語文社戲教學反思五篇模板

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《社戲》是在初中語文學習中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說中為數(shù)不多的彌漫溫情的一篇，從理解難度上來講也不生澀。以下是我整理的語文社戲教學反思，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

語文社戲教學反思范文一

本單元為我們表示了斑斕多彩、彌漫濃郁地方特色的民俗文化，第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的率領(lǐng)下，我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的喧嚷氣分，也使學生賞識到了作品中所呈現(xiàn)的美好畫面和語言風格，并初步熟悉了魯迅的寫作風格。

在大學時我們最怕講的就是魯迅的文章，由于他的文章最高深、最生澀、最難懂，所以總是敬而遠之。此刻，沒有了退路，只得硬著頭皮去啃。僅有把它啃透了，才敢站在講臺上講給學生聽，也才能對得起魯迅先生。還好，魯迅的這篇文章并不生澀，寓意也不是很深刻。相反，文章的語言彌漫了童年的活力，為我們表示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖，讀來令人迷醉。

這篇課文我所設(shè)計的導語是經(jīng)過“解題”來實現(xiàn)的。我們來看一下：同學們，大家看過戲沒有?那么你們所了解的中國戲種有哪些?(學生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等)那請問：有沒有人看過這樣一種戲“社戲”?(教師板書，學生回復(fù))好，待會教師會率領(lǐng)大家去看看“社戲”是個什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個字，前面是個“社”字，請大家急速開啟字典查看這個字的解釋。(學生查：社，古代指祭祀土地神的地方)好，“戲”的前面的那個字該是用來修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應(yīng)當是用來干什么的戲?

(學生借助課下解釋舉行理解)

之所以這樣設(shè)計導語，目的是激起學生對“社戲”的興趣，并理解社戲的含義。有助于實現(xiàn)讓學生了解風土人情的教學目標。

語文社戲教學反思范文二

人教版語文七年級下冊課文《社戲》是魯迅作品中少見的彌漫溫情的文章?？瓷鐟蚴恰渡鐟颉芬晃牡闹行氖虑椋彩亲盍睢拔摇彪y忘的，那么社戲真的很好看嗎?學生從文章中察覺答案是否決的。

小伙伴之間的淳樸友情，是動情描繪，潑墨最多的，為了得志遠道來做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚背著孩子在浪花里躥”，而“我”有小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，馬上有桂生舀來水喝，奇怪是心愛的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時，他并沒有開口就證明自我的大方，而是“往來的摸了一回”才策動大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢!”坦白赤祼的真情讓人怦然心動!之后雙喜的阻攔可是是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事關(guān)懷良善真誠的鄉(xiāng)下孩子啊，他們莫非不是比城里穿名牌、比闊氣的小新新人類更能讓我們體會到少年之美嗎?當然，他們也是蠻淘氣的，“豆莢、豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了?！币环N偷偷做了壞事后不會被人察覺的竊喜!不少學生在我講到此處時都相視莞爾，課后布置他們寫的《童年趣事》，證明好多學生都曾有過類似的體驗。

魯迅先生寫出了孩子之間的純真，寫出了勞動人民的純樸和厚道，留給我們的是人生閱歷的通感：我們難忘的，留戀的其實往往不是事物本身，而是由事物新連帶出來的種種情感歷程。

教學這課時，學生的強烈回響讓我明白，語文課教學無定法，換一種角度去理解和引導學生閱讀，在鞏固他們學習興趣的同時，也開拓了我們的教學思路，假設(shè)務(wù)必要說有一點點告成，那就是嘗試的結(jié)果。

語文社戲教學反思范文三

《社戲》是在初中語文學習中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說中為數(shù)不多的彌漫溫情的一篇，從理解難度上來講也不生澀。教材做這樣的設(shè)置，我認為有利于減輕學生對魯迅文章的畏難心緒，讓他們在文章的學習中，看到魯迅深刻冷峻背后溫情的一面。在此根基上，引導他們進一步閱讀《朝花夕拾》，從這些對往昔生活的回憶中，讀出一個有血有肉的魯迅。這將為以后學習魯迅的文章打下良好的根基。從這個意義上來說，《社戲》的教學告成與否特別重要。所以，這篇課文我用了4個課時，備課也下了工夫，整體上到達了預(yù)期的教學效果，但其中也存在一些問題值得反思。

其一，在實際教學中，我察覺學生小說體裁的根本文體學識不扎實。普遍認為小說中的“我”即本人。這可能和這篇文章體裁特征不鮮明有關(guān)。所以我又結(jié)合文章將小說的虛構(gòu)性這一學識點講解了一下，對這一學識點個別同學的理解程度不高，概括體此刻答題的時候，還是用“”二字來作答。所以在以后的小說學習中，還是要反復(fù)強化文體特征。并且大量學生的作文也存在著文體不清的問題，例如在記敘文中穿插好多探討，本末倒置，文章所以變成大雜燴。由此看來，目前淡化文體界限、按資料來來編排教學資料的做法還是值得商榷的。我認為教師在教學過程，應(yīng)當有意識地強化這些學識點，引導學生按照行文模范來寫作。

其二，《社戲》這篇文章的教學，最終一個自然段特別重要。這一段既是文章的切入點，也是文章的題旨所在。我設(shè)計教學過程時，安置學生在第一課時先談?wù)勛晕覍@一段落的理解，在第四課時學完整篇課文以后，再重新來談這一問題。經(jīng)過對比考察學生對課文關(guān)鍵點的理解程度。實際教學過程中，大多數(shù)學生能就“真正憧憬的不是豆和戲”這一點闡述自我的觀點。由此，在教時上我做出了調(diào)整，較快地引出“人生閱歷通感”這一深層次的概念，引導學生結(jié)合自我童年生活的回憶，聯(lián)系自我以往歷過的事、相處過的人、吃過的東西、聽過的歌等等，談一談對“再也沒有看過那夜似的好戲”、“卻并沒有昨夜的那樣好吃”兩句話的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置使課堂氣氛活躍了起來。課堂氣氛也是我在之前的教學中對比疏忽的問題，有時為了趕進度或者想盡快地將學生引到正確的答案上，自我講解和灌輸?shù)钠嫠急壤?，學生輕易走神和倦怠。所以多設(shè)置一些活動和議論環(huán)節(jié)我認為還是很有必要的。緊之后學生在交流中大致能體會這樣一種感覺：物是人非，每每回憶卻再也找不到那時的感覺，令人悵然若失。由于即使一切都沒有變，但歲月無痕，當時的情感和體驗已一去不復(fù)返了。就在學生若有所悟的時候，趁熱打鐵點出魯迅作品的高妙之處，就是能喚起大家“人生閱歷的通感”，寫到每個人的心里去。這樣使學生在熟悉到魯迅溫情一面的同時，對他思想的深刻性和強大的洞察力也有了感性的直觀的熟悉。水到渠成地到達預(yù)期的教學效果。

語文社戲教學反思范文四

教師在主角的轉(zhuǎn)變上也邁出了一步。新課程對課堂教學改革的要求，首先突出師生的關(guān)系。本案例試圖經(jīng)過對話的方式，到達課堂的一種理想境界：課堂成為學生表示自我的舞臺，成為孕育聰慧的沃土;教師與學生和文本之間實現(xiàn)真正的對話。在這堂課里，我驚喜地感覺到學生的思維在相互碰撞著，也相互啟示著。當學生朦朧察覺了聲音描述的美、看戲時紅紅綠綠的動的感覺時，教師能很好地傾聽，并賦予斷定、引導和啟示，歸納總結(jié)方法，站在一個高度，率領(lǐng)他們往更深層的方向前進。這時，教師是一個領(lǐng)路人，領(lǐng)著他們向著更高的目標走去。當學生的思維在相互的碰撞中激起串串火花，別人的想法為自我所吸收，自我的看法也被別人的看法所喚起時，真正的課堂交流開頭了。這時，教師是一個真誠的聽眾――真的，有什么比精心傾聽更能表達我們內(nèi)心的贊許呢當學生的交流遇到障礙時，教師賦予疏導、示范，與學生交換觀法，并在他們的話題中適時地表達自我的一些見解，履行自我的職責，使課堂對話更堅實地向教學目標走去。這時，教師是首席，也是摯友，把眾多的氣力擰成一股勁，在他們需要協(xié)助時真誠地助一臂之力。當學生與學生、教師交流時，教師需要直接地引導探究活動，又要融點撥、校正、概括、提升、評價、贊美于一體。這時，教師是課堂的促進者，適時運用教學策略，促進教學的動態(tài)生成，更好地表達教學現(xiàn)場的活力與真實。這節(jié)課中教師扮演著多種主角，在閱讀教學中于無意中有意引導，在發(fā)散思維中提升高度，使課堂有了我們課前期望的效果。

這節(jié)課讓我深深感到，假設(shè)教師能更好地孕育察覺的土壤，假設(shè)學生察覺的眼睛能被擦亮的話，那么，學生那顆體悟的心便會光彩四射：對作品的察覺，對自我潛在精神的察覺，對“人”的察覺。正如所謂的“一花一世界，一樹一菩提”，只要察覺意會，自然界的花鳥魚蟲皆可悟道。經(jīng)典的作品也就散發(fā)出永遠的幽香。

語文社戲教學反思范文五

教完《社戲》，我又找到了舊課新教的途徑，那就是教師不應(yīng)拘泥于教學參考書供應(yīng)的那些資料，也要獨立斟酌，頓悟教材尚未被挖掘又有利于學生健康成長的人文元素。

我以為，在教法上，教師要大膽打破傳統(tǒng)的那一套教法，爭取找到最正確的突破口，除舊布新，給保守迂腐的思維定勢注入新的血液，讓語文課堂煥發(fā)出勃勃活力，讓教材不再是學生死記硬背的工具，而是變成促進學生語文素養(yǎng)全面進展的階梯或拐杖。

過去，我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手，而這一次，我是從縮寫課文開頭，段落劃分和歸納意思只字不提，學生反而更能整體把握文章的主體，我說到后面，學生能馬上聯(lián)系到前面。

過去，我講課從介紹魯迅開頭，而這一次我從提問“為什么說平橋村是我的樂土”開頭，魯迅介紹等終止課文之前，聯(lián)系文章末段深刻含義與中情意思的時候再聯(lián)系起來一齊說。

過去，我極少留神文章對一系列兒童心理的輕微刻畫，此次奇怪關(guān)注了，還挑出來板書于黑板：“郁悶――興奮――急忙――煩躁――依戀――歡暢――回味”，并合理提議學生應(yīng)正確調(diào)控課堂心緒，聯(lián)想到“人是心緒動物，不管大人還是小孩，”點撥引領(lǐng)學生對生活現(xiàn)象的正確理解。

最欣喜的一點是，我能聯(lián)系身邊的生活實際，給學生適機的點撥：小孩的性格往往是家長教導的結(jié)果。本文雖然只寫小孩和老人，不寫一般成人，