語(yǔ)文社戲教學(xué)反思五篇模板

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《社戲》是在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說(shuō)中為數(shù)不多的彌漫溫情的一篇，從理解難度上來(lái)講也不生澀。以下是我整理的語(yǔ)文社戲教學(xué)反思，夢(mèng)想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

語(yǔ)文社戲教學(xué)反思范文一

本單元為我們表示了斑斕多彩、彌漫濃郁地方特色的民俗文化，第一篇是魯迅先生寫(xiě)的《社戲》。在他的率領(lǐng)下，我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的喧嚷氣分，也使學(xué)生賞識(shí)到了作品中所呈現(xiàn)的美好畫(huà)面和語(yǔ)言風(fēng)格，并初步熟悉了魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格。

在大學(xué)時(shí)我們最怕講的就是魯迅的文章，由于他的文章最高深、最生澀、最難懂，所以總是敬而遠(yuǎn)之。此刻，沒(méi)有了退路，只得硬著頭皮去啃。僅有把它啃透了，才敢站在講臺(tái)上講給學(xué)生聽(tīng)，也才能對(duì)得起魯迅先生。還好，魯迅的這篇文章并不生澀，寓意也不是很深刻。相反，文章的語(yǔ)言彌漫了童年的活力，為我們表示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖，讀來(lái)令人迷醉。

這篇課文我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是經(jīng)過(guò)“解題”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們來(lái)看一下：同學(xué)們，大家看過(guò)戲沒(méi)有?那么你們所了解的中國(guó)戲種有哪些?(學(xué)生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等)那請(qǐng)問(wèn)：有沒(méi)有人看過(guò)這樣一種戲“社戲”?(教師板書(shū)，學(xué)生回復(fù))好，待會(huì)教師會(huì)率領(lǐng)大家去看看“社戲”是個(gè)什么戲。我們先來(lái)了解一下什么是“社戲”。大家來(lái)看這兩個(gè)字，前面是個(gè)“社”字，請(qǐng)大家急速開(kāi)啟字典查看這個(gè)字的解釋。(學(xué)生查：社，古代指祭祀土地神的地方)好，“戲”的前面的那個(gè)字該是用來(lái)修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應(yīng)當(dāng)是用來(lái)干什么的戲?

(學(xué)生借助課下解釋舉行理解)

之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，目的是激起學(xué)生對(duì)“社戲”的興趣，并理解社戲的含義。有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解風(fēng)土人情的教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文社戲教學(xué)反思范文二

人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的彌漫溫情的文章?？瓷鐟蚴恰渡鐟颉芬晃牡闹行氖虑?，也是最令“我”難忘的，那么社戲真的很好看嗎?學(xué)生從文章中察覺(jué)答案是否決的。

小伙伴之間的淳樸友情，是動(dòng)情描繪，潑墨最多的，為了得志遠(yuǎn)道來(lái)做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚(yú)背著孩子在浪花里躥”，而“我”有小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，馬上有桂生舀來(lái)水喝，奇怪是心愛(ài)的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時(shí)，他并沒(méi)有開(kāi)口就證明自我的大方，而是“往來(lái)的摸了一回”才策動(dòng)大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢!”坦白赤祼的真情讓人怦然心動(dòng)!之后雙喜的阻攔可是是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事關(guān)懷良善真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊，他們莫非不是比城里穿名牌、比闊氣的小新新人類更能讓我們體會(huì)到少年之美嗎?當(dāng)然，他們也是蠻淘氣的，“豆莢、豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了。”一種偷偷做了壞事后不會(huì)被人察覺(jué)的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾，課后布置他們寫(xiě)的《童年趣事》，證明好多學(xué)生都曾有過(guò)類似的體驗(yàn)。

魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真，寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道，留給我們的是人生閱歷的通感：我們難忘的，留戀的其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物新連帶出來(lái)的種種情感歷程。

教學(xué)這課時(shí)，學(xué)生的強(qiáng)烈回響讓我明白，語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在鞏固他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路，假設(shè)務(wù)必要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)告成，那就是嘗試的結(jié)果。

語(yǔ)文社戲教學(xué)反思范文三

《社戲》是在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說(shuō)中為數(shù)不多的彌漫溫情的一篇，從理解難度上來(lái)講也不生澀。教材做這樣的設(shè)置，我認(rèn)為有利于減輕學(xué)生對(duì)魯迅文章的畏難心緒，讓他們?cè)谖恼碌膶W(xué)習(xí)中，看到魯迅深刻冷峻背后溫情的一面。在此根基上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步閱讀《朝花夕拾》，從這些對(duì)往昔生活的回憶中，讀出一個(gè)有血有肉的魯迅。這將為以后學(xué)習(xí)魯迅的文章打下良好的根基。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，《社戲》的教學(xué)告成與否特別重要。所以，這篇課文我用了4個(gè)課時(shí)，備課也下了工夫，整體上到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果，但其中也存在一些問(wèn)題值得反思。

其一，在實(shí)際教學(xué)中，我察覺(jué)學(xué)生小說(shuō)體裁的根本文體學(xué)識(shí)不扎實(shí)。普遍認(rèn)為小說(shuō)中的“我”即本人。這可能和這篇文章體裁特征不鮮明有關(guān)。所以我又結(jié)合文章將小說(shuō)的虛構(gòu)性這一學(xué)識(shí)點(diǎn)講解了一下，對(duì)這一學(xué)識(shí)點(diǎn)個(gè)別同學(xué)的理解程度不高，概括體此刻答題的時(shí)候，還是用“”二字來(lái)作答。所以在以后的小說(shuō)學(xué)習(xí)中，還是要反復(fù)強(qiáng)化文體特征。并且大量學(xué)生的作文也存在著文體不清的問(wèn)題，例如在記敘文中穿插好多探討，本末倒置，文章所以變成大雜燴。由此看來(lái)，目前淡化文體界限、按資料來(lái)來(lái)編排教學(xué)資料的做法還是值得商榷的。我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)化這些學(xué)識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照行文模范來(lái)寫(xiě)作。

其二，《社戲》這篇文章的教學(xué)，最終一個(gè)自然段特別重要。這一段既是文章的切入點(diǎn)，也是文章的題旨所在。我設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，安置學(xué)生在第一課時(shí)先談?wù)勛晕覍?duì)這一段落的理解，在第四課時(shí)學(xué)完整篇課文以后，再重新來(lái)談這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)比考察學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵點(diǎn)的理解程度。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生能就“真正憧憬的不是豆和戲”這一點(diǎn)闡述自我的觀點(diǎn)。由此，在教時(shí)上我做出了調(diào)整，較快地引出“人生閱歷通感”這一深層次的概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我童年生活的回憶，聯(lián)系自我以往歷過(guò)的事、相處過(guò)的人、吃過(guò)的東西、聽(tīng)過(guò)的歌等等，談一談對(duì)“再也沒(méi)有看過(guò)那夜似的好戲”、“卻并沒(méi)有昨夜的那樣好吃”兩句話的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置使課堂氣氛活躍了起來(lái)。課堂氣氛也是我在之前的教學(xué)中對(duì)比疏忽的問(wèn)題，有時(shí)為了趕進(jìn)度或者想盡快地將學(xué)生引到正確的答案上，自我講解和灌輸?shù)钠嫠急壤?，學(xué)生輕易走神和倦怠。所以多設(shè)置一些活動(dòng)和議論環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是很有必要的。緊之后學(xué)生在交流中大致能體會(huì)這樣一種感覺(jué)：物是人非，每每回憶卻再也找不到那時(shí)的感覺(jué)，令人悵然若失。由于即使一切都沒(méi)有變，但歲月無(wú)痕，當(dāng)時(shí)的情感和體驗(yàn)已一去不復(fù)返了。就在學(xué)生若有所悟的時(shí)候，趁熱打鐵點(diǎn)出魯迅作品的高妙之處，就是能喚起大家“人生閱歷的通感”，寫(xiě)到每個(gè)人的心里去。這樣使學(xué)生在熟悉到魯迅溫情一面的同時(shí)，對(duì)他思想的深刻性和強(qiáng)大的洞察力也有了感性的直觀的熟悉。水到渠成地到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

語(yǔ)文社戲教學(xué)反思范文四

教師在主角的轉(zhuǎn)變上也邁出了一步。新課程對(duì)課堂教學(xué)改革的要求，首先突出師生的關(guān)系。本案例試圖經(jīng)過(guò)對(duì)話的方式，到達(dá)課堂的一種理想境界：課堂成為學(xué)生表示自我的舞臺(tái)，成為孕育聰慧的沃土;教師與學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話。在這堂課里，我驚喜地感覺(jué)到學(xué)生的思維在相互碰撞著，也相互啟示著。當(dāng)學(xué)生朦朧察覺(jué)了聲音描述的美、看戲時(shí)紅紅綠綠的動(dòng)的感覺(jué)時(shí)，教師能很好地傾聽(tīng)，并賦予斷定、引導(dǎo)和啟示，歸納總結(jié)方法，站在一個(gè)高度，率領(lǐng)他們往更深層的方向前進(jìn)。這時(shí)，教師是一個(gè)領(lǐng)路人，領(lǐng)著他們向著更高的目標(biāo)走去。當(dāng)學(xué)生的思維在相互的碰撞中激起串串火花，別人的想法為自我所吸收，自我的看法也被別人的看法所喚起時(shí)，真正的課堂交流開(kāi)頭了。這時(shí)，教師是一個(gè)真誠(chéng)的聽(tīng)眾――真的，有什么比精心傾聽(tīng)更能表達(dá)我們內(nèi)心的贊許呢當(dāng)學(xué)生的交流遇到障礙時(shí)，教師賦予疏導(dǎo)、示范，與學(xué)生交換觀法，并在他們的話題中適時(shí)地表達(dá)自我的一些見(jiàn)解，履行自我的職責(zé)，使課堂對(duì)話更堅(jiān)實(shí)地向教學(xué)目標(biāo)走去。這時(shí)，教師是首席，也是摯友，把眾多的氣力擰成一股勁，在他們需要協(xié)助時(shí)真誠(chéng)地助一臂之力。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生、教師交流時(shí)，教師需要直接地引導(dǎo)探究活動(dòng)，又要融點(diǎn)撥、校正、概括、提升、評(píng)價(jià)、贊美于一體。這時(shí)，教師是課堂的促進(jìn)者，適時(shí)運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，更好地表達(dá)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的活力與真實(shí)。這節(jié)課中教師扮演著多種主角，在閱讀教學(xué)中于無(wú)意中有意引導(dǎo)，在發(fā)散思維中提升高度，使課堂有了我們課前期望的效果。

這節(jié)課讓我深深感到，假設(shè)教師能更好地孕育察覺(jué)的土壤，假設(shè)學(xué)生察覺(jué)的眼睛能被擦亮的話，那么，學(xué)生那顆體悟的心便會(huì)光彩四射：對(duì)作品的察覺(jué)，對(duì)自我潛在精神的察覺(jué)，對(duì)“人”的察覺(jué)。正如所謂的“一花一世界，一樹(shù)一菩提”，只要察覺(jué)意會(huì)，自然界的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)皆可悟道。經(jīng)典的作品也就散發(fā)出永遠(yuǎn)的幽香。

語(yǔ)文社戲教學(xué)反思范文五

教完《社戲》，我又找到了舊課新教的途徑，那就是教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書(shū)供應(yīng)的那些資料，也要獨(dú)立斟酌，頓悟教材尚未被挖掘又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的人文元素。

我以為，在教法上，教師要大膽打破傳統(tǒng)的那一套教法，爭(zhēng)取找到最正確的突破口，除舊布新，給保守迂腐的思維定勢(shì)注入新的血液，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出勃勃活力，讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具，而是變成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面進(jìn)展的階梯或拐杖。

過(guò)去，我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手，而這一次，我是從縮寫(xiě)課文開(kāi)頭，段落劃分和歸納意思只字不提，學(xué)生反而更能整體把握文章的主體，我說(shuō)到后面，學(xué)生能馬上聯(lián)系到前面。

過(guò)去，我講課從介紹魯迅開(kāi)頭，而這一次我從提問(wèn)“為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè)土”開(kāi)頭，魯迅介紹等終止課文之前，聯(lián)系文章末段深刻含義與中情意思的時(shí)候再聯(lián)系起來(lái)一齊說(shuō)。

過(guò)去，我極少留神文章對(duì)一系列兒童心理的輕微刻畫(huà)，此次奇怪關(guān)注了，還挑出來(lái)板書(shū)于黑板：“郁悶――興奮――急忙――煩躁――依戀――歡暢――回味”，并合理提議學(xué)生應(yīng)正確調(diào)控課堂心緒，聯(lián)想到“人是心緒動(dòng)物，不管大人還是小孩，”點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的正確理解。

最欣喜的一點(diǎn)是，我能聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，給學(xué)生適機(jī)的點(diǎn)撥：小孩的性格往往是家長(zhǎng)教導(dǎo)的結(jié)果。本文雖然只寫(xiě)小孩和老人，不寫(xiě)一般成人，