語文我最好的老師教學反思五篇

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《我最好的老師》陳述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立斟酌、獨立判斷的才能和科學的質疑精神。以下是我整理的語文我最好的老師教學反思，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

語文我最好的老師教學反思一

這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二那么覺得文字對比平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著，察覺文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的質疑主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構筑對話來學習這篇文章呢?這是我最初的設想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“憤怒”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，采納和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學布局，既是教學目標又是教學手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有學識，有才能，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。

此外在其次版塊的學習中，力圖想率領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生切實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的質疑主義影響了孩子全體的學習方式和人生導向。尤其是結果的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對質疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和表示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解逐漸明顯起來。

于是，在研究過程中，察覺我對課文的理解也跟對付懷特森先生一樣體驗了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能察覺它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

到現在，我已經有了再上這一課的渴望!

語文我最好的老師教學反思二

《我最好的老師》陳述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立斟酌、獨立判斷的才能和科學的質疑精神。本文的文章布局明顯干脆，語文樸實。對于六年級的學生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。但我們的課堂教會學生什么?根據課文的寫作特點，把教學目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立斟酌、獨立判斷和質疑才能的重要性。教學難點：學習本課一事一議，從一個概括的事例察覺一個道理的寫法。

在本節(jié)課的教學中，圍繞學生的關注點“懷特森畢竟是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領學生走進課文，走近仆人公，抓住關鍵點“當我讀到()，覺得懷特森先生是位()的老師”，引導學生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位斟酌表達。通過抓住“人”開展教學，進而引導學生通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師”：了解懷特森先生的特點;角色轉換，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意;通過前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立斟酌才能和科學的質疑精神的重要，并讓學生恰當地表達了自己天性化的閱讀體驗。從而讓學生真正走進了文本，走近懷特森先生那彌漫“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。并在本節(jié)課的結尾讓學生感言贊美、寫學習感言的方式，訓練學生的寫作才能。將閱讀、寫作、口語交際容為一體，歷練學生的語文才能，凸現語文學科的人文性。

靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶著學生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點詞句。從而對于學生的語文才能并不能起到很大的作用。再者，讓學生說說有關不迷信權威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時，理應引導學生不僅從曾經的閱讀中探索這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學生進一步明白不迷信書本、不迷信權威這一道理，又為本課的難點找準突破點，為學生的寫法舉行指導。結果，讓學生寫幾句自己的學習感言，旨在讀寫稽核，進展學生語言才能。但最終因時間短，倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學習的延續(xù)。

語文我最好的老師教學反思三

《我最好的老師》這篇文章是小學六年級語文課本中結果一次綜合性學習里的一篇略讀課文。開課，與學生做了近距離的心靈溝通：“同學們，你們心目中最好的老師是什么樣子?”只見學生們略做斟酌狀后說：“把我們當摯友，不肆意嘲諷同學，還要有豐富的教學閱歷”這，就是我們同學心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學們心中有了一個“定位”后，也就為我后邊的教學埋下了伏筆。

“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫貓猬獸的動物,同學們都根據他的講解龍飛鳳舞地做筆記,可隨堂小測驗，全班同學都大吃一驚,由于他們的勞績均為‘0’分這，這，這是一位好老師嗎?這算好老師嗎?”隨即，我在堂課上順勢抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要板塊：欲揚先抑感受“憤怒”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，采納和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學布局，既是教學目標又是教學手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有學識、有才能、有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。

此外在其次版塊的學習中，力圖想率領同學們層層剝筍似地深入體會懷特森先生切實是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內到課外，懷特森先生帶給學生的質疑主義影響了孩子全體的學習方式和人生導向。尤其是結果的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對質疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和表示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺這篇課文的理解逐漸明顯起來。

于是，在教研過程中，察覺我對課文的理解也跟對付懷特森先生一樣體驗了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能察覺它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

語文我最好的老師教學反思四

《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文。對于這類文章的教學，我們往往不太重視。但在備課時，我讀了課文，察覺這篇課文雖然文字顯得有些平淡，但感情卻不平淡。對懷特先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特先生用極不尋常的教學設計帶給了孩子們嶄新的質疑主義。在做教學設計時，我想：何不從情感沖突入手，抓住文章中的對話來教學生體會的情感變化呢?于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師我最好的老師”這一感情沖突，讓學生去文章里找重點詞句來體會為什么的情感會發(fā)生這180度的大轉彎。

學生的感情變化也在品評課文的重點詞句中自然發(fā)生。再讓學生從學習生活中再去找找一致的閱歷，使學生體會到有獨立斟酌、獨立判斷的才能和科學的質疑精神是多么的重要啊!

課堂上，我讓一位中等生來總結學習所得時，他說：“通過這篇課文的學習，我明白了在今后的學習生活中，我不能迷信別人，要擅長用自己的腦子，懂得如何去接近真理。”

聽到學生的回復，我覺得我的這堂課算是有點勞績了。

語文我最好的老師教學反思五

《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內容很簡樸，在自讀提示內容中安置了三個問題，一個是課文主要內容;一個是說懷特先生是他最好的老師的理由;一個是交流自己的感受：你熱愛這樣的老師嗎?針對這三個問題開展了學習，設計課的時候也提防學生的自主學習的培養(yǎng)。反思本節(jié)課如下：

一、把握課文主要內容，為后面的理解做好鋪墊。由于課文內容很簡樸，學生對文本的把握很到位，因此在后面的課文內容練習題填空完成的很順遂。

二、熟悉人物，把握特點。對于懷特老師的形象的把握很切實，學生從字里行間把握了課文的精華，從每一個句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會到了我們老師的良苦精心。

三、重點句子理解到位。學生借助一個問題，從而延遲到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“