小學兒童教育心理學

小學兒童教育心理學第一頁，共十五頁，2022年，8月28日第一章、概述研究對象：小學兒童教育心理學的研究對象是小學教育、教學情景中教與學的基本心理規(guī)律，也就是研究在小學階段的教育、教學情景中，師生教與學相互作用的心理過程、教與學心理過程中的心理現(xiàn)象。研究原則：客觀性原則（實事求是，按照心理現(xiàn)象的本來面貌加以揭示，不憑主觀癔想下結(jié)論）系統(tǒng)性原則（人的心理規(guī)律是一個整體的、動態(tài)的、完整的系統(tǒng)）理論聯(lián)合實際原則定量與定性研究結(jié)合原則（）研究方法觀察法（在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法）調(diào)查法（通過間接地收集資料以了解和分析現(xiàn)象與問題的一種研究方法）實驗法（通過控制影響實驗結(jié)果的無關因素，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關系的方法）行為研究法（將研究結(jié)果直接作用與被研究者，再利用被研究者的行為來修改研究方案的一種方法）個案法（對某個人進行深入和詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因）

第二頁，共十五頁，2022年，8月28日第二章、小學兒童的心理發(fā)展第一節(jié)、小學兒童的心理發(fā)展一、小學兒童的認知發(fā)展小學兒童的注意發(fā)展（注意可分為有意注意和無意注意；注意有穩(wěn)定性、注意分配和注意轉(zhuǎn)移等三個品質(zhì)。）小學兒童的記憶發(fā)展記憶是人們在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的過程，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程，包括識記、保存和提取三個環(huán)節(jié)。小學兒童的記憶的發(fā)展包括（無意記憶—有意記憶、形象記憶—抽象記憶、機械記憶—意義記憶）記憶有三個系統(tǒng)：遺忘：遺忘就是信息提取不出來或提取錯誤。遺忘的原因：1、記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱導致最后消退的結(jié)果。

2、由于在學習和記憶時新舊材料彼此之間的干擾而產(chǎn)生抑制造成的。感覺記憶短期記憶長期記憶流失流失第三頁，共十五頁，2022年，8月28日第二章、小學兒童的心理發(fā)展小學兒童的思維發(fā)展皮亞杰把人的思維發(fā)展分為四個階段：1、感知運動階段（0~2歲）2、前運算階段（2~7歲）3、具體運算階段（7~12歲）4、形式運算階段（11~16歲）二、小學兒童的情緒、情感發(fā)展情緒的調(diào)節(jié)能力增強，沖動性減弱情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富、社會性成分不斷增加高級情感進一步發(fā)展（包括道德感、理智感、意志和美感等）第二節(jié)、小學兒童的個體差異一、認知差異【一般認知能力差異（智力水平、表現(xiàn)早晚、智力結(jié)構）、專門領域的知識差異、認知風格的差異（場獨立、場依存）】二、人格差異【氣質(zhì)差異（多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)），性格差異】三、性別差異第四頁，共十五頁，2022年，8月28日第三章、學習心理一、學習的含義學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程學習是個體適應環(huán)境的手段學習使個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化二、小學生的學習特點小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展小學生形成初步的學習的態(tài)度（對教師、對班級、對作業(yè)）學習的思維活動水平由直觀具體形象向抽象邏輯發(fā)展三、小學生的學習類型知識的學習（學生通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學生再頭腦中形成相應的認知結(jié)構）技能的學習（包括動作技能和智力技能，動作技能主要是指學習運動的技能和熟練等，智力技能是指學生借助內(nèi)部言語再頭腦中所進行的認知活動中的心智操作）行為規(guī)范的學習（主要指道德行為技能和道德行為習慣的形成，即將對主體的外在行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在行為需要的內(nèi)化過程）第五頁，共十五頁，2022年，8月28日第四章、知識的獲得與運用一、概念學習（就是理解和掌握一類事物共同本質(zhì)特征的過程。）概念形成（學習者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質(zhì)特征的過程就叫概念形成）概念同化（教師以定義的方式直接向?qū)W習者揭示概念的關鍵特征，學習者利用認知結(jié)構中原有的有關概念理解新概念）類型有以下三種：當新知識從屬于已有的有關知識時，產(chǎn)生下位學習，或稱類屬學習當新知識時對原有知識的總結(jié)、概括時，就產(chǎn)生上位學習，或稱總括學習當新舊知識不存在從屬或總括關系，但二者可以形成某種意義上的連接時，克產(chǎn)生并列結(jié)合學習二、原理學習（原理是人們在認識世界、發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，得出的計算公式、處理事物的法則、定理、定律等。原理學習就是讓學生在體現(xiàn)原理的不同情景中適當?shù)剡\用原理）有以下兩種形式：發(fā)現(xiàn)學習（強調(diào)在教師的啟發(fā)引導下，由學生獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關系）接受學習（與概念同化的學習形式相似，即由教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)原理，然后通過若干個實例分析，證明這一原理的合理性和他的意義）第六頁，共十五頁，2022年，8月28日第五章、問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)、問題解決問題：是指一種情境，即個體想做某件事，但不能立即知道做這件事所需要采取的一系列行動。【包括問題情境、已有的知識技能、障礙、解決方法】問題解決：對已有的知識、技能或概念、原理進行從新改組，形成一個適應問題要求的方案。第二節(jié)、影響問題解決的因素一、問題的情境因素知覺情境（問題解決受到刺激模式直接產(chǎn)生的知覺情境的影響）定勢（對于一件事的處理，如果屢屢采用同一種方法去做，久而久之舊成習慣，以后每當遇到類似情境時，就不假思索地以同樣方式去處理）功能固著（是指人們習慣性地賦予某物體某種或某些固定的功能，而忽略了該物體的其他功能）遷移（是指已獲得的知識、技能、學習方法或?qū)W習態(tài)度，對學習新知識、新技能和解決新問題產(chǎn)生一定的影響）二、問題的個人因素1、相關的知識背景2、智力水平與認知特點3、個性傾向及氣質(zhì)、性格特征第七頁，共十五頁，2022年，8月28日第六章、技能的形成第一節(jié)、動作技能概述動作技能（在聯(lián)系的基礎上形成的，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的能力）動作技能的形成過程（1、認知階段2、分解階段3、聯(lián)系定位階段4、自動化階段）動作技能形成的標志一）意識調(diào)控減弱，動作自動化；二）能利用細微的線索三）動覺反饋作用加強四）形成運動程序的記憶圖式五）在不利條件下能維持正常操作水平第二節(jié)、智力技能概述智力技能（是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象、思維等認知因素）智力技能的形成過程（加里培林將智力技能的形成分五個階段：1、活動的定向階段2、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段3、出聲的外部言語活動階段4、無聲的外部言語活動階段5、內(nèi)部言語活動階段）智力技能形成的標志一）智力技能的對象脫離了支持物（內(nèi)部言語成為智力技能活動的工具，用概念、原理解決問題）二）智力技能的進程壓縮（思維變記憶，學習者以檢索信息的方式解決問題，智力活動達到自動化）三）智力技能應用的高效率（能舉一反三、觸類旁通，快速、高效地解決問題）第八頁，共十五頁，2022年，8月28日第七章、品德的形成與發(fā)展第一節(jié)、品德及其心理結(jié)構道德：是一種社會現(xiàn)象，是指通過社會輿論力量和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)，支持和調(diào)整人們相互關系的行為規(guī)范的準則。品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。品德的心理結(jié)構包含有一定的道德認識、道德情感、道德意志、道德行為：知—道德認識，是指人們對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識情—道德情感，是人們用一定的道德標準評價他人或自己言行時所產(chǎn)生的情感體驗意—道德意志，是人們按照道德原則進行道德抉擇、克服困難、支配道德行為的心理過程行—道德行為，是實現(xiàn)道德動機的手段，是道德認識和其他心理成分的外部標志和具體表現(xiàn)第二節(jié)、學生良好品德的培養(yǎng)說服（教師向?qū)W生提供其態(tài)度或行為習慣的支持性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對問題的看法更加全面、合理，從而改變其原有的不良品德，發(fā)展良好行為）角色扮演（是指人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為，可使受訓者養(yǎng)成某種角色行為習慣或獲得某種經(jīng)驗）榜樣學習（是指學生通過觀察別人的行為而習得自己的行為的一種社會學習方式，是使榜樣的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學生自身品質(zhì)的過程）獎勵、懲罰（運用物質(zhì)或精神的手段來激勵學生的一種教育手段）小組道德討論（兒童通過對假設性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化來自同伴的、高于自己一個道德階段的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的推理）第九頁，共十五頁，2022年，8月28日第八章、學習策略第一節(jié)、學習策略概述

學習策略是學生在學習過程中用來保證有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施，有以下四個要點：學習策略是學習者為了實現(xiàn)學習目標而主動使用的措施和方案學習策略是提高學習效率、保證學習效果的基本條件學習策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構成學習策略可以通過教學來發(fā)展第二節(jié)、常用的學習策略一、復述策略（是指學習者為了保持信息，在短時記憶中對信息進行反復重復的過程，該策略要考慮幾方面的問題：及時復習、集中復習和分散復習、試圖回憶、位置效應、利用情境和心境的相似性）二、精加工策略（指學習者主動把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程，包括記憶和理解的精加工策略）三、組織策略（將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以組織、概括、形成更高水平的知識結(jié)構。有列提綱和畫關系圖等策略）四、計劃和監(jiān)控策略（又稱元認知策略，是指學生對自己的學習過程進行有效的監(jiān)視和控制的過程。包括計劃和監(jiān)控策略）第十頁，共十五頁，2022年，8月28日第九章、學習的動力機制第一節(jié)、學習動機概述需要：需要是有機體內(nèi)部生理或心理的不平衡狀態(tài)，是有機體活動的動力和源泉。動機：動機是激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導活動超向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。學習動機的種類內(nèi)部動機和外部動機（由外在力量激發(fā)產(chǎn)生的動機叫外部動機，由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的學習動機叫內(nèi)部動機）認知的動機、自我提高的動機喝附屬動機（認知動機是指了解和掌握知識、解決問題的動機；自我提高的動機是個體要求根據(jù)自己的能力贏得相應的社會地位的動機；附屬動機是指為了獲得教師或家長的贊許而開展的學習活動的動機）長遠動機和短暫動機（根據(jù)動機持續(xù)作用的時間，可以把動機劃分為長遠動機和短暫動機；如“要當數(shù)學家”是長遠動機，這次“數(shù)學考試要得100分”就是短暫動機）正確的動機與錯誤的動機（符合社會期望的動機是正確的動機）口渴（不平衡）恢復平衡找水喝需要動機第十一頁，共十五頁，2022年，8月28日第九章、學習的動力機制歸因理論所謂歸因，是指人們對他人或自己的所作所為進行分析，指出其性質(zhì)或推論其原因的過程。凱利的三維理論—人們在對行為進行歸因的時候，主要考慮的是三個方面，也就是環(huán)境、時間和個體本人。對這三方面進行考察是將得到三種信息：區(qū)別性：指行為者的行為是否因?qū)ο蠖悾粢驅(qū)ο蠖?，則區(qū)別性高，反之則低。一致性：指行為者的行為與他人相比是否不同，相同則一致性高，不同則一致性低。一貫性：指行為者行為是否因時因地而異，若不隨時、隨地而異，則一貫性高，反之則低。由上面三個信息的不同組合能且只能得出三種行為的原因：一致性低，一貫性高，區(qū)別性低。即與眾不同，總是如此，不因人而異，此時行為原因在于行為者本身。一致性高，一貫性高，區(qū)別性高，即與眾相同，總是如此，因人而異，此時行為原因在于行為所指的對象上。一致性低，一貫性低，區(qū)別性高。即與眾不同，偶爾如此，因人而異，此時行為的原因在于行為發(fā)生時的環(huán)境上。第十二頁，共十五頁，2022年，8月28日第十二章、心理健康第一節(jié)、心理健康概述心理健康：就是指身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應環(huán)境、人際關系中能彼此謙讓，有幸福感，在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。心理健康有兩層含義：一是無心理疾?。欢蔷哂幸环N積極發(fā)展的心理狀態(tài)心理健康的基本標準智力正常（正常人的智商是100左右，低于70表明智商有問題）情緒穩(wěn)定、心境愉快（能根據(jù)主客觀環(huán)境的要求而及時調(diào)控心理狀況，做到冷靜地審時度勢，充滿自信，積極進取，熱愛生活）反應適度、行動有序（心理健康的人行動具有自覺性、自制性、果斷性、堅持性。他們不盲從、不臆斷、不放縱，行動目的明確，做事有條不紊，反應靈敏適度，判斷及時準確，行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一）樂于交往，人際關系和諧（熱愛集體，樂于交往，善于理解、信任、尊重、關心、團結(jié)別人，與周圍的人心理相容，行動協(xié)調(diào)，和睦相處）自我意識良好、個性品質(zhì)健康（有良好的自我意識，懂得自尊、自愛、自強、自律，不因成績而目空一切，也不因失敗而喪失信心）第十三頁，共十五頁，2022年，8月28日第十二章、心理健康第二節(jié)、小學生的心理健康小學生心理發(fā)展的主要矛盾生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾（如生理發(fā)育達到了15歲，但是心理發(fā)育只有13歲，即弱智）心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾（即認知過程、情感過程和意志過程的發(fā)展不協(xié)調(diào)）個性心理結(jié)構發(fā)展不完整的矛盾（個性