2020幼兒園保教知識(shí)與能力教案

第第頁(yè)共21頁(yè)圓形三角形五邊形菱形。當(dāng)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)相結(jié)合時(shí)，幼兒對(duì)幾何圖形感知的效果較好。2、大小知覺(jué)：據(jù)研究，2、5-3歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段。兒童判斷大小的能力還表現(xiàn)在判斷的策略上。3、深度知覺(jué)：研究表明，6個(gè)月大的嬰兒已有深度知覺(jué)。4、方位知覺(jué)：研究表明，兒童對(duì)上下、前后、左右方位的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，3歲兒童能正確辨別上下方位，4歲能正確辨別前后，5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。鏡面示范：由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，因此，幼兒園教師面向幼兒做示范動(dòng)作時(shí)，其動(dòng)作要以幼兒的左右為基準(zhǔn)，即鏡面示范。5、時(shí)間知覺(jué)：時(shí)間知覺(jué)的精確性與年齡呈正相關(guān)，7-8歲是時(shí)間知覺(jué)迅速發(fā)展的時(shí)期；時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)。幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺(jué)和理解有一個(gè)由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。研究表明，大約到7歲，兒童才開(kāi)始利用時(shí)間標(biāo)尺估計(jì)時(shí)間。（三）知覺(jué)規(guī)律1、知覺(jué)的選擇性：人受自己的需要和興趣等因素，有意或無(wú)意地把某些刺激信息作為知覺(jué)對(duì)象而把其他事物作為背景的現(xiàn)象。2、知覺(jué)的理解性：人對(duì)于知覺(jué)的對(duì)象總是以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)予以解釋?zhuān)⒂么藖?lái)把它標(biāo)志出來(lái)3、知覺(jué)的整體性：一首樂(lè)曲由很多單音組成，但是人們將其知覺(jué)為一首樂(lè)曲，而不是一個(gè)個(gè)的音符。4、知覺(jué)的恒常性：當(dāng)知覺(jué)條件在一定范圍改變了的時(shí)候，知覺(jué)的映像仍然保持相對(duì)不變。如紅旗，無(wú)論白天或晚上，都會(huì)被知覺(jué)為紅色。教學(xué)課題：幼兒觀察力的發(fā)展及記憶力的發(fā)展（3歲以后較明顯）知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)注意的規(guī)律注意的分配注意的廣度（范圍），及感覺(jué)的發(fā)展。技能目標(biāo)能運(yùn)用學(xué)習(xí)注意的規(guī)律注意的分配，注意的廣度（范圍），感覺(jué)的發(fā)展，做材料分析題目，簡(jiǎn)答題，論述題。素質(zhì)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力）目標(biāo)通過(guò)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識(shí)的意義及熱愛(ài)幼教工作的熱情。觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。觀察力發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（一）目的性加強(qiáng)（二）持續(xù)性延長(zhǎng)（三）細(xì)致性增加（四）概括性提高（五）觀察方法的形成：從依賴于外部動(dòng)作，向以視覺(jué)為主的內(nèi)心活動(dòng)發(fā)展。即剛開(kāi)始視知覺(jué)以手的動(dòng)作為指導(dǎo)。幼兒的觀察從跳躍式，無(wú)序的，逐漸向有順序性發(fā)展。四、幼兒記憶的發(fā)展（一）記憶的含義1、記憶概念：人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較復(fù)雜的心理過(guò)程。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)存儲(chǔ)在人腦中，并在一定條件下無(wú)需加以練習(xí)即可重新得到恢復(fù)。2、記憶環(huán)節(jié)：包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)識(shí)記是記憶的開(kāi)端，又是保持和回憶的前提。保持是記憶的重要標(biāo)志，也是再認(rèn)或回憶的重要條件。再現(xiàn)或回憶既是記憶的目的，也是檢查記憶效果的指標(biāo)。若沒(méi)有識(shí)記，就淡不上對(duì)經(jīng)驗(yàn)的保持，更談不上再加或回憶?；貞浭亲R(shí)記和保持的結(jié)果。補(bǔ)充：遺忘的原因（1）記憶痕跡衰退（2）干擾抑制：前攝抑制后攝抑制（后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料回憶有干擾）遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線遺忘進(jìn)程不均衡，即先快后慢（二）記憶的各類(lèi)1、根據(jù)內(nèi)容不同，可分形象記憶，運(yùn)動(dòng)記，情緒記憶，邏輯記憶2、根據(jù)保持時(shí)間，可分瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶瞬時(shí)記憶：對(duì)信息保持時(shí)間1秒鐘，它按刺激的物理特性以感覺(jué)形式進(jìn)行編碼，信息容量大短時(shí)記憶：信息容量為7+-2個(gè)組塊，其對(duì)刺激信息的編碼方式以聽(tīng)覺(jué)編碼為主，也存在視覺(jué)編碼和語(yǔ)義編碼長(zhǎng)時(shí)記憶：在頭腦中保持時(shí)間超過(guò)1分鐘，乃至一生，沒(méi)有容量限制。長(zhǎng)時(shí)記憶以意義編碼為主。（三）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)1、記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)（幼年健忘-3歲記憶不能永久保持；記憶恢復(fù)現(xiàn)象-兒童最好的回憶成績(jī)不在當(dāng)時(shí)，而在識(shí)記后1-2天內(nèi)，兒童在識(shí)記后1-2天的保持量比識(shí)記當(dāng)時(shí)的保持量要高6%-9%。2、無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展：根據(jù)識(shí)記的目的性和自覺(jué)性可分有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記，3歲前兒童基本上只有無(wú)意識(shí)記，整個(gè)幼兒期，無(wú)意優(yōu)于有意。2-3歲兒童出現(xiàn)有意識(shí)記的萌芽，但是有意識(shí)記在學(xué)前末期才真正發(fā)展起來(lái)。3、較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記開(kāi)始發(fā)展4、形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展：在兒童語(yǔ)言發(fā)生之前，其記憶內(nèi)容只有事物形象，整個(gè)幼兒期形象記憶占主要地位。5、幼兒記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸發(fā)展6、幼兒記憶能力的培養(yǎng)（1）為幼兒提供形象、鮮明、生動(dòng)、富有深厚情緒色彩的識(shí)記材料（2）向幼兒提出具體明確的記憶任務(wù)（3）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解識(shí)記的材料（意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記）（4）教給幼兒運(yùn)用記憶策略（重復(fù)和復(fù)習(xí)是鞏固幼兒記憶，提高記憶能力最佳方法）五、幼兒想象的發(fā)展（一）想象的概念：對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程。想象兩大特點(diǎn)是形象性和新穎性。（二）想象的種類(lèi)1、無(wú)意想象-不隨意想象，沒(méi)有預(yù)定目的，在一定條件刺激下，不由自主地進(jìn)行想象，是一種最簡(jiǎn)單、觸及形式的想象2、有意想象-隨意想象，根據(jù)預(yù)定目的，在一定意志努力下自覺(jué)進(jìn)行想象。根據(jù)有意想象新穎性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度不同，可分再造想象和創(chuàng)造想象。前者依據(jù)現(xiàn)有描述或圖形符號(hào)進(jìn)行想象，后者根據(jù)一定目的和任務(wù)不依據(jù)現(xiàn)成的描述，如設(shè)計(jì)新型宇宙飛船形象。（三）幼兒想象的特點(diǎn)（重點(diǎn)）1、以無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展2、再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展3、想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆補(bǔ)充：再造想象從內(nèi)容上分為五類(lèi)：1、經(jīng)驗(yàn)性想象2、情境性想象3、愿望性想象4、擬人化想象5、夸張性想象（四）幼兒想象發(fā)展的策略1、豐富幼兒表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力2、在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件3、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象4、在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力教學(xué)課題：幼兒思維的發(fā)展知識(shí)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)（二）幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)技能目標(biāo)能運(yùn)用學(xué)習(xí)幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)運(yùn)用學(xué)習(xí)幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，做材料分析題目，簡(jiǎn)答題，論述題。六、素質(zhì)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力）目標(biāo)七、通過(guò)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識(shí)的意義及熱愛(ài)幼教工作的熱情。教學(xué)過(guò)程：思維的內(nèi)涵1、思維概念：人腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的聯(lián)系。思維是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，它是在感知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)形式。通過(guò)事物表象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律。2、思維特點(diǎn)：概括性和間接性（三）幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)幼兒思維發(fā)展呈現(xiàn)三種不同形態(tài)，分別是直覺(jué)行動(dòng)思維，具體形象思維和抽象邏輯思維。幼兒早期以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，幼兒中期以具體形象思維為主，幼兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。1、直覺(jué)行動(dòng)思維2、具體形象思維3、抽象邏輯思維簡(jiǎn)述幼兒思維發(fā)展變化趨勢(shì):從思維發(fā)展的方式看，兒童最初的思維是直觀行動(dòng)的思維，然后出現(xiàn)具體形象的思維，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯思維。（1）直覺(jué)行動(dòng)思維，也稱(chēng)直觀行動(dòng)思維，是最低水平的思維。這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。2歲前的幼兒頭腦中幾乎沒(méi)有多少表象和經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)進(jìn)行邏輯推理，他們必須而且只能通過(guò)自己的動(dòng)作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，幼兒早期的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)思維。（2）具體形象思維：依靠表象即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。一般認(rèn)為2、5-3歲是幼兒從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。3-6、7歲幼兒的思維主要就是具體形象思維。其主要特點(diǎn)是:具有具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。（3）抽象邏輯思維：是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系進(jìn)行的思維。它是靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維，是人類(lèi)所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開(kāi)始萌芽。幼兒開(kāi)始獲得可逆行性思維，開(kāi)始能夠去自我中心化，能夠同時(shí)將注意力集中于某一物體的幾個(gè)屬性，并開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這些屬性之間的關(guān)系，開(kāi)始使用邏輯原則。（四）幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)1、具體性2、形象性3、經(jīng)驗(yàn)性4、擬人性5、片面性6、固定性補(bǔ)充：具體性和形象性是具體形象思維的兩個(gè)最為突出的特點(diǎn)。（五）幼兒概念的發(fā)展1、幼兒概括的特點(diǎn)：概括內(nèi)容貧乏，概括特征是外部的、非本質(zhì)的。2、幼兒具體形象概念的形成：幼兒的概念往往是具體形象的概念，而不是反映事物本質(zhì)特征的抽象概念。3、幼兒數(shù)概念的發(fā)展第一階段（2-3歲）-對(duì)數(shù)量的感知?jiǎng)幼麟A段1、對(duì)大小、多少的籠統(tǒng)感知2、口說(shuō)10以下的數(shù)詞，數(shù)5以下的實(shí)物3、逐步學(xué)會(huì)手口協(xié)調(diào)地小范圍不超過(guò)5點(diǎn)數(shù)第二階段（3-5歲）-數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段1、點(diǎn)數(shù)后能說(shuō)出物體的總數(shù)，有了最初的數(shù)群概念2、能認(rèn)識(shí)第幾和前后順序3、能按數(shù)取物（5-15）4、借助實(shí)物進(jìn)行10以內(nèi)的數(shù)的加減運(yùn)算第三階段（5-7歲）-數(shù)運(yùn)算的初期階段1、對(duì)10以內(nèi)的數(shù)保持守恒2、逐個(gè)計(jì)數(shù)向按群計(jì)數(shù)過(guò)渡，表象運(yùn)算向抽象數(shù)字運(yùn)算過(guò)渡3、運(yùn)算能力擴(kuò)展，能計(jì)算100或100以上，及20以內(nèi)的加減運(yùn)算。幼兒數(shù)概念掌握順序：從對(duì)實(shí)物的感知來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)；其后憑借實(shí)物的表象來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)；最后，在抽象概念的水平上真正掌握數(shù)的概念。（六）幼兒判斷、推理的特點(diǎn)1、幼兒把直接觀察到的事物的表象作為判斷事物的依據(jù)2、幼兒會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)3、幼兒的判斷推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)4、幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開(kāi)始趨于合理（七）幼兒理解發(fā)展的特點(diǎn)1、從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系2、從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解3、從對(duì)事物做簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、深刻的含義4、從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解5、從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸理解事物的相對(duì)關(guān)系（八）幼兒思維能力的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒思維的直觀行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)1、提供可以直接感知的活動(dòng)材料2、創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)3、引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過(guò)渡2、不斷豐富幼兒的感性知識(shí)，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)1、豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)2、選擇適應(yīng)的活動(dòng)材料和教學(xué)方法提供鮮明形象生動(dòng)直觀的玩具教具，教學(xué)方法以游戲法、觀察法、操作練法、實(shí)驗(yàn)法等為主4、尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)--片面表面化教學(xué)課題：嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展（2課時(shí)）（2課時(shí)）知識(shí)目標(biāo)5、充分了解嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展2、幼兒情緒、情感發(fā)展（重點(diǎn)，掌握幼兒情緒情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)）技能目標(biāo)1、能分了解嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展2、幼兒情緒、情感發(fā)展（重點(diǎn)，掌握幼兒情緒情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)）做材料分析題，簡(jiǎn)答題及論述題。素質(zhì)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力）目標(biāo)通過(guò)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識(shí)的意義及熱愛(ài)幼教工作的熱情。重難點(diǎn)：運(yùn)用嬰幼兒發(fā)展知識(shí)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展（一）言語(yǔ)的含義語(yǔ)言與言語(yǔ)的關(guān)系：聯(lián)系1、言語(yǔ)離不開(kāi)語(yǔ)言，言語(yǔ)以語(yǔ)言為載體2、語(yǔ)言離不開(kāi)言語(yǔ)，任何一種語(yǔ)言都必須通過(guò)人們的言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮它的交際功能區(qū)別1、語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，言語(yǔ)是人的心理現(xiàn)象2、語(yǔ)言是交際活動(dòng)的工具，言語(yǔ)是交際活動(dòng)的過(guò)程（二）言語(yǔ)活動(dòng)的種類(lèi)：外部言語(yǔ)（口頭、書(shū)面）內(nèi)部言語(yǔ)（思考問(wèn)題打腹稿）（三）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展1、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生（0-1歲）1、簡(jiǎn)單發(fā)音階段-（初生8月）3、模仿發(fā)音-學(xué)話萌發(fā)階段（9-12月）2、嬰兒言語(yǔ)的形成（1-3歲）1、不完整句階段：?jiǎn)卧~句階段1-1、5歲雙詞句階段（1、5-2歲）2、完整句階段（2歲后）3歲時(shí)，孩子已能掌握1000個(gè)詞左右，兒童的言語(yǔ)基本形成（四）幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征（五）幼兒言語(yǔ)發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施幼兒情緒、情感發(fā)展（重點(diǎn)，掌握幼兒情緒情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)）1、情緒情感的功能：適應(yīng)功能動(dòng)機(jī)功能組織功能信號(hào)功能保健功能2、幼兒依戀的發(fā)展幼兒依戀發(fā)展的階段1、無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（出生在陌生環(huán)境中，母親在與不在都無(wú)所謂，沒(méi)有明顯的焦慮3、反抗型依戀在陌生環(huán)境中，難以主動(dòng)探究周?chē)h(huán)境，兒童抗拒母親返還給予的安慰和接觸，對(duì)母親缺乏信心，不視母親為安全基地影響依戀的因素1、撫養(yǎng)質(zhì)量2、兒童特點(diǎn)3、文化因素：在西歐國(guó)家，回避型依戀的兒童比美國(guó)多，德國(guó)父母鼓勵(lì)兒童獨(dú)立；日本及以色列，反抗型兒童比美國(guó)多6、幼兒情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）幼兒情緒的發(fā)展1、情緒的社會(huì)化2、情緒情感的豐富