高三語文教學(xué)反思模板5篇

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身為一名高三語文教師，我們要在教學(xué)中快速地成長，就要學(xué)會把教學(xué)中的新察覺寫在教學(xué)反思中，下面是我給大家整理的高三語文教學(xué)反思，夢想大家熱愛！

高三語文教學(xué)反思

每次走上講臺，看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛，我總是問自己，這節(jié)課我要教給孩子們什么？問著自己，就覺得身上的擔(dān)子千鈞重。

其實，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)走進了一個難堪的境地：沉悶的灌輸型的課堂學(xué)生不熱愛，老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣；喧嚷的課堂學(xué)生熱愛，一張張小嘴說得天花亂墜，可一到真刀真槍動筆寫作，就筆如千斤，江朗才盡了。該怎樣解決這一個沖突？莫非這真是不成調(diào)和的問題。

從走上教導(dǎo)崗位這幾年來，我察覺一個好玩的現(xiàn)象：好多學(xué)生語文勞績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數(shù)不太熱愛語文課，因此上課也是漫不經(jīng)心的；另外一些學(xué)生很專心，語文課上老師說的每句話，板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文勞績卻不盡如人意。為什么會展現(xiàn)如此結(jié)局？一經(jīng)調(diào)查才察覺，微妙原來很簡樸，前者愛看書，而后者卻把看書當(dāng)成了任務(wù)，努力完成，領(lǐng)會不到其中的任何樂趣。

針對這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為語文教師給自己的定位就特別重要。

首先，我們要充當(dāng)引路人，引領(lǐng)我們的每個學(xué)生走進文學(xué)的殿堂。其實，想想我們自己，當(dāng)你把閱讀變成你生活中不成或缺的一片面時，還用惦記讀書專心不專心的問題么？所以，面對學(xué)生，我并不急著分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡樸的講給學(xué)生聽，語言不確定很美好，但是確定要現(xiàn)代，這里的現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學(xué)生感興趣的語言，甚至是網(wǎng)絡(luò)語言說出來。這樣做最直接的好處就是吊起學(xué)生的胃口，讓他們自發(fā)的去找名著閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推舉，聲色俱厲的強令的效果要好得多。

其二，分析課文時，我要求自己在備課時確定要找這篇課文中的發(fā)笑點。由于沒有一個人熱愛板著臉的肅穆說教，孔子說的好：己所不欲，勿施與人。找到可以引起學(xué)生興趣的相關(guān)話題后，我盡量讓學(xué)生笑著聽課，肆意發(fā)言，只要是跟這個話題相關(guān)的，你想說就說。逐漸的，學(xué)生有了更高一層的要求，他們有了寫的欲望，很想把心里話寫下來，由于是自發(fā)的寫作，他們也會自覺的錘煉字詞，不厭其煩的改。我想，到了這個程度，我們還惦記學(xué)生不容許學(xué)習(xí)語文么？

其三，留神語文課的深度。我十足認(rèn)同語文學(xué)習(xí)決不能停留在外觀這個觀點。所以，我經(jīng)常給學(xué)生讀美文，引導(dǎo)學(xué)生議論其中蘊涵的哲理，指點他們其中美好字詞句的意境，并要他們寫下聽后感。這樣訓(xùn)練的結(jié)果，學(xué)生從文章中提取有效信息的才能提高了，而且由于聽的多，視野也開闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點別致，經(jīng)常會有讓人耳目一新的佳作展現(xiàn)呢！

以上只是我個人的一些淺見，寫出來只是想報告大家，語文教學(xué)效果的呈現(xiàn)務(wù)必以老師與學(xué)生的完備合作為前提。我也在努力這樣做著，若忽略這一點，教語文真成了吃力不討好的事了。

高三語文教學(xué)反思

高三語文復(fù)習(xí)已經(jīng)二個多月了，回想這段時間的語文教學(xué)，有好多值得總結(jié)和深思的地方。我們學(xué)校學(xué)生語文根基差，學(xué)習(xí)動力缺乏，課堂不能很好合作老師，課后作業(yè)不交，書寫馬虎，作文一塌糊涂面對如此現(xiàn)狀，我立足現(xiàn)有實際，“狠抓根基學(xué)識，重視閱讀寫作，傾情課堂教學(xué)，盡責(zé)課內(nèi)課外”，真心對待每一位學(xué)生，全力投入到語文教學(xué)實踐當(dāng)中，努力把學(xué)生動起來，讓課堂“活”起來。

一、專心研讀新課標(biāo)，為語文教學(xué)指向?qū)Ш健?/p>

語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫才能，而這些才能的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作來實現(xiàn)的。語文教學(xué)在近年來教導(dǎo)改革的大背景下，尤其自“新課標(biāo)”公布以來，加大了改革的力度，呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀，那種統(tǒng)得過死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在變更。

1、“新課標(biāo)”明確了語文課程的性質(zhì)。

教導(dǎo)部制定的語文“新課標(biāo)”，對語文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性表達的是讓學(xué)生通過特意的學(xué)習(xí)學(xué)會母語，學(xué)會運用母語將來好從事社會工作，創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要擅長把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，實現(xiàn)教

師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變更教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其核心目的是為了促進學(xué)生的進展，即每個學(xué)生全面的、充分的、自由的進展。

2、“新課標(biāo)”為語文課堂教學(xué)添加了活力。

教導(dǎo)部新課標(biāo)下發(fā)后，宏大語文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體舉行課堂教學(xué)。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后，語文教師使用的頻率最高，學(xué)生上語文課的激情高漲，無論是教者還是學(xué)生，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式表示出來，達成“教師一鍵波動，學(xué)生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng)、理解才能和審美情趣。

二、深入研究高考卷，為語文復(fù)習(xí)探索規(guī)律。

語文教學(xué)到了高三年級，整個教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時間就是在高考前，抓好語文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式開展復(fù)習(xí)之前，我專心研讀了20__年考綱、考試說明以及20__～20__年五年江蘇高考試卷，專心分析，深入領(lǐng)會，研究變化，明確方向，制定方案。

針對高考語文的近幾年的形勢，我們采取了如下做法:

1、專心制定高三復(fù)習(xí)籌劃。

“心有考綱，備考不慌”?？荚囌f明是命題的總那么，也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。專心研學(xué)考試說明，對于備考至關(guān)重要。

為了高三教學(xué)有的放矢，少走彎路，高三教師確定要先熟諳考卷框架，掌管題型與分布，落實各學(xué)識點的構(gòu)建，抓住典型題目和創(chuàng)新

題目，舉一反三，制定高三復(fù)習(xí)籌劃。

我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣，學(xué)識點落實到人，資源共享，提防集體備課。在此根基上制定了高三語文復(fù)習(xí)三個階段籌劃。即：教材復(fù)習(xí)理清學(xué)識點，專題復(fù)習(xí)察覺學(xué)生優(yōu)點，綜合模擬分析試題思路。明確了目標(biāo)，復(fù)習(xí)時自然知道訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練，也就輕易事半功倍。

2、著重強化學(xué)識點。

“教材是個例子”，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本，但測驗的學(xué)識大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。

對照語文考試說明的要求，我?guī)е鴮W(xué)生對于教材中的學(xué)識舉行了梳理歸納和總結(jié)，將教材的一些內(nèi)容舉行同類合并，做到由一個學(xué)識點可以拎起一串，提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時，就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文學(xué)識。與學(xué)生共同歸納考試說明要求掌管的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給學(xué)生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文學(xué)識，一邊純熟解題技巧。

同時，在文言文測驗和名句默寫中我們狠抓了考試說明中要求必背的初中50篇，高中14篇。復(fù)習(xí)時我采取強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，并以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯，學(xué)生默寫過的一般能寫出。

3、因材施教到個人。

每次測驗之后，我們都專心分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流，弄清失利的理由和教與學(xué)雙方存在的問題。我們察覺學(xué)生的失分點主要集中在以下幾個面：語言學(xué)識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、文學(xué)類文本閱讀中的探究題，還有作文。我們實時調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在教學(xué)中提防過程管理，了解每個學(xué)生錯在何處，為何錯，要求答錯的學(xué)生要找出答錯的理由，并改正，掌管制止過錯的規(guī)律。在了解學(xué)生實際處境的根基上，把能得分的考點講詳做細(xì)，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。力爭把目標(biāo)落到實處，細(xì)化內(nèi)容，序化訓(xùn)練，深化輔導(dǎo)。

對病句題，可不必過多地關(guān)注專業(yè)學(xué)識。學(xué)生知道有六大病句類型搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業(yè)學(xué)識等于是擺設(shè)，沒有任何實際作用。而假設(shè)你語言積淀對比豐厚，對語言的感悟和把握對比敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，就此判定這個句子是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不成，而且學(xué)生對于語法學(xué)識是更加的頭痛，這樣師生都減輕負(fù)擔(dān)。

對詩歌鑒賞，我們將在12月份舉行復(fù)習(xí)，計劃分三步舉行：（1）舉行題型例如，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學(xué)生對這類題有一個感性的熟悉，消釋其神秘感。（2）把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中的意

象，體會其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路，留神答題的針對性和完整性。同時扶助學(xué)生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型，熟諳答題步驟與答題術(shù)語。

4、提高效率上好講評課。

進入高三，面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時間緊等一系列困難，學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也好多，但我們不能由于時間緊就疏忽訓(xùn)練和試卷講評的過程。我認(rèn)為專心抓好講評課的重要環(huán)節(jié)，通過講評扶助學(xué)生堅韌掌管所學(xué)學(xué)識，提高運用所學(xué)學(xué)識的才能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評前專心分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，留神深化穩(wěn)定，突出實效性。講評時要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法布局分析法、規(guī)律事理分析法和表達效果分析法。而對一些經(jīng)典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學(xué)生自己講，講得不對，其他同學(xué)補充，直到講對為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

另外，講評中還更加留神堅持正面教導(dǎo)，養(yǎng)護學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性，扶助學(xué)生樹立信仰。批評、指責(zé)、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。

三、提防積累，拓寬學(xué)生的視野。

高三語文教學(xué)反思

這是其次次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，猶如那時教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的，學(xué)生手頭沒有答案，老師手里有答案，學(xué)生沒有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，猶如就這樣過來了。那時我正在相親，談戀愛，預(yù)備結(jié)婚，所以沒能在教學(xué)上付出全力的斟酌。學(xué)生沒能吃上我的喜糖，由于他們一畢業(yè)，我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結(jié)婚生子都在假期舉行，生怕耽延了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師，哪里找，可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。

這次帶高三，處境有好多變化。有手機的學(xué)生更多了，對升學(xué)有信仰的學(xué)生更少了。資料有答案，學(xué)生反而懶得做。

先說有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長。蕭伯納曾說：學(xué)校并非學(xué)習(xí)之地，為什么最理應(yīng)成為學(xué)習(xí)的好地方的學(xué)校，反而不是學(xué)習(xí)之地呢？

首先，師生沒有自主性。

雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué)，如何實施？更加是語文的作業(yè)，根基學(xué)識片面，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動地學(xué)習(xí)；老師布置作業(yè)，不成能展現(xiàn)主動的有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè)，或許才是出路。

同樣，老師的教案和教學(xué)設(shè)計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫繁雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。

教案和教學(xué)設(shè)計最好，不定量且形式多樣化，譬如把教案紙換成對比好的筆記本，老師可以肆意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會珍惜這個教學(xué)成長記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙，幾乎沒有留存的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊上，更加是教材更換少，更是可以反復(fù)使用。

師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學(xué)習(xí)，有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是確定發(fā)生，由于師生獲得自主性，也可能去用自由時間做別的事情了，這就需要進一步想手段。

其次，教導(dǎo)的根被挖掉了。

什么是教導(dǎo)的根？儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教導(dǎo)的根。教導(dǎo)成了無根之樹，無源之水?，F(xiàn)在的教導(dǎo)在給孩子灌輸生存競爭和告成學(xué)，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教導(dǎo)怎么可能有真誠和聰慧？同事之間在競爭，學(xué)生之間在競爭，很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女，學(xué)生只是付錢雇傭了我。

結(jié)果，不讀書，不集中學(xué)習(xí)，很難有探究性的學(xué)習(xí)。

譬如文科類學(xué)科，語文、政治、歷史、地里，作業(yè)理應(yīng)主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍。更加是在高一、高二階段，應(yīng)激勵學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛上閱讀，會閱讀，才能逐漸學(xué)會斟酌，才能逐步產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生，應(yīng)集中培養(yǎng)他們在某一個感興趣學(xué)科的信仰，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求，然后以點帶面，促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教導(dǎo)，他們這一段時間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有確定明顯的提高之后，再放下學(xué)習(xí)別的科目。

七年過去了，我和語文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結(jié)，對于自己對于學(xué)生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長，提升了多少聰慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無法量化心靈的成長；你可以量化金銀財寶，但你無法量化幸福感；你可以量化學(xué)識，但你無法量化聰慧。這就是教導(dǎo)的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教導(dǎo)的副產(chǎn)品。

高三語文教學(xué)反思

我們的母語重情性、重意會、重簡約、重自悟，我們的語文教學(xué)也理應(yīng)重情性、重意會、重簡約、重自悟。

語文與生活自然聯(lián)系在一起，語文反映生活又服務(wù)于生活。對學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文的源頭活水。

學(xué)生用情感領(lǐng)悟母語的同時，母語也同時熏染著學(xué)生的情感;學(xué)生用聰慧解讀母語的同時，母語也同時提升學(xué)生的聰慧;學(xué)生精心靈品評母語的同時，母語也同時雕琢著學(xué)生的心靈。因此，母語理應(yīng)成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，成為學(xué)生精神世界中的一道風(fēng)景、成為學(xué)生心靈中的一股甘泉。

一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是其次種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的境界乃是無課。

“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、聰慧、體驗、想象、靈性的情，是彌漫了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是天性飛揚的讀、是融會貫串的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。

語文學(xué)習(xí)，是學(xué)生以原有的認(rèn)知閱歷和人生體驗為根基，對文本主動加工并重新建構(gòu)的過程。古人有言：少年讀書，如隙中窺月;中年讀書，如庭中望月;老年讀書，如臺上玩月。正所謂“一輪皓月當(dāng)空照，千江有水千江月”。

把課文讀通，對多數(shù)學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字嘹亮。不成誤一字，不成少一字，不成多一字，不成倒一字，不牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，長久不忘?！眴栴}在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個重要理由。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學(xué)好語文的金玉良言。

閱讀課確定要留出足夠的時間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，那么與我為化，不知是人之文、我之文也?！睂W(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會讀書，這是一個再簡樸不過的真理。

高三語文教學(xué)反思

剛帶學(xué)生時，察覺好多學(xué)生有淡化語文的心緒，忽略它，認(rèn)為它即使不用功學(xué)，一樣可以考個