高三生物教學(xué)反思5篇

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高中生物新教材彌漫著時代氣息，充分表達(dá)了教導(dǎo)改革的新成果。那么高三生物教學(xué)反思怎么寫呢？下面是我給大家整理的高三生物教學(xué)反思，夢想大家熱愛！

高三生物教學(xué)反思篇1

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)也近尾聲。在復(fù)習(xí)中一向斟酌復(fù)習(xí)課效率的問題，感覺常見問題主要是：學(xué)生做題有思路，但不知如何表達(dá)。學(xué)生對學(xué)識有印象，但對學(xué)識的記憶是模糊的，不切實的。針對以上問題我嘗試了一些復(fù)習(xí)課做法，與大家共享一下。

1、將口頭提問轉(zhuǎn)變成筆頭填空

把以前復(fù)習(xí)課“灌輸式”的教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自己“回憶式”的學(xué)習(xí)為主。就是先引導(dǎo)學(xué)生自己回憶已學(xué)學(xué)識，然后根據(jù)回憶處境再重點陳述。在實施中結(jié)合填空式的學(xué)習(xí)案效果對比好。這樣加深學(xué)生印象，對比來看比學(xué)生口頭回復(fù)記憶深刻，同時對專業(yè)術(shù)語的記憶也深刻，為書寫時表達(dá)意思積累了詞匯。鞏固學(xué)生的表達(dá)才能

2、講評課上讓學(xué)生多講，多問

學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是學(xué)習(xí)效果好壞的抉擇因素，任何高明的教師都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在講評課上，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂的仆人、學(xué)習(xí)的仆人。先讓學(xué)生提出問題，然后讓其他同學(xué)賦予解答，結(jié)果教師再總結(jié)。對于學(xué)生沒有找出的易錯點，教師再點出，可以用問題式的方法提出，譬如這樣說：“好，同學(xué)們你們的問題解決了，我還有一個疑問A項中的”這樣磨練學(xué)生的表達(dá)才能和分析問題的才能。

3、給學(xué)生供給適合的問題讓學(xué)生自己去分析

在考試中試題與學(xué)生的關(guān)系其實就是提出問題與解決問題的關(guān)系，因此高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，提高課堂效益的重要途徑在于給學(xué)生供給磨練解決問題的機(jī)遇和方法。根據(jù)考綱的學(xué)識和才能要求，設(shè)計一些有思維價值和探究價值的問題，教師所提出的問題應(yīng)具備啟發(fā)性和探究性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果確定讓學(xué)生形成文字。

4、繪制概念圖理清學(xué)識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

利用概念圖可以充分激發(fā)我們使用大腦的左右兩個片面。通過使用概念圖，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記錄老師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字舉行加工、分析和整理，對學(xué)識舉行系統(tǒng)化，并和老師積極舉行對話。它會自動地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時概念圖還能明顯地表達(dá)各學(xué)識點的關(guān)系，便于學(xué)生對學(xué)識的記憶。

高三生物教學(xué)反思篇2

生物學(xué)科特點是學(xué)識點散亂，不輕易形成學(xué)識網(wǎng)絡(luò)，因此，大量高三同學(xué)下了好多功夫，勞績卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對，這就要求我們老師對學(xué)生舉行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點：

一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書

大量同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把大量時間用在了做題上，而疏忽了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的?？荚嚳际裁?？是考教材，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中確定要緊抓住教材，把沒弄領(lǐng)會的根基學(xué)識弄領(lǐng)會，在這個根基上，通過作習(xí)題舉行檢測和查缺補(bǔ)漏。另外，看書輕易形成學(xué)識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不成能做到的。因此，對于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。以書為主！做題為輔！

二、指導(dǎo)學(xué)生打牢根基，舉行全面復(fù)習(xí)

高考既重視根基學(xué)識的測驗，也提防對才能的測驗。而才能離不開學(xué)識的載體作用，即才能的形成需要扎實、堅韌的根基學(xué)識。只有系統(tǒng)化、布局化的學(xué)識，才有助于才能的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合才能試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠(yuǎn)，簡樸題，根基題要保證得分率，這當(dāng)然需要根基學(xué)識相當(dāng)?shù)貓皂g，而堅韌的根基那么來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書處境。

三、把握主干學(xué)識，指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)識布局

主干就是書上的重點內(nèi)容，打個比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，假設(shè)讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，譬如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡樸地畫一下就了事，理應(yīng)先把它記錄來，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對學(xué)識點要求較高的章節(jié)。

四、讓學(xué)生重視記憶，理解，斟酌

對于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，理應(yīng)以理解為主，這實際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的根基上去記憶，記不住就記它個約莫，我根本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，由于各人有各人的學(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行變更。那么對于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，由于，生物學(xué)的根本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究根基上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的規(guī)律性。只有深入理解、融會貫串，抓住各片面學(xué)識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才輕易，一些輕易混淆的概念、原理才能輕易區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時記純熟了，也能扶助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于斟酌，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在率領(lǐng)學(xué)生舉行生物總復(fù)習(xí)時，對于每個概念我不但學(xué)生記住，而且要教會學(xué)生怎樣對記憶，對就是扶助學(xué)生理解概念，在理解的根基上去記憶。

五、弄清學(xué)識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了根本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種布局、群體之間的聯(lián)系（由于生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是留神學(xué)識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

六、實時歸納、總結(jié)

在課下，經(jīng)常對所學(xué)的學(xué)識舉行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對學(xué)識新的理解，或者是心得體會，在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物勞績很有扶助。

高三生物教學(xué)反思篇3

一、獲得的教學(xué)閱歷

1.放慢速度，提防根基，以舊代新，建立學(xué)識體系。

高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是復(fù)習(xí)三冊書，但是高三的內(nèi)容是在高一，二學(xué)識的根基上聯(lián)系實際的一些深入的應(yīng)用，從高考的最終任務(wù)啟程，方法就是以舊代新，先復(fù)習(xí)，逐步深入，再引出新學(xué)識，這樣復(fù)習(xí)舊學(xué)識，學(xué)習(xí)新學(xué)識的同時，還可以扶助學(xué)生建立完整的學(xué)識體系。此外還應(yīng)留神，現(xiàn)在的學(xué)生，初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)識所剩無幾，高中課本對這些學(xué)識的涉及也很少，但是高考對學(xué)識的測驗分外全面，復(fù)習(xí)時應(yīng)有目的的把一些重要的初中學(xué)識整合到高中所學(xué)得學(xué)識中，扶助學(xué)生全面的復(fù)習(xí)。

2.充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。

由于高三復(fù)習(xí)需要學(xué)生記憶的學(xué)識對比多，內(nèi)容相比較較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過程，我針對教學(xué)的內(nèi)容查閱了大量的可利用的教學(xué)資源，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運(yùn)用于課堂教學(xué)，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的學(xué)識形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生采納新學(xué)識，同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間。

3.加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點問題。

近幾年來，生物高考愈發(fā)提防社會生活中的熱點問題，如人類基因組籌劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)進(jìn)展等。對于理論聯(lián)系實際的考察也逐步增多，例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)學(xué)識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)切跟生物有關(guān)的社會熱點問題，并且學(xué)會將學(xué)到的生物理論學(xué)識應(yīng)用于解決一些實際問題中。

4．加強(qiáng)對學(xué)生測驗才能的培養(yǎng)。

連續(xù)幾年的高考試題都特別強(qiáng)調(diào)考生的測驗才能。有的題目是改正錯誤的測驗步驟、有的是要求設(shè)計測驗步驟、有的要求預(yù)料測驗結(jié)果或分析測驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考才能。教師講測驗，學(xué)生背測驗斷定不行；照著教材的測驗設(shè)計依樣畫葫蘆做測驗也不行。在測驗教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂測驗原理，弄清測驗中每一步設(shè)計的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌管整個中學(xué)階段生物學(xué)測驗所涉及到的一些科學(xué)測驗的根本方法，如比較測驗法、單因子測驗法等。同時應(yīng)增加一些探索性的、開放性的測驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作，切實提高學(xué)生的測驗才能。

二、教學(xué)中做得不到為的地方

1.精簡習(xí)題

精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學(xué)生手里有大量的參考書，好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠，練習(xí)冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把全體的高考題都做一遍是不成能、不現(xiàn)實的，做題之前確定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然?，F(xiàn)在的考試，強(qiáng)調(diào)考的是用學(xué)識，用的是才能，而不是死記硬背，要把學(xué)識活學(xué)活用，才能解好這個題?？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯在什么地方，把學(xué)識點深挖、吃透。不能簡樸的歸于馬虎或者莽撞大意，根本的問題還是對概念的理解和運(yùn)用的不夠。

重點突出，全面復(fù)習(xí)，不能“押寶”。有人說做歷年的高考題，能預(yù)料高考的出題方向。高考內(nèi)容鮮明是主要考主干學(xué)識，但不成能制止個別偏題、怪題，涉及細(xì)枝末節(jié)的學(xué)識點。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干學(xué)識，但不能疏忽小節(jié)。推測或給學(xué)生推測考哪片面內(nèi)容是不成取的。高考年年考測驗題，但是考的學(xué)識點，考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)務(wù)必全面。從測驗的目的、原理、測驗材料、處理、查看記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要專心分析。

布置給學(xué)生的練習(xí)確定要精簡，不能圖多，否那么學(xué)生做了好多題，任務(wù)重，卻抓不住重點，效果反而不好。精選習(xí)題就需要老師去做好多題，并且細(xì)致的整理，歸類。例如有針對性的找出不同的難度的題目適合學(xué)生在不同的時期去練習(xí)，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都可以掌管。

2.激勵學(xué)生多議論，多斟酌，培養(yǎng)分析才能

教學(xué)中不能只顧自己講解，一味的講授式，使學(xué)生長期的只是被動的采納，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立斟酌，分析問題的才能。更多的理應(yīng)讓學(xué)生主動的斟酌，并且去交流議論，找到自己的問題，帶著問題去理解老師的講解，同時一些簡樸的問題，同學(xué)議論就可解決，老師不必題題講解，耽延課堂時間。不要限制學(xué)生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，只要跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學(xué)生之前，自己先專心做一下，多聽聽學(xué)生的“答案”，有無道理，是否恰當(dāng)，有沒有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)，有時，會有意想不到的結(jié)果。理應(yīng)多激勵學(xué)生、賞識學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長，是教師自己得到提高。

三、教學(xué)中需要加強(qiáng)的方面

1.強(qiáng)調(diào)審題的重要性

高考中非選擇題所占比重對比大，學(xué)生在平日的練習(xí)中遇到的問題就是，自己的答案和正確答案偏差較大，但是并不知道如此答題的理由。做再多的題，依舊不會斟酌。理由在于學(xué)生不會審題，針對這個問題，平日練習(xí)中，提防訓(xùn)練學(xué)生在題目中劃出關(guān)鍵詞，找出考察的學(xué)識點，有針對性地斟酌，并寫出分析后的答案，使學(xué)生找到答案的理由。

2．提防根基學(xué)識的落實

高考試題雖然難度大，對才能要求高，但是考察的方向照舊是提防學(xué)生對于根基學(xué)識的掌管，沒有學(xué)識的積累，才能是很難形成的，所以教學(xué)中依舊要提防落實根基學(xué)識。高三下學(xué)期我們要做大量的練習(xí)，講評試卷的環(huán)節(jié)分外重要，我再講題的時候，不是在講某一道題為什么選A，更多的是，利用每一道題的4個選項，將所涉及到的全體學(xué)識點，不厭其煩的帶著大家重復(fù)，去復(fù)習(xí)，為的就是讓學(xué)生對于反復(fù)去熟諳這些根本學(xué)識，熟諳的根基上才能生動運(yùn)用。

3．訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)

高三一學(xué)年，練習(xí)模擬題分外多，假設(shè)只是機(jī)械的做題，講題，題目越做越多，錯題越來越多，做過的再做也依舊出錯，學(xué)生感覺收獲并不大。這樣就需要老師教會學(xué)生對做過的習(xí)題有目的的歸納總結(jié)，例如：針對考試說明，找出高考考察的學(xué)識點，把對比重要的幾套題目分別舉行整理。同一個學(xué)識點，可以考察的方法好多，可以正向推理，也可以逆向斟酌，放在一起舉行歸納總結(jié)，難點就更輕易突破，學(xué)生印象也對比深刻，總結(jié)的資料也有利于后邊的復(fù)習(xí)。

高三生物教學(xué)反思篇4

好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)告成與否起著關(guān)鍵作用，范文之教學(xué)反思:高中生物教學(xué)反思。

反思一：多一份實在，少一份形式。

情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中切實起到確定的作用，但它務(wù)必要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承受者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：“你見過蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用假設(shè)你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于結(jié)果一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列依次。過渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！痹谥v完蛋白質(zhì)的布局和功能后，組織學(xué)生議論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義前后響應(yīng)，并適當(dāng)舉行情感價值觀教導(dǎo)，教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。

這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容精細(xì)聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

反思二：多一份創(chuàng)意，少一份肆意

情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實生活，但需要高度濃縮和提煉，抑制創(chuàng)設(shè)的肆意性，必要時可以適當(dāng)舉行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實際需要，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“細(xì)胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運(yùn)鼓動和她白血病兒子的真實故事導(dǎo)入。教師問：“關(guān)于白血病，你了解多少正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的”通過對此問題的議論，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。教師問：“方才我們議論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)奇怪的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生議論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。

過渡：“對于患者目前有哪些治療方案”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞?！苯處焼枺骸胺呕煼桨赣惺裁慈毕荨苯M織學(xué)生議論。過渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖探索副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇?！辈⒐┙o紫杉醇的資料，教師問“如何大量繁殖紅豆衫得志紫杉醇的用藥需求”此問的意圖引出植物克隆，并落實植物細(xì)胞的全能性。過渡：“方才同學(xué)提出其次個方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎”播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生夢想給該運(yùn)鼓動的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種處境下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞組織學(xué)生議論方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細(xì)胞的全能性。

教師總結(jié)：

“方才議論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有大量患者處在生死邊緣，我們理應(yīng)為他們做些什么”組織學(xué)生議論，并適時激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。

高三生物教學(xué)反思篇5

生物學(xué)科特點是學(xué)識點散亂，不輕易形成學(xué)識網(wǎng)絡(luò)，因此，大量高三同學(xué)下了好多功夫，勞績卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對，這就要求我們老師對學(xué)生舉行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點：

一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書

大量同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把大量時間用在了做題上，而疏忽了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的?？荚嚳际裁?是考教材，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中確定要緊抓住教材，把沒弄領(lǐng)會的根基學(xué)識弄領(lǐng)會，在這個根基上，通過作習(xí)題舉行檢測和查缺補(bǔ)漏。另外，看書輕易形成學(xué)識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不成能做到的。因此，對于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!

二、指導(dǎo)學(xué)生打牢根基，舉行全面復(fù)習(xí)

高考既重視根基學(xué)識的測驗，也提防對才能的測驗。而才能離不開學(xué)識的載體作用，即才能的形成需要扎實、堅韌的根基學(xué)識。只有系統(tǒng)化、布局化的學(xué)識，才有助于才能的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合才能試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠(yuǎn)，簡樸題，根基題要保證得分率，這當(dāng)然需要根基學(xué)識相當(dāng)?shù)貓皂g，而堅韌的根基那么來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書處境。

三、把握主干學(xué)識，指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)識布局

主干就是書上的重點內(nèi)容，打個比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，假設(shè)讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，譬如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡樸地畫一下就了事，理應(yīng)先把它記錄來，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，