學(xué)科核心素養(yǎng)背景下課堂“問題鏈”的設(shè)置策略

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下課堂“問題鏈”的設(shè)置策略摘要】問題鏈?zhǔn)菤v史課堂教學(xué)的重要手段，對于高效課堂的構(gòu)建具有十分重要意義。為了更好地適應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，課堂問題鏈的設(shè)置要具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，搭建層次分明而具有足夠開放性的結(jié)構(gòu)框架，以達(dá)成提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的?！娟P(guān)鍵詞】歷史核心素養(yǎng)問題鏈高效課堂中圖分類號：G652.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：ISSN1672-1128（2020）03-09502學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪高考改革的指導(dǎo)思想，它的提出，宣告著課堂教學(xué)從知識本位向育人文化的理性回歸。在這一理念指導(dǎo)下，高中歷史課堂勢必發(fā)生巨大變革。而提問作為課堂教學(xué)的重要手段，也必將在這一浪潮中面臨新的挑戰(zhàn)。高質(zhì)量的課堂提問，能使學(xué)生更好地掌握書本的知識要點(diǎn)，更能培養(yǎng)學(xué)生概括文本、分析問題、綜合表述等諸多方面的能力。簡而言之，教師提問的藝術(shù)很大程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的提升。然而，當(dāng)前歷史課堂上的師生對話，普遍存在著問題重復(fù)、答案封閉、面向?qū)W生群體單一等現(xiàn)象，低效的問題反復(fù)出現(xiàn)，大量的閱讀材料讓學(xué)生疲于應(yīng)對。這些現(xiàn)象在不斷挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，更使得提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)無從談起。因此，如何將學(xué)科核心素養(yǎng)這一頂層設(shè)計(jì)更好地貫徹到課堂提問中，提高課題提問的有效性，成為了擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題。在此背景下，以嚴(yán)密而富有節(jié)奏感為典型特征的"問題鏈”的設(shè)置，成為了應(yīng)對挑戰(zhàn)的重要對策。"問題鏈”就是圍繞教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)置一系列問題，并將課前預(yù)設(shè)的問題與課堂臨時(shí)生成的問題相組合，進(jìn)行由淺入深、由此及彼的追問，以形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的高效課堂。下面來談?wù)勗趯W(xué)科素養(yǎng)背景下"問題鏈”的一些設(shè)置策略：一、聚焦核心---“問題鏈”的設(shè)置要具有明確的目的性問題鏈不應(yīng)是對教材現(xiàn)有內(nèi)容的簡單重復(fù)，更不是一批內(nèi)在邏輯不明的問題的堆砌。它的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，避免面面俱到的鋪陳和羅列。教材核心定位的缺失，容易使問題鏈?zhǔn)?nèi)在的靈魂。我們常常會看到這樣的課堂，教師在不斷提問，學(xué)生在不斷閱讀與作答。課堂看起來非常的熱鬧，結(jié)束后留給學(xué)生的卻只有疲憊與碎片化的記憶。美國教育學(xué)家布魯姆在其"掌握學(xué)習(xí)”理論中提出，要達(dá)到良好的教學(xué)效果需要明確如下問題：（1） 確定學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識；（2） 這些知識需要學(xué)習(xí)到怎樣的程度；（3） 怎樣最有效地組織這些知識的學(xué)習(xí)；因此，一個優(yōu)質(zhì)的問題鏈，應(yīng)基于教師對教材內(nèi)容的宏觀理解，服務(wù)于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向。在設(shè)計(jì)上從解決問題著手，著力于以問題導(dǎo)引教學(xué)，用邏輯的力量激活學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知問題、解析問題、澄清困惑，進(jìn)而加深學(xué)生對深層次問題的解讀，達(dá)到突破重難點(diǎn)和提升學(xué)科素養(yǎng)的目的。以《開辟文明交往的航線》一課的教學(xué)為例，新航路的開辟是本課解讀的重要內(nèi)容，筆者圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下問題鏈：1、 什么是新航路？2、 既然有新航路，那么舊航路在哪里？3、 有舊的航路，為什么還要開辟新航路？在家安心種田不好么？4、 誰開辟了新航路？5、 這些冒險(xiǎn)家開辟的新航路有幾條？6、 這幾條新航路的走向有什么特點(diǎn)？7、 這些冒險(xiǎn)家分別得到了哪些國家的支持？8、 為什么是西班牙、葡萄牙主導(dǎo)了新航路的開辟？設(shè)計(jì)緊密圍繞"新航路”這一核心話題展開，用邏輯的力量重新串聯(lián)了相關(guān)知識，加深了學(xué)生對這一知識點(diǎn)的認(rèn)知與理解。二、 由淺入深---“問題鏈”的設(shè)置需注意其層次性學(xué)習(xí)本身是一個由淺入深的過程，設(shè)置問題鏈的目的不僅在于解決問題，更是為了掌握知識、發(fā)展知識，把課堂教學(xué)引向深入。因此，問題鏈的設(shè)置需符合學(xué)生思維的特點(diǎn)與學(xué)生課堂成長的需要，遵循環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的基本教學(xué)原則。過多選用直接、淺顯的問題會極大地抑制學(xué)生思維的發(fā)展，而過多過難的問題同樣會令學(xué)生無從入手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，由于學(xué)生智力水平、基礎(chǔ)能力等方面的不同，對于學(xué)科的認(rèn)知水平必然存在差異，問題鏈的設(shè)置還需考慮不同學(xué)生間學(xué)科素養(yǎng)的差別。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的"最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)應(yīng)為不同層次的學(xué)生提供略高于其素養(yǎng)水平的問題，從而讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在解決問題的過程充滿怦然心動的獲得感。以《辛亥革命》一課的教學(xué)為例，筆者針對教學(xué)目標(biāo)，圍繞“革命”二字設(shè)置了以下問題鏈：1、 什么叫革命？2、 為什么叫“辛亥革命”？3、 革命革命，辛亥革命是誰要革誰的命？4、 結(jié)合時(shí)代背景，為什么要革清政府的命？5、 一定要用革命這樣的激烈的方式么？6、 為什么是資產(chǎn)階級來革命？7、 革命成功了嗎？上述的第1、2、3問屬于對書本基礎(chǔ)知識的考察，學(xué)生通過對教材文本的閱讀很容易就能找到答案；第4、5、6問需要結(jié)合《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》、《民族工業(yè)的曲折發(fā)展》等課的內(nèi)容進(jìn)行提煉與概括；第7問屬于綜合性、發(fā)散性的問題，需要學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對辛亥革命成果進(jìn)行綜合與分析。問題間的層次相對分明，難易度區(qū)分明顯，在引導(dǎo)學(xué)生解析問題鏈的過程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的不斷深入。三、 激活思維---“問題鏈”的設(shè)置要具有充分的開放性歷史是一門兼具開放性與唯一性的學(xué)科。對于同一問題，即使史實(shí)相同，基于解釋者的立場、視角、評判標(biāo)準(zhǔn)等方面的不同，得出的結(jié)論常常截然相反。許多老師在授課的過程中，做了大量精心的前期準(zhǔn)備。尤其是在運(yùn)用問題鏈進(jìn)行教學(xué)的過程中，層層推進(jìn)，一環(huán)問題緊扣下一個問題；邏輯嚴(yán)密，一個答案緊扣另一個答案?？梢坏W(xué)生的結(jié)論與課前預(yù)設(shè)不同，問題鏈便卡了殼。為了保持原有的節(jié)奏，用生硬的解釋和教學(xué)書的結(jié)論將課堂焦點(diǎn)轉(zhuǎn)回到問題鏈轟隆推進(jìn)的戰(zhàn)車上。這樣做不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更錯失了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要機(jī)會。在朱漢國先生的《新編歷史教學(xué)論》中有著這樣的論述：“當(dāng)課堂內(nèi)容側(cè)重知識傳授時(shí)，封閉型和開放型問題的最佳比例為70:30；當(dāng)課堂內(nèi)容側(cè)重歷史思維能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)時(shí)，封閉型問題和開放型問題的最佳比例為60:40?！泵鎸姺钡臍v史現(xiàn)象，教科書往往是選擇其中的一個視角或觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，并非唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。過多的預(yù)設(shè)與封閉性的問題，僅僅是在驅(qū)使學(xué)生在教學(xué)書上尋找答案，對于學(xué)生核心思維與核心能力的養(yǎng)成并無太多的好處。因此，我們在進(jìn)行問題鏈的設(shè)置時(shí)，不應(yīng)將各類預(yù)設(shè)外的問題當(dāng)成課堂節(jié)奏的攔路虎。相反，可以把這些"意外”作為推進(jìn)課堂節(jié)奏的"潤滑劑”，將問題鏈設(shè)計(jì)得更具開放性與包容性。以《美蘇爭鋒》一課為例，筆者本來按照書本的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了以下的問題鏈來串連冷戰(zhàn)的相關(guān)知識：1、 什么是冷戰(zhàn)？2、 冷戰(zhàn)開始的標(biāo)志是什么？3、 為什么是杜魯門主義的提出？為什么不是鐵幕演說？4、 為配合杜魯門主義美國采取了怎樣的措施？5、 面對美國的步步緊逼，蘇聯(lián)是如何反擊的？但在授課的過程中，有學(xué)生就提出一個問題："冷戰(zhàn)不是蘇聯(lián)先發(fā)動的么？她在東歐先動的手??！”人民版教材這部分的內(nèi)容沿用了前蘇聯(lián)的視角，將美國作為冷戰(zhàn)的發(fā)起方。那么，如果我們增加美國的視角，能否給學(xué)生帶來全新的收獲？因此，筆者對上述的部分問題鏈做了以下修改：1、什么是冷戰(zhàn)？2、 結(jié)合材料和史實(shí)，你認(rèn)為冷戰(zhàn)是由誰發(fā)起的？3、 你認(rèn)為冷戰(zhàn)是由蘇聯(lián)/美國發(fā)起的理由是？支持蘇聯(lián)的一方往往從二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的擴(kuò)張，東歐社會主義力量的壯大等角度來說明問題;支持美國的一方往往由鐵幕演說、杜魯門主義、馬歇爾計(jì)劃等角度進(jìn)行說明。最終，推導(dǎo)出了共同的結(jié)論：意識形態(tài)和國家利益的沖突成為了引發(fā)美蘇冷戰(zhàn)的核心原因。通過對這一問題鏈的解析與思維的碰撞，給學(xué)生提供了更多的交流和合作的機(jī)會，使他們主動進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)會用歷史解釋歷史，通過史料來論證自己的觀