小學(xué)語(yǔ)文西師大版五年級(jí)上冊(cè)第三單元10一只貝 一只貝 教案

10.一只貝教學(xué)目標(biāo)1、自主學(xué)習(xí)本課生字新詞，隨文理解“旋渦”“脖頸”“棱角”“榮譽(yù)”“稀罕”等詞語(yǔ)。2、學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，體會(huì)句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。3、讀懂課文內(nèi)容，明白文中的道理，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。難點(diǎn)：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)【教具準(zhǔn)備】搜集一些默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人物的小故事。第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，了解故事的梗概。2、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段，體會(huì)貝曾經(jīng)的光彩和生命結(jié)束時(shí)的可憐。3、初步有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】1、掌握本課的生字新詞。2、學(xué)習(xí)并掌握作者借物喻人的寫法?！窘虒W(xué)過(guò)程】創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)珍珠？來(lái)描述一下你所見(jiàn)到的珍珠是什么樣子的。是的，珍珠圓滑細(xì)膩，光彩照人。但你知道它是怎么來(lái)的嗎？原來(lái)它來(lái)自于一只貝（教師板書(shū)課題），學(xué)生一起讀課題。2、教師：在學(xué)習(xí)課文前，老師想先檢查一下你們自學(xué)生字新詞的情況。3、教師多媒體出示生字詞，指名讀，教師強(qiáng)調(diào)，然后再讀。4、教師導(dǎo)讀：關(guān)于這只貝還有一個(gè)感人的故事呢，我們一起去讀一讀這個(gè)故事。二、初讀課文，整體感知1、學(xué)生自讀課文，教師要求學(xué)生思考：課文圍繞“這只貝”寫了一件什么事？2、指名反饋，教師相機(jī)補(bǔ)充，完善。3、教師出示練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文，用文中的詞語(yǔ)把下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。（）的珍珠4、教師導(dǎo)讀：石子讓貝變得丑陋，讓人覺(jué)得貝很可憐；可是珍珠又讓貝令人可敬。貝是怎樣將石子變成珍珠的呢？我們一起再讀課文。細(xì)讀課文，深入探究1、教師導(dǎo)讀：我們先來(lái)欣賞一下貝的漂亮和光彩。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第一、二自然段，畫出讓你覺(jué)得貝很漂亮、光彩的語(yǔ)句。2、指名反饋，品讀語(yǔ)句“殼的樣子很體面，漲潮的時(shí)候，總是高高地浮在潮的上頭?！薄斑@殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦和潮峰起伏的形狀?！薄叭藗冋f(shuō)，這孩子多么漂亮！這漂亮的貝殼！”3、學(xué)生自由讀這些語(yǔ)句。4、指名反饋：讀了這些語(yǔ)句，在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子。6、教師小結(jié)：貝曾經(jīng)是多么的美麗和光彩??！我們有感情地讀一讀課文第一、二自然段。四、課堂小結(jié)，暢談收獲1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？2、教師小結(jié)：同學(xué)們，這就是貝。一只漂亮、光彩照人的貝。可這只漂亮的、充滿光彩的貝的遭遇又很可憐。我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?！菊n堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】1.根據(jù)拼音寫漢字。qīxīzhìxùshēnshìpánshān（）（）（）（）按要求寫詞語(yǔ)。反義詞：嶄新——（）高傲——（）特別——（）近義詞：游賞——（）聳立——（）宏大——（照樣子，填上合適的詞。例：（仇恨）的目光（）的景色（）的森林（）的內(nèi)容（）的街道例：觀察（事物）實(shí)現(xiàn)（）欣賞（）掛滿（）仰望（）【參考答案】棲息秩序紳士蹣跚（1）反義詞：嶄新——（陳舊）高傲——（謙虛）特別——（一般）（2）近義詞：游賞——（游玩）聳立——（矗立）宏大——（巨大）（1）（美麗）的景色（茂盛）的森林（豐富）的內(nèi)容（寬闊）的街道（2）例：觀察（事物）實(shí)現(xiàn)（目標(biāo)）欣賞（作品）掛滿（屋子）仰望（天空）第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)課文，了解石子變成珍珠的經(jīng)過(guò)，了解貝在這一過(guò)程中做出的犧牲，體會(huì)貝的高尚品質(zhì)。2、總結(jié)全文，理解含義深刻的語(yǔ)句。3、有感情地朗讀課文，把自己讀文后的感想寫下來(lái)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】1、理解含義深刻的句子。2、精心研讀，聯(lián)系實(shí)際?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入，繼續(xù)學(xué)文1、師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。2、請(qǐng)兩名學(xué)生分別讀課文。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)（生：丑陋的、可憐的、可敬的，教師相機(jī)板書(shū)這幾個(gè)詞語(yǔ)）。二、再讀課文，交流體會(huì)1、再讀課文，交流體會(huì)這是一只怎樣的貝？師:同學(xué)們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝?2、學(xué)生匯報(bào)。結(jié)合文中的語(yǔ)句談體會(huì)。三、感受丑陋，激發(fā)同情（一）貝的丑陋1．文章的哪一部分描寫了貝的丑陋呢？讀讀這個(gè)自然段，想一想，從哪能看出這是一只丑陋的貝？課件出示第三自然段：“但是，孩子們撿起。它不漂亮，它在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它；又帶著棱角；它只好受著內(nèi)在的折磨。它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，它失去了做貝的榮譽(yù)；但它默默地，它說(shuō)不出來(lái)。”當(dāng)學(xué)生談到貝丑陋的語(yǔ)句時(shí)，出示：“它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，它失去了做貝的榮譽(yù)?！?．指名讀這句話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)，值得它們驕傲的榮譽(yù)到底是什么呢？（是美麗的外殼）會(huì)是怎樣的美麗呢？能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語(yǔ)句？（二）貝的美麗1．學(xué)生談到關(guān)于貝美麗的內(nèi)容時(shí)殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現(xiàn)在它們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條?！?．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請(qǐng)學(xué)生充分地談?wù)?，在腦海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。3．展示搜集到的美麗的貝殼的圖片，從視覺(jué)上給學(xué)生以沖擊，令學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)：同學(xué)們，當(dāng)這么美的貝殼一下子出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們會(huì)情不自禁地發(fā)出怎樣的贊嘆？4．學(xué)生抒發(fā)贊嘆之情，進(jìn)而帶著這種贊嘆的語(yǔ)句再來(lái)讀描寫貝殼美麗的語(yǔ)句。（三）再次體會(huì)貝的丑陋。1．再讀描寫貝丑陋的語(yǔ)句。對(duì)于漂亮的貝殼來(lái)說(shuō)，即使生命結(jié)束了，它們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而這只丑陋的貝呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀描寫這只貝的語(yǔ)句。2．教師巧妙過(guò)渡：同學(xué)們，在它的殼上，有絢麗的色彩嗎？有精美的圖案了？就是因?yàn)橛幸活w小小的石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，它變得怎么樣了？四、感悟體會(huì)貝歷經(jīng)的磨難，進(jìn)而體會(huì)貝的可憐。1、再次出示第三自然段。這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來(lái)？2、教師激情引讀：①如果說(shuō)這是一顆圓潤(rùn)的石子，這只貝受到的痛苦也許會(huì)少些，可這偏偏是一顆②如果說(shuō)這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可它的身子偏偏是同學(xué)們，如果你曾是一只漂亮的貝，當(dāng)你看到你的同伴遭受著這樣的痛苦時(shí)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？3．創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)貝與石子抗?fàn)幍倪^(guò)程。同學(xué)們，讓我們?cè)俅位氐秸n文中，走進(jìn)這只貝的一生吧。這只貝和別的貝玩耍。誰(shuí)知有一顆石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，它立刻感到了鉆心的疼痛，它無(wú)論如何不能擠碎它，因?yàn)?，那是個(gè)—（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子……但它默默地，它說(shuō)不出來(lái)?！币粋€(gè)月過(guò)去了，它用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但它發(fā)現(xiàn)，那是個(gè)—（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子……但它默默地，它說(shuō)不出來(lái)。”一年過(guò)去了，它的殼變得暗淡它再也不會(huì)高高地浮在潮的上頭了，它發(fā)現(xiàn)，那真是個(gè)—（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子……但它默默地，它說(shuō)不出來(lái)?！辈恢嗌倌赀^(guò)去了，貝們的存在，每天與那顆石子的較量成了它生活的全部，因?yàn)?，那的的確確是個(gè)—（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子……但它默默地，它說(shuō)不出來(lái)。”4．教師小結(jié)：這種不能訴說(shuō)又不被理解的精神上的痛苦已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。四、揭示過(guò)程，體會(huì)可敬1．為什么又說(shuō)它是一只“可敬”的貝呢？引發(fā)學(xué)生思考貝所具有的精神。2．重點(diǎn)體會(huì)“磨制”。么來(lái)磨那顆石子？在“磨制”的過(guò)程中可能會(huì)……可能會(huì)……可能會(huì)……它曾間斷過(guò)嗎?曾放棄過(guò)嗎？是啊，它在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長(zhǎng)年累月地磨制啊！3．練習(xí)說(shuō)話，結(jié)合上面我們想到的，試著用下面這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。出示：“即使，它也；即使，它也；即使，它仍在；”4．提升貝可敬的品質(zhì)。說(shuō)貝可敬，更是因?yàn)樗臃址置朊?、永不氣餒的較量。5．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與貝對(duì)話，超越文本，讀寫結(jié)合。同學(xué)們，此時(shí)，當(dāng)你的眼前就是這只盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開(kāi)的貝時(shí)，你又會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你把最想對(duì)它說(shuō)的話，寫在書(shū)上。五、啟發(fā)思考，體味生活教師小結(jié)：貝雖以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們?cè)隗@嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時(shí)，不要忘記那只曾孕育過(guò)它的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說(shuō)：“成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初，它的芽?jī)?，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨?！背鍪荆哼@是貝的一生，人生不也是相似的嗎？【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】一、辨字組詞。咸（）攏（）漂（）案（）威（）籠（）飄（）按（）二、根據(jù)提示寫帶有“看”的詞語(yǔ)。

向上看（

）

向遠(yuǎn)處看（

）

目不轉(zhuǎn)睛地看（

）

向下看（

）

向四周看

（

）

仔細(xì)地看（

）

懷著敬意地看（

）選擇恰當(dāng)?shù)脑~填空。安靜寂靜平靜清靜寧?kù)o幽靜①時(shí)天還沒(méi)有大亮，四周非常（）。②我獨(dú)自走在（）的小路上，心情顯得格外的（）。③在這個(gè)（）的夜晚，大地似乎也睡著了?！緟⒖即鸢浮恳?、咸菜/威力聚攏/籠子漂泊/飄舞方案/按住二、向上看（仰望）向遠(yuǎn)處看（眺望）目不轉(zhuǎn)睛地看（凝視）向下看（俯視）向四周看（環(huán)顧）仔細(xì)地看（打量）懷著敬意地看（瞻仰）三、①那時(shí)天還沒(méi)有大亮，四周非常（清靜）。②我獨(dú)自走在（幽靜）的小路上，心情顯得格外的（平靜）。③在這個(gè)（寧?kù)o）的夜晚，大地似乎也睡著了?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】10.一只貝漂亮：投影顯示可憐：丑陋可敬：默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)【課后反思】《一只貝》這平凹的文章是作為一篇講讀課文，這篇課文寫的是海里的貝被浪潮送到岸邊后，只剩下美麗的貝殼，被孩子們撿起。有一只普通的貝，因?yàn)橐涣Ｉ匙鱼@進(jìn)殼內(nèi)，它的殼失去了光澤，破爛了，里面卻形成了一顆閃光的大珍珠。通過(guò)這個(gè)故事告訴人們珍珠是如何形成的，同時(shí)還抒發(fā)了作者對(duì)那種默默地為人類為自然奉獻(xiàn)出珍貴美好的東西而甘愿犧牲自我的奉獻(xiàn)精神的贊美之情。作者托物寄意，表達(dá)人生真正的價(jià)值不在于外表而在于是否為人類為社會(huì)做出過(guò)貢獻(xiàn)。文中作者的語(yǔ)言富含人生哲理，因此這是一篇思維與朗讀訓(xùn)練的好教材。在教學(xué)上，由于本課言辭清麗真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語(yǔ)言文字魅力的絕好材料，所以，教學(xué)該課時(shí)我讓學(xué)生充分讀書(shū)、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀，教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說(shuō)、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。本課的設(shè)計(jì)，教師針對(duì)文本，用力量，而是打破了文本記敘順序，緊抓文本中的兩個(gè)矛盾點(diǎn)：即漂亮與丑陋、可憐與可敬。引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，有效地突破了教學(xué)重、難點(diǎn)。教學(xué)中，體現(xiàn)出以下的亮點(diǎn)：1、巧妙設(shè)問(wèn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我緊扣中心，只可憐的貝，也是一只可敬的貝”展開(kāi)課堂教學(xué)，所以我以“這是一只怎樣的貝？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，避免了一些繁瑣的問(wèn)題，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在這個(gè)教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的，在閱讀文本的同時(shí)，還要透過(guò)文本，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)含。在這里，做老師的不斷地去引導(dǎo)孩子去挖掘文本中的內(nèi)含，走進(jìn)文本的同時(shí)，也要走出文本。在進(jìn)與出的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有一種更深的認(rèn)識(shí)2、讀悟結(jié)合。這篇課文作者采用的是以物喻人學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，無(wú)法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于我教學(xué)的始終。并通過(guò)詞語(yǔ)的品析，句式的推敲，情感的體會(huì)等方法，達(dá)到積累語(yǔ)言，體會(huì)作者思想感情的目的。讓有效性落到實(shí)處。3、讀寫拓展。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靠教師和課堂教學(xué)是不可能的，它需要學(xué)生自己從語(yǔ)言文字中去獲得感受和體驗(yàn)，因此，引導(dǎo)學(xué)生感悟“貝只好受著內(nèi)在的折磨”這句的時(shí)候，我進(jìn)行了仿寫句子的語(yǔ)言訓(xùn)練。完成后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟貝的可敬。這樣的訓(xùn)練既不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生完成仿寫后擴(kuò)展了原來(lái)的內(nèi)容，有了真切的情感體驗(yàn)，更激發(fā)起孩子們對(duì)這只貝的懷戀和敬意。4、“語(yǔ)言”的有效挖掘。詞語(yǔ)、句子的理解的方法很多助學(xué)生理解詞句會(huì)很快加深印象，在身體上或心理上受到直接的感受。如教學(xué)貝可憐一段中，先讓學(xué)生讀句子，并說(shuō)說(shuō)自己讀時(shí)的心情，然后讓學(xué)生又想是文中哪個(gè)詞讓你有了這種感受。于是學(xué)生便抓住了“折磨”“無(wú)論如何”等關(guān)鍵詞，并通過(guò)自己的理解，教師的引導(dǎo)，充分在字里行間體會(huì)出貝的可憐，作者的同情之情。最后，運(yùn)用改換人稱的方式，再一次拉近了學(xué)生與文本的距離。因而，學(xué)生的情感豐富了，朗讀也就會(huì)一次比一次好，層次性很強(qiáng)。最后，激發(fā)學(xué)生探究像這只貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻(xiàn)的人，都是可敬的人。老師相信，假如有一天你們?cè)馐芰耸裁茨ルy，只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)的貝，想起那些可敬的人，你們一定會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨重見(jiàn)彩虹，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)祖國(guó)有用的人同課異構(gòu)10.一只貝【教學(xué)目標(biāo)】（1）認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，正確地讀寫“榮耀、稀罕、圖案、漂亮”等詞語(yǔ)。（2）有感情地朗讀課文，通過(guò)理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥?，體會(huì)“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！保?）通過(guò)本課學(xué)習(xí)，感受貝面對(duì)不幸默默無(wú)聞、自強(qiáng)不息、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在研讀中理解貝的精神。難點(diǎn)：理解貝的可敬。【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1.教師展示貝殼和珍珠實(shí)物，你們知道這是什么嗎？你們知道這貝殼與珍珠有什么關(guān)系嗎？你們想知道很久很久以前發(fā)生的“一只貝”的故事嗎？2.板書(shū)課題：10.一只貝，齊讀課題。二.嘗試學(xué)習(xí)，讀文識(shí)字1.自由讀課文，邊讀邊想，課文講了一個(gè)怎樣的故事？再標(biāo)一標(biāo)課文有幾個(gè)自然段？2.用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出本課的生字、詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。3.合作學(xué)習(xí)。（1）小組合作學(xué)習(xí)課文中帶拼音的生字，互讀、互聽(tīng)。（2）自由拼讀詞語(yǔ)。指名讀、小組讀。（3）四人小組交流是怎樣識(shí)記這些生字的，并說(shuō)說(shuō)生詞的意思。三.再讀課文，整體感知1.再次朗讀課文，要求把課文讀正確，讀通順，讀流利。2.你讀懂了什么？3.默讀課文，記下不理解的問(wèn)題，然后提出來(lái)。4.說(shuō)說(shuō)課文講了一件怎樣的故事？四.作業(yè)有感情的朗讀課文。第二課時(shí)一、整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、激情談話，板書(shū)課題，齊讀課題。2、整體感知：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了一只怎樣的貝？3、學(xué)生匯報(bào)。教師板書(shū)：可憐可敬4、引導(dǎo)學(xué)生找到文中這一中心句，齊讀。5、引導(dǎo)探究：從這句話中你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么既說(shuō)它可憐又說(shuō)它可敬呢？二、自主閱讀，深入研究（一）研究“可憐”1、首先，我們來(lái)研究一下，為什么說(shuō)它是一只可憐的貝呢？請(qǐng)大家再用心地默讀課文3——5自然段，找出描寫這只貝可憐的語(yǔ)句，有感情地讀一讀。2、學(xué)生自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)。3、匯報(bào)交流，全班共享精彩之處：A、有感情讀出相關(guān)句子，歸納地說(shuō)說(shuō)自己讀這段話時(shí)的心情。B、同學(xué)補(bǔ)充，再有感情讀，展示自己內(nèi)心的感受。C、重點(diǎn)指導(dǎo)讀第三自然段。第三自然段是課文的重