音樂(lè)萬(wàn)能教學(xué)反思5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——音樂(lè)萬(wàn)能教學(xué)反思5篇音樂(lè)萬(wàn)能教學(xué)反思5篇

音樂(lè)又是一種表現(xiàn)藝術(shù)，音樂(lè)課上，學(xué)生或唱、或跳、或奏、或演，經(jīng)過(guò)對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)，使學(xué)生能夠充分地表示自我，獲得美的享受和告成的愉悅。音樂(lè)萬(wàn)能教學(xué)反思有哪些你知道嗎？一起來(lái)看看音樂(lè)萬(wàn)能教學(xué)反思，接待查閱！

音樂(lè)萬(wàn)能教學(xué)反思篇1

隨著教導(dǎo)改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，具備人本思想的教導(dǎo)理念，自由活潑的教學(xué)方式，為我們教師開啟了一片教導(dǎo)新天地。一堂好的音樂(lè)賞識(shí)課理應(yīng)表達(dá)“課堂教學(xué)生活化”的教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)彌漫生命活力，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間對(duì)等互動(dòng)與交流，使學(xué)生在饒好玩味和彌漫情感的情境中輕松高興地采納美的熏陶，提高審美才能，主動(dòng)獲得感受與鑒賞、表演、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等多方面的藝術(shù)才能，完成審美教導(dǎo)。音樂(lè)賞識(shí)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生賞識(shí)音樂(lè)的興趣和習(xí)慣，作為音樂(lè)教師，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，使他們有興趣去聽，所以，在這節(jié)賞識(shí)課上，我以現(xiàn)代音樂(lè)教導(dǎo)的思想，發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

一、設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生賞識(shí)的興趣。

出示樂(lè)曲表現(xiàn)出的全體心緒，讓學(xué)生在賞識(shí)完一遍后為他們排序，抓住了學(xué)生的留神力，同時(shí)由于心緒中有慌張、可怕激發(fā)了學(xué)生賞識(shí)的興趣。在學(xué)生排出正確的依次之后，我再次設(shè)計(jì)懸念：“作曲家正是用這幾種心緒為我們陳述了一個(gè)發(fā)生在鳥店里的故事，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)完整的賞識(shí)一遍這首樂(lè)曲，然后，請(qǐng)給大家講一講你從音樂(lè)中聽到的故事?！币魳?lè)和故事的結(jié)合，使孩子們能精心聽音樂(lè)并精心講故事。在每一位同學(xué)的心中都有著自己對(duì)音樂(lè)的理解，因此陳述自己編的小故事調(diào)動(dòng)起了全體的同學(xué)。這樣賞識(shí)音樂(lè)，同學(xué)們?cè)跄軟](méi)有興趣。

二、從曲式布局入手，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，表現(xiàn)音樂(lè)

賞識(shí)音樂(lè)最重要的是教會(huì)學(xué)生賞識(shí)音樂(lè)的方法，分析音樂(lè)作品的才能。首先教師在組織教學(xué)時(shí)務(wù)必具有規(guī)律性，引導(dǎo)學(xué)生一步步地對(duì)音樂(lè)作品舉行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析音樂(lè)作品的方法，提高感受音樂(lè)的才能。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知、體驗(yàn)、理解音樂(lè)，在引導(dǎo)分析中，應(yīng)留神兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。教師要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)的過(guò)程中，我運(yùn)用動(dòng)起來(lái)的方法，引導(dǎo)學(xué)生專心地有步驟地聽辨音樂(lè)，首先利用故事，抓住樂(lè)曲的主題，明顯地呈現(xiàn)出樂(lè)曲的布局，結(jié)果通過(guò)表演使學(xué)生逐步感受到音樂(lè)的整體效果。每聽一遍樂(lè)曲，總要針對(duì)確定的問(wèn)題去聽、去斟酌。以誘發(fā)其奇怪心，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋積極斟酌和專心回復(fù)問(wèn)題。

三.高明評(píng)價(jià)，融思想教導(dǎo)于其中。

通過(guò)放飛鳥籠中的小鳥回到樹林中這一生動(dòng)好玩的形式對(duì)各組學(xué)生舉行適時(shí)地評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性、培養(yǎng)了生生之間的合作才能，更教導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)生保護(hù)鳥類，盡自己的才能養(yǎng)護(hù)鳥類，為創(chuàng)辦我們綠色的家園做出自己的付出。

總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我深深地感到在音樂(lè)教學(xué)中要更加重視學(xué)生的自身體驗(yàn)、重視學(xué)生的潛能開發(fā);真正民主、和諧和寬松的課堂氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。從學(xué)生們的立場(chǎng)、需求啟程組織教導(dǎo)教學(xué);多創(chuàng)造適合的環(huán)境激勵(lì)學(xué)生們自主探索;較大的自由度和較強(qiáng)的自主性使學(xué)生的認(rèn)知才能得到了極大的進(jìn)展，情感體驗(yàn)、能動(dòng)性、主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中自信地進(jìn)展。

音樂(lè)萬(wàn)能教學(xué)反思篇2

《竹鄉(xiāng)之歌》是北師大版一年級(jí)下冊(cè)第十四單元《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》中新增的一首兒歌。其主題單純、內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、韻律和諧、富有童趣、貼近兒童的生活。這樣更好地扶助學(xué)生集中學(xué)習(xí)帶有竹字頭的字詞，制止了以往歸類識(shí)字時(shí)只有圖、字的單調(diào)性，使識(shí)字教學(xué)更好玩味性和直觀性。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)物熟悉深刻，抽象思維是建立在直觀思維根基上的。所以就針對(duì)他們聽力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)的心理特點(diǎn)，帶學(xué)生首先反復(fù)朗讀課文，直至背下來(lái)，然后縮小語(yǔ)境，摘出詞語(yǔ)、認(rèn)讀，再把單字從這些詞語(yǔ)中摘離出來(lái)，把字音與字形對(duì)應(yīng)起來(lái)，單獨(dú)識(shí)記，結(jié)果把單獨(dú)識(shí)記的漢字放回到課文中，使學(xué)生加深對(duì)字詞的理解，對(duì)詩(shī)句的更深領(lǐng)悟。

根據(jù)資源特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，在教學(xué)本課時(shí)，我在原有課件根基之上增加了文字素材、圖片素材、將PowerPoint作為主要媒體資源，將授課思路有條理的串了起來(lái)，內(nèi)容涉及面廣，無(wú)論是圖片還是文字都為上好這節(jié)課奠定了根基。竹林風(fēng)光及竹子編制的實(shí)物圖片，以生動(dòng)直觀的形式表示更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的利用遠(yuǎn)教資源。

概括運(yùn)用如下：導(dǎo)課階段出示幻燈片圖畫：竹林風(fēng)光來(lái)誘發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣。在指導(dǎo)整體感知朗讀階段出示幻燈片，啟發(fā)學(xué)生去逐句理解、投身體驗(yàn)，嘗試學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在突破難點(diǎn)時(shí)，本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)帶有“竹字頭”的生字詞，因此，在讀文的根基上，我讓學(xué)生找找“竹鄉(xiāng)什么多”，在查找中既可以讓學(xué)生了解竹鄉(xiāng)就是由于它和竹子息息相關(guān)，理解文本內(nèi)容，而且可以找出帶有本課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞，可謂一舉兩得。

學(xué)生找出了“籬笆、彩筆、風(fēng)箏、笛聲、竹筒、籮筐”這幾個(gè)詞，由于這里有些東西學(xué)生很熟諳，但有的東西學(xué)生是一知半解，于是我采用了《幸運(yùn)52》中的猜詞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道的東西，可以好幾個(gè)人一起補(bǔ)充，讓其他同學(xué)猜，猜中后出示教師收集到的圖片加以了解，既可聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，又可訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能和聽話才能、思維才能，從而有效地理解這些詞語(yǔ)的意思。

在上《竹鄉(xiāng)之歌》以前，我還惦記孩子們能否理解少數(shù)民族的含義、能否想象竹子的故土的美觀風(fēng)景。上完這節(jié)課后，我的惦記是多余的。由于資源的二次看法與整合，孩子們提前預(yù)習(xí)了課文，且這篇課文的生字詞很簡(jiǎn)樸，所以課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)很快就終止了，剩下的時(shí)間，我讓孩子們議論我國(guó)的少數(shù)民族。孩子們儼然知道我國(guó)有56個(gè)民族，還能說(shuō)出一些名字來(lái)，如：回族、蒙古族等等，說(shuō)到傣家人的生活，竟然有孩子知道一些，看來(lái)課外書籍很好的補(bǔ)充了我們的課堂學(xué)識(shí)。在上完這節(jié)課后，我在想：語(yǔ)文課是不是就理應(yīng)局限于課本呢？大量老師都在講如何利用有限的課堂把學(xué)識(shí)點(diǎn)落實(shí)等等，可很少又老師想到用一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間去舉行課外學(xué)識(shí)的拓展，因此，我們的課堂僅僅是書本的課堂。為了拓展孩子們的眼界，語(yǔ)文課堂務(wù)必要貼近于生活。語(yǔ)文課的外延就是生活的外延》。

課后我更深的感覺(jué)到假設(shè)沒(méi)有媒體資源的再次開發(fā)與利用，那么良好的教學(xué)效果就無(wú)從談起。

音樂(lè)萬(wàn)能教學(xué)反思篇3

舉行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我在凝聽作品之后都安置了這樣的提問(wèn)：這種音樂(lè)表現(xiàn)形式對(duì)音樂(lè)形象的塑造及音樂(lè)表演效果有什么影響?當(dāng)時(shí)我天真地認(rèn)為，學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題之后，理應(yīng)不難回復(fù)，至少能講上一大堆他們的理解，可是，事實(shí)證明，我這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)!我愛(ài)戴的學(xué)生在看到我的這個(gè)問(wèn)題后，眼神變得好迷茫，這讓我不得不花費(fèi)一番工夫去解釋我的這個(gè)“問(wèn)題”?！皢?wèn)題”真的成了“問(wèn)題”!學(xué)生好象被這個(gè)提問(wèn)弄得很慌張，腦子也貌似變得遲鈍了!當(dāng)時(shí)，我真的好迷惘，不知道問(wèn)題出在了哪里!但當(dāng)我接下去凝聽另一位老師上這節(jié)課的時(shí)候，看著她對(duì)學(xué)生的循循善誘，從一個(gè)簡(jiǎn)樸的問(wèn)題入手，逐步深入，象撥竹筍似的把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我意識(shí)到了我的問(wèn)題。

回來(lái)后，我對(duì)我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)舉行了修改，在復(fù)聽合唱曲《保衛(wèi)黃河》時(shí)，我先讓學(xué)生邊凝聽邊斟酌：全曲的主題旋律共演唱了幾遍?每一遍的演唱形式有什么不同?這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在初聽的時(shí)候已經(jīng)有提示了，所以并不難回復(fù);接著，我再問(wèn)：在歌曲中高明的運(yùn)用了將聲部不斷地?cái)U(kuò)展、力度不斷地鞏固的創(chuàng)作手法，聽后使你聯(lián)想到什么意境?表現(xiàn)了怎樣的音樂(lè)形象?有第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白了聲部的擴(kuò)展，現(xiàn)在聯(lián)想樂(lè)曲通過(guò)聲部擴(kuò)展想表現(xiàn)了什么音樂(lè)形象其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題了!實(shí)質(zhì)上，也等于回復(fù)了我最初設(shè)計(jì)的提問(wèn)：音樂(lè)表現(xiàn)形式對(duì)音樂(lè)形象的塑造及音樂(lè)表演效果有什么影響?

這次，我又對(duì)提問(wèn)舉行了再一次斟酌。但是，提問(wèn)為什么會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果?提問(wèn)設(shè)計(jì)到底理應(yīng)怎么樣呢?

一、提問(wèn)要有層次

系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)成目標(biāo)的途徑。提問(wèn)的層次性就要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律依次和學(xué)生已有的學(xué)識(shí)、才能，按照由概括到抽象、由感性到理性的熟悉規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的熟悉逐步深入、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題，在學(xué)識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，結(jié)果得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括才能;設(shè)問(wèn)也可以從大入手，問(wèn)題提得大，并不要求學(xué)生立刻回復(fù)，目的是讓學(xué)生舉行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生斟酌、議論，培養(yǎng)學(xué)生的分析才能。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、表達(dá)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地斟酌，獲得學(xué)識(shí)，建立學(xué)識(shí)系統(tǒng)，掌管學(xué)習(xí)方法，得到才能的良性遷移。

二、提問(wèn)要把握量力性原那么

要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)留神“因材施教”和學(xué)生的“可采納性”，使不同層次的學(xué)生通過(guò)答問(wèn)都能得到進(jìn)展。若提出的問(wèn)題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能舉行積極的思維活動(dòng)。提出問(wèn)題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的學(xué)識(shí)和智力水平，把A、B、C不同難度的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)地提問(wèn)給A、B、C不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。因此，教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)處境了如指掌。

總之，課堂提問(wèn)應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

一堂課設(shè)計(jì)比重的合理調(diào)配

自我感覺(jué)這次的課較之以前，在比重調(diào)配上有了很大進(jìn)步。以前問(wèn)題出示過(guò)于簡(jiǎn)樸，在合唱曲《保衛(wèi)黃河》和鋼協(xié)《保衛(wèi)黃河》版塊、時(shí)間調(diào)配上都是均等的，在每個(gè)版塊都濫用了大量的時(shí)間?，F(xiàn)在我對(duì)于提問(wèn)的斟酌，無(wú)形中使合唱曲版塊更大，從齊唱和二部輪唱的比較，到二部輪唱和三部輪唱的比較，再接全曲賞識(shí)和整體音樂(lè)形象的分析，循序漸近。而合唱曲版塊的增大，必然導(dǎo)致鋼協(xié)作品比重的壓縮，使整堂課更趨合理性。

音樂(lè)萬(wàn)能教學(xué)反思篇4

有這樣一種設(shè)想：以往的音樂(lè)測(cè)試太過(guò)于提防形式，讓一些學(xué)生認(rèn)為，音樂(lè)課只要唱好幾首歌，不用學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)識(shí)或技能就能取得好勞績(jī)。所以我想這樣的考試不能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，那么我們可以將考試形式變化一下，假設(shè)采取不同形式、不同內(nèi)容、不同方法的音樂(lè)測(cè)試，將會(huì)收到良好的效果。

1、歌曲演唱：利用卡拉OK舉行演唱。要求每人選一首最喜歡、最熟諳的歌曲到講臺(tái)上面對(duì)全體同學(xué)唱。

2、自由表演：（1）有舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)生可選所學(xué)課本中的內(nèi)容，跳一段舞蹈；

（2）自編自演；

3、凝聽：（1）放樂(lè)曲片段，讓學(xué)生說(shuō)出歌曲名稱，并說(shuō)說(shuō)自己的心情；

（2）邊聽歌曲邊憑感覺(jué)打節(jié)拍。

4、器樂(lè)：（1）選出幾種打擊樂(lè)器，讓若干學(xué)生自由組合為歌詠的學(xué)生打節(jié)奏。

（2）學(xué)器樂(lè)的學(xué)生，可單獨(dú)演奏樂(lè)曲。

以上不同內(nèi)容、不同形式的測(cè)試，有力地調(diào)動(dòng)了他們的思維和參與，考出了學(xué)生平日真正的才能和水平。這樣學(xué)生們不再追究自己分?jǐn)?shù)多少，而是著重自己參與的內(nèi)容。

音樂(lè)萬(wàn)能教學(xué)反思篇5

音樂(lè)課并不涉及到升學(xué)考試，但作為素質(zhì)教導(dǎo)的一個(gè)必不成少的因素，音樂(lè)課的質(zhì)量，也是極為重要的。因此，在教音樂(lè)課時(shí)我理應(yīng)學(xué)會(huì)反思、擅長(zhǎng)反思。那么，音樂(lè)教學(xué)反思我總結(jié)了以下幾點(diǎn)是我以后需要提升和完成的。

一、在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)反思

音樂(lè)課的備課不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，不需要把留神力過(guò)多地放在某些學(xué)識(shí)點(diǎn)或者技能技巧的掌管程度上。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就可以先給自己設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問(wèn)題以供反思。例如：”學(xué)生對(duì)本課的歌曲或戲曲熟諳程度如何“，”怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)歌曲或戲曲的教學(xué)方式會(huì)更輕易引起學(xué)生的興趣“，”在學(xué)唱的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)展現(xiàn)哪幾種問(wèn)題，如何對(duì)癥處理“等等。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就會(huì)覺(jué)得有的放矢，備課也不會(huì)流于形式。由于音樂(lè)課的教學(xué)目的是提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，所以在備課中設(shè)計(jì)的反思還是以提欣喜趣為主。假設(shè)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中察覺(jué)學(xué)生更加有興致，或者無(wú)動(dòng)于衷，就該問(wèn)問(wèn)自己是什么理由，積累閱歷教訓(xùn)，并在平行班嘗試不同的教學(xué)方式方法，以求得最正確效果。

二、在上課的過(guò)程中驗(yàn)證反思

課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，五十名學(xué)生可能有五十種不同的回響。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，不斷驗(yàn)證在備課時(shí)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)癥下藥。課堂教學(xué)是一門可惜的藝術(shù)，再好的教學(xué)也總有它缺乏的地方，有待于進(jìn)一步提升，進(jìn)一步優(yōu)化。因此，在課堂上發(fā)生的種種”意外“，就可以成為很好的反思材料，供給教師在不斷的實(shí)踐過(guò)程中舉行探索。

三、在課后舉行各種形式的反思

反思的方式有大量種，可以通過(guò)語(yǔ)言也可以通過(guò)文字，可以自我反思也可以通過(guò)交流舉行集體反思。反思最具有借鑒意義的一種方式是編寫案例反思。所謂案例反思，就是通過(guò)概括的典型的教學(xué)個(gè)案，來(lái)研究和透露其內(nèi)在規(guī)律的一種寫作方式。雖然案例有其個(gè)別性、特殊性，但是也從中表達(dá)出了教師的教學(xué)策略、教學(xué)理念等等。教師將這些典型案例通過(guò)文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教學(xué)才能，也可以供給給同行借鑒。

自我反思，可以通過(guò)觀摩分析他人的范例來(lái)舉行。大量事情還