的開(kāi)始200**年的圣誕節(jié),是我們大班孩子在幼兒園的最后一個(gè)圣誕節(jié)了,我想和孩子們過(guò)個(gè)有好處的節(jié)日,當(dāng)然難免要送給孩子們禮物,送什么禮物呢?平時(shí)注意到在空閑時(shí),孩子們總是圍在門(mén)口那小小的自然角,輕聲地議論著植物,時(shí)時(shí)有人會(huì)發(fā)現(xiàn)變化,興沖沖地來(lái)找我說(shuō),仙人球旁邊長(zhǎng)小仙人球了、、、、盆花開(kāi)了,還散發(fā)著香味呢等等我想孩子們開(kāi)始關(guān)注植物了,就應(yīng)教給他們正確觀察的方法,而平日的教學(xué)中從沒(méi)對(duì)孩子做過(guò)比較系統(tǒng)地引導(dǎo)。又想到孩子們將要離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué),于是我突發(fā)奇想這個(gè)季節(jié)是養(yǎng)水仙的季節(jié),送水仙花給孩子們,讓他們帶回家自己養(yǎng),并要求繪畫(huà)出水仙生長(zhǎng)的觀察日記,太棒了,我為自己的想法高興!前一天我到花市購(gòu)買(mǎi)了30多份水仙,并從網(wǎng)上下載了關(guān)于水仙的介紹,養(yǎng)殖方法,把相關(guān)的資料和我的要求打印在小卡片上,每人一份作為給孩子們的圣誕禮物。孩子們各個(gè)欣然地理解了我的禮物,同時(shí)開(kāi)心地理解了寫(xiě)日記的任務(wù)。為了更好地督促孩子,我和孩子們約定每個(gè)星期五我們大家一齊分享日記,第一個(gè)星期五上午孩子帶來(lái)了很多日記,全班只有兩名幼兒因忘記沒(méi)帶來(lái),全班的日記資料基本類(lèi)同,孩子們用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出自己的水仙花,只有圓圓的花球,個(gè)別孩子畫(huà)出了有嫩黃色的新芽從花球中抽出,有的孩子還畫(huà)出了自己澆水的樣貌、、、、、、第二星期孩子們的水仙花有的從花球下面抽出了少量的細(xì)根,孩子說(shuō)細(xì)根像胡須一樣,有的嫩黃色的新芽從花球中抽出,有的嫩黃色的新芽已經(jīng)變得深綠色,孩子們觀察的各不相同,每個(gè)周五在閱讀幼兒日記時(shí)我都會(huì)把觀察仔細(xì)的日記讀給大家聽(tīng),講評(píng)孩子的日記,從而引導(dǎo)孩子們的觀察方法,同時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢用自己喜歡的方式來(lái)記日記,有的畫(huà)畫(huà)、有小朋友口述父母記、有小朋友畫(huà),父母幫忙配上語(yǔ)言。第三個(gè)星期時(shí)孩子們的水仙毛根長(zhǎng)長(zhǎng)了、長(zhǎng)多了,葉子也長(zhǎng)得更加長(zhǎng)了,更加綠了。突然有一天早晨,有小朋友告訴我,他的水仙長(zhǎng)出了花蕾,他開(kāi)心得把這個(gè)消息告訴了所有的小朋友,小朋友們都露出了羨慕的眼光,我便借機(jī)提出觀察花蕾的要求,花蕾抽出的位置、花蕾的大小、花蕾的形狀、顏色等,接下來(lái)水仙花陸續(xù)有花箭抽出,尖端能看出有花蕾的形狀,有的孩子還觀察到花蕾的外面包裹了一層膜。孩子們開(kāi)始盼望著水仙花開(kāi),有的急切的已經(jīng)畫(huà)出了水仙花,我告訴孩子們水仙花是水中仙女要用心去愛(ài)護(hù),仙女出來(lái)之前要準(zhǔn)備很長(zhǎng)的時(shí)間,你要有耐心,堅(jiān)持每一天換水,要仔細(xì)觀察花蕾上的薄膜裂開(kāi),里面又會(huì)伸出四五個(gè)細(xì)細(xì)的花莖,頭上一個(gè)小小的白色的花苞、花苞開(kāi)了后會(huì)是怎樣的花瓣,要仔細(xì)觀察花朵的顏色、花蕊、花的味道等等,大概過(guò)了兩星期,一天有位小朋友一大早上幼兒園捧來(lái)了自己的水仙花,水仙花開(kāi)了,孩子們最后看到水仙花了,他們興奮地為著水仙花,我便在晨間談話時(shí)對(duì)著如何觀察水仙花的花朵進(jìn)行了指導(dǎo),之后孩子們的日記中都能夠讀到水仙花朵由六片潔白的花瓣組成,里面還有一圈金黃色的花心,最里面是一簇黃色的小花蕊,每個(gè)頭上都尖尖的,上面插著一個(gè)紅色的小點(diǎn),可美了!水仙花還散發(fā)著陣陣清香!在我的引導(dǎo)下孩子們對(duì)水仙花朵記錄很詳細(xì),有的先畫(huà)出整盆的水仙花,在旁邊重點(diǎn)畫(huà)出花瓣、花蕊、涂上顏色很是生動(dòng)。二、理論依據(jù)《綱要》中指出幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。教師要引導(dǎo)幼兒,同時(shí)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合督促,只有家園共同教育才能幫忙孩子做好幼小銜接的工作??茖W(xué)領(lǐng)域提出要培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)挛锔信d趣,能用運(yùn)各種感官,動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題。觀察是一種有目的、有計(jì)劃,比較持久的感知客觀事物的心理過(guò)程。幼兒觀察力的發(fā)展,對(duì)其獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力及良好的心理品質(zhì)有著極其重要的作用。三、教學(xué)中的反思我仔細(xì)把孩子的日記從開(kāi)始到翻到最后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們按水仙花生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà),口述父母記錄,繪畫(huà)配語(yǔ)言,在記錄方式上有了很大的變化,他們的日記資料也越來(lái)越豐富了,有了爸爸媽媽文字的描述中有了孩子的心理變化,他們期盼著水仙開(kāi)花,圖畫(huà)也豐富了,有了顏色的變化,可見(jiàn)孩子在老師的引導(dǎo)下和家長(zhǎng)的幫忙下,觀察潛力有了明顯的提高,仔細(xì)想想原因有以下幾點(diǎn):1、我以禮物的形式把水仙花送給孩子,告訴他們水仙時(shí)有生命的,需要我們的照顧和愛(ài)護(hù),這為孩子帶給了良好觀察對(duì)象,用心主動(dòng)地為幼兒帶給了一些觀察條件,還用自己的情感和語(yǔ)言來(lái)感染幼兒,使孩子產(chǎn)生喜歡看的愿望。當(dāng)幼兒產(chǎn)生興趣后,注意力就會(huì)集中,并定期對(duì)孩子的觀察結(jié)果給與及時(shí)的表?yè)P(yáng),這讓孩子們有了持久的觀察興趣。2、家園結(jié)合,把要求和家長(zhǎng)講清,整個(gè)過(guò)程得到大部分家長(zhǎng)的大力配合。孩子們限于不會(huì)文字記述,只能透過(guò)兒童畫(huà)來(lái)記錄觀察結(jié)果,但這到之后已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能記錄孩子們所觀察到的東西了,在畫(huà)的旁邊加上家長(zhǎng)的文字說(shuō)明,就會(huì)使記錄更加詳細(xì),而家長(zhǎng)的參與,及時(shí)地對(duì)孩子的觀察起了指導(dǎo)作用,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是極大的鼓勵(lì)和幫忙,也促進(jìn)孩子觀察力、繪畫(huà)潛力和口頭表達(dá)潛力。3、觀察過(guò)程中抓住時(shí)機(jī),教幼兒有目的全面細(xì)致的觀察,要引導(dǎo)幼兒有目的的、全面而細(xì)致地觀察某一事物,我在水仙生長(zhǎng)的不同階段都給孩子提出觀察的要求,包含了要遵循由近及遠(yuǎn)、由表及里、由局部到整體或由整體到局部,由明顯特征到隱蔽特征的觀察原則。4、幼兒的觀察需要家長(zhǎng)和老師的的堅(jiān)持,開(kāi)始讓孩子記載日記以來(lái),我抱著必須要堅(jiān)持的原則,大班的孩子主要培養(yǎng)他們的觀察事物的系統(tǒng)性,給不同水平的孩子,有不同的鍛煉,觀察力的提高對(duì)其獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力及良好的心理品質(zhì)有著極其重要的作用。四、活動(dòng)的延伸大班下學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì),重點(diǎn)組織家長(zhǎng)討論此次活動(dòng),聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)、看法、引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪畫(huà)日記的理解,我選取了幾個(gè)有典型代表的幼兒日記,和家長(zhǎng)朋友們分享品讀孩子的觀察日記,主要是引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒,關(guān)注幼兒的心智發(fā)展。這次研討活動(dòng)引起了很多家長(zhǎng)的興趣,堅(jiān)持下來(lái)的家長(zhǎng)很是贊同這次活動(dòng),并且期望今后能過(guò)多開(kāi)展這樣的活動(dòng);有一部分孩子就沒(méi)能夠堅(jiān)持,家長(zhǎng)開(kāi)始反思自己的教育做法,許多家長(zhǎng)只有在學(xué)習(xí)方式、方法上找原因,往往忽視家庭環(huán)境因素的影響。研討活動(dòng)使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到,長(zhǎng)期的寫(xiě)觀察日記的活動(dòng),不但能使幼兒提高其觀察力外、簡(jiǎn)筆繪畫(huà)潛力、想象力和口頭表達(dá)潛力,更重要的是要培養(yǎng)了孩子做事的職責(zé)心,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,期望能在進(jìn)入小學(xué)之前培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。接下來(lái)的幾個(gè)月孩子們的日記資料豐富了很多,雖然水仙花凋謝了,曾使孩子失落過(guò),但孩子們的日記依然在堅(jiān)持,有的畫(huà)出自己在幼兒園里開(kāi)心的事;有的畫(huà)出爸爸開(kāi)車(chē)去加油,但忘了帶錢(qián);有的孩子開(kāi)始觀察小蝌蚪的生長(zhǎng)的日記;有的記了去大圖書(shū)館,看到很多很多的書(shū);這類(lèi)孩子眼中搞笑的事情等等,孩子們開(kāi)始調(diào)動(dòng)了所有的感官去觀察身邊的事物,重要的是孩子們開(kāi)始用心去感受和觀察周?chē)娜撕褪?,我也在孩子們的日記中體會(huì)到了家長(zhǎng)的正確引導(dǎo),更
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