“工業(yè)藥劑學(xué)”教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)整合重組思路探析

摘

要：文章主要探討了“工業(yè)藥劑學(xué)”教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)整合重組思路。根據(jù)“工業(yè)藥劑學(xué)”的課程特點(diǎn)和內(nèi)容分布，在教學(xué)中挖掘知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合重組，構(gòu)建系統(tǒng)的強(qiáng)邏輯型知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用來(lái)驗(yàn)證其效果。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的整合重組，建立起了內(nèi)在邏輯法、異同關(guān)聯(lián)法、生活輻射法、聚類分析法等“工業(yè)藥劑學(xué)”的知識(shí)點(diǎn)梳理思路。這些知識(shí)點(diǎn)梳理的思路通過(guò)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)“工業(yè)藥劑學(xué)”知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用能力得到了明顯提升，學(xué)生對(duì)授課教師教學(xué)的認(rèn)可和接納度明顯提高。對(duì)“工業(yè)藥劑學(xué)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合重組，能使學(xué)生更準(zhǔn)確、更系統(tǒng)、更完整、更牢固地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果，是一種值得推廣的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：工業(yè)藥劑學(xué)；知識(shí)點(diǎn)；整合重組；教學(xué)改革一、引言“工業(yè)藥劑學(xué)”是藥物制劑理論與工業(yè)化生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的一門(mén)應(yīng)用型課程，為藥學(xué)、制藥工程等專業(yè)本科生和研究生的主干課程[1]?！肮I(yè)藥劑學(xué)”既是研習(xí)藥物制劑理論的核心，又是了解掌握劑型生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)的關(guān)鍵[1-3]。通過(guò)“工業(yè)藥劑學(xué)”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)具有藥物劑型和制劑的設(shè)計(jì)、制備和生產(chǎn)以及質(zhì)量控制、合理應(yīng)用等方面的理論知識(shí)和技能的專業(yè)人才，奠定其從事科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)以及工業(yè)化生產(chǎn)等藥學(xué)工作的基礎(chǔ)。然而，從課程內(nèi)容看，該課程除了延續(xù)了藥劑學(xué)的基本內(nèi)容外，還集成了粉碎、過(guò)篩、混合、制粒等制劑單元操作和設(shè)備知識(shí)，因此，該課程的內(nèi)容寬泛、知識(shí)點(diǎn)龐雜[3-4]。若以逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立地機(jī)械學(xué)習(xí)，冗雜的知識(shí)點(diǎn)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因枯燥、精神疲勞式抵觸而降低學(xué)習(xí)效率和失去學(xué)習(xí)興趣，且使學(xué)生難以從整體角度把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵本質(zhì)及深層次聯(lián)系而妨礙創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。近年來(lái)，為了更好的發(fā)揮“工業(yè)藥劑學(xué)”的人才培養(yǎng)功能，筆者根據(jù)該課程自身的知識(shí)特點(diǎn)，通過(guò)挖掘各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將各知識(shí)點(diǎn)利用內(nèi)在邏輯法、異同關(guān)聯(lián)法、生活輻射法、聚類分析法等進(jìn)行了整合重組，使該課程零散的知識(shí)點(diǎn)能較好地串成線、構(gòu)成面，從而構(gòu)建系統(tǒng)的強(qiáng)邏輯型知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)本校制藥工程專業(yè)本科生的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，效果顯著。二、方法（一）“工業(yè)藥劑學(xué)”知識(shí)點(diǎn)整合重組方法體系的構(gòu)建1．利用內(nèi)在邏輯關(guān)系對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合重組“工業(yè)藥劑學(xué)”的劑型既涉及溶液劑、混懸劑等液體制劑，又涵蓋糊劑、膏劑等半固體制劑，同時(shí)還包括散劑、顆粒劑、膠囊劑、丸劑和片劑等固體制劑。若分散學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅容易混淆和遺忘知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)于制劑研發(fā)過(guò)程中最佳劑型的設(shè)計(jì)和選擇也無(wú)所適從[4-5]。利用學(xué)生已儲(chǔ)備的物態(tài)變化等知識(shí)，從物相的角度對(duì)不同劑型的組成成分進(jìn)行升華拓展。不僅將液體制劑定義為由固相和液相構(gòu)成，而且根據(jù)固體制劑中也含水分的這一客觀事實(shí)，將其組成也處理成由固相和液相構(gòu)成。以此為基礎(chǔ)，將不同劑型概括為組成的相均相同?；谠撍悸?，各劑型間的差異可廣義地理解為僅僅因構(gòu)成劑型的液相和固相的相對(duì)比例不同，導(dǎo)致其宏觀物態(tài)變化、體積改變和微觀的分子聚集方式相異而誘變塑造呈現(xiàn)出了不同的劑型。運(yùn)用“相變誘發(fā)形變”這一內(nèi)在邏輯關(guān)系，能巧妙地將各劑型轉(zhuǎn)化為“一種組成（均由固相和液相組成）、三番變化（形態(tài)由“液體-半固體-固體”變化；藥物由“離子-微粒-粉末”變化；由“散劑-顆粒-片狀-囊狀”的體積和形狀的變化）”來(lái)加以概括和整合重組，從而構(gòu)建起了不同劑型間的一種知識(shí)體系新連接網(wǎng)絡(luò)（構(gòu)建思路見(jiàn)圖1）?；谠撝R(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，不僅能推導(dǎo)演繹固體制劑因液相比例低和藥物分散程度小等特點(diǎn)而比液體制劑穩(wěn)定的理論知識(shí)，而且能詮釋溶液劑由于其分子或離子態(tài)藥物微觀聚集形式恰好為機(jī)體的吸收狀態(tài)而比固體制劑起效速度快的客觀事實(shí)，從而為不同劑型穩(wěn)定性和藥代動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)的推理演繹記憶法形成奠定了基礎(chǔ)。2．利用異同關(guān)聯(lián)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合重組異同關(guān)聯(lián)法是指存在共性和差異的兩者之間，選取一定的角度將兩者進(jìn)行配對(duì)比較，找出其共同和差異之處，從而對(duì)兩者進(jìn)行關(guān)聯(lián)性區(qū)分的一種方法。該方法在知識(shí)點(diǎn)梳理的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用，能夠整合重組知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，使易混淆的知識(shí)點(diǎn)能夠得到清晰的辨識(shí)和準(zhǔn)確的記憶。從整個(gè)“工業(yè)藥劑學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其易混淆且存在密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)主要包括不同劑型中的同種輔料所表現(xiàn)出的不同作用、相同構(gòu)成成分的不同比例所形成的不同劑型、相同組成成分的同種劑型的不同制備工藝、不同劑型的相同和相異的制備單元和器械，不同劑型的相同和相異的質(zhì)量要求和質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，以及不同工藝方法相同和相異的原理等類型。例如：藥物增溶的方法中，增溶劑和助溶劑是易混淆知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)異常關(guān)聯(lián)法可以辨識(shí)其相同點(diǎn)均是加入第三物質(zhì)來(lái)增溶，但是，助溶劑是通過(guò)化學(xué)反應(yīng)來(lái)形成聚合物或絡(luò)合物而增溶，增溶劑卻是通過(guò)表面活性劑的物理變化來(lái)形成膠束而增溶。乳劑制備過(guò)程中的干膠法和濕膠法，其共同點(diǎn)是均需形成初乳，初乳形成過(guò)程中的油-水-膠的比例相同，形成初乳后的后續(xù)工藝相同，然而，兩者的初乳制備過(guò)程中油水膠的加入順序卻不同。通過(guò)異同關(guān)聯(lián)法對(duì)這些具有異同關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合重組，找出它們的相同和相異規(guī)律，并重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。不僅能促進(jìn)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的高效清晰講授，而且能提高學(xué)生的理解能力和記憶效率。3．利用生活輻射法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合重組“工業(yè)藥劑學(xué)”中很多劑型的制備工藝技術(shù)與生活中的技藝方法息息相關(guān)，因此，能夠利用生活中積累的習(xí)以為常的技藝方法來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性整合重組。通過(guò)在丸劑制備過(guò)程引入生活中元宵制備工藝，很容易讓學(xué)生利用生活中元宵制備方法推導(dǎo)出丸劑制備工藝有塑制法和泛制法。將片劑包衣與化妝過(guò)程中的工藝相關(guān)聯(lián)，能巧妙幫助學(xué)生記憶其包衣由里到外依次為：隔離層→粉衣層→糖衣層→有色糖衣層→光層。用生活中碳酸飲料來(lái)緩解辛辣刺激與泡騰矯味劑相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)同泡騰矯味劑效果的同時(shí)，自主深入分析其矯味的機(jī)理為麻醉味蕾。通過(guò)類似的方法能使“工業(yè)藥劑學(xué)”中抽象的制備工藝技術(shù)和理論通過(guò)生活輻射關(guān)聯(lián)而落地化簡(jiǎn)，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效率。4．利用聚類分析法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合重組“工業(yè)藥劑學(xué)”是研究劑型和處方的設(shè)計(jì)，制劑工業(yè)生產(chǎn)理論，技術(shù)和質(zhì)量控制等有關(guān)問(wèn)題的學(xué)科[6]。每個(gè)劑型都涉及基本理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)制劑生產(chǎn)工藝操作又涵蓋了多個(gè)單元操作。當(dāng)前“工業(yè)藥劑學(xué)”的內(nèi)容編排體系雖有單獨(dú)的單元操作理論，但是，在分章節(jié)中均是以劑型為單位進(jìn)行分類概述。知識(shí)點(diǎn)分散且多有交叉，獨(dú)立逐個(gè)的學(xué)習(xí)不僅工作量巨大，而且缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系而致學(xué)習(xí)效率低。若將所有劑型的概念、質(zhì)量要求、輔料、制備工藝和質(zhì)量控制等知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其類型進(jìn)行聚類整合重組，從而形成概念對(duì)概念、輔料對(duì)輔料等的同類類比聚類的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系（各劑型的輔料聚類分析整合重組思路見(jiàn)圖2），將極大的增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的辨識(shí)比較度，促進(jìn)課程知識(shí)點(diǎn)的整體網(wǎng)絡(luò)體系形成。（二）實(shí)施效果驗(yàn)證及評(píng)價(jià)運(yùn)用相同的考核方式對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行考核。分析統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)整合重組的教學(xué)改革實(shí)施前后，學(xué)習(xí)“工業(yè)藥劑學(xué)”課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)估學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握程度。采用本校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的評(píng)估表，依據(jù)評(píng)價(jià)的得分考察學(xué)生對(duì)授課老師的認(rèn)可接納度。（三）統(tǒng)計(jì)方法各組數(shù)據(jù)利用SPSS20.0軟件來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用構(gòu)成比對(duì)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并通過(guò)χ2檢驗(yàn)進(jìn)行比較。利用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)計(jì)量資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)t檢驗(yàn)進(jìn)行比較；若兩組的P＜0.05表示它們之間的差異具有統(tǒng)計(jì)意義。三、結(jié)果（一）知識(shí)點(diǎn)整合重組實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)藥劑學(xué)”的成績(jī)比較由圖3可知，相比于知識(shí)點(diǎn)整合重組的教學(xué)改革實(shí)施前，教改實(shí)施后的學(xué)習(xí)成績(jī)分布的中心由70-79分段提高至80-89分段。且80分以上的分布比例明顯提高（P＜0.01），＜60分的分布率顯著下降（P＜0.01）。表明“工業(yè)藥劑學(xué)”知識(shí)點(diǎn)利用整合重組方法進(jìn)行梳理后，能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用能力得到了明顯提高。（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，%；**表示與教學(xué)改革實(shí)施前比較，P＜0.01）（二）知識(shí)點(diǎn)整合重組實(shí)施前后學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的比較由圖4可知，由于教學(xué)思路及授課方法的改變，學(xué)生對(duì)授課教師評(píng)分明顯提高。相對(duì)于改革實(shí)施前，80分以上的評(píng)教分?jǐn)?shù)占比提高了39.4%，且未見(jiàn)＜60分的評(píng)分。表明，教學(xué)改革實(shí)施后的學(xué)生新教學(xué)方法的認(rèn)可和接納度明顯提高。四、結(jié)