小學(xué)生心理發(fā)展與教育

小學(xué)生心理發(fā)展與教育第一頁，共八十頁，2022年，8月28日010203心理發(fā)展概述理論發(fā)展理論個別差異與因材施教04教育誤區(qū)第二頁，共八十頁，2022年，8月28日01心理發(fā)展概述第三頁，共八十頁，2022年，8月28日第一節(jié)心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)及其一般過程(一)心理發(fā)展的概念

個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。廣義：從出生到死亡一生的心理變化狹義：從出生到心理成熟階段的變化第四頁，共八十頁，2022年，8月28日6、7——11、12歲;學(xué)習(xí)活動為主第五頁，共八十頁，2022年，8月28日小學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容第六頁，共八十頁，2022年，8月28日(二)心理發(fā)展的動力個體原有的心理發(fā)展水平，即原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過去反映活動的結(jié)果。需要在個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，它是心理發(fā)展的動力系統(tǒng)。個體的實(shí)踐活動是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的途徑。新的需要和原有心理發(fā)展水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個體心理發(fā)展的動力。第七頁，共八十頁，2022年，8月28日(三)教育和心理發(fā)展的一般關(guān)系個體的心理發(fā)展水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)與依據(jù)，是教育的前提。生理準(zhǔn)備智力和技能準(zhǔn)備非智力因素準(zhǔn)備教育對兒童的心理發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。教育能促進(jìn)或延緩個體心理發(fā)展的進(jìn)程。教育是引起個體領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。第八頁，共八十頁，2022年，8月28日二、心理發(fā)展的一般規(guī)律1、心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性2、心理發(fā)展的方向性與順序性3、心理發(fā)展的不平衡性4、心理發(fā)展的個別差異性5、心理發(fā)展的相互聯(lián)系與制約6、心理發(fā)展的逐漸分化與統(tǒng)一第九頁，共八十頁，2022年，8月28日三、影響心理發(fā)展的因素（一）有關(guān)遺傳和環(huán)境作用的理論1、遺傳決定論2、環(huán)境決定論3、會合論和成熟論4、相互作用論（二）研究遺傳和環(huán)境作用的方法1、家譜分析和血緣分析2、雙生子研究第十頁，共八十頁，2022年，8月28日遺傳因素與能力遺傳在能力發(fā)展中的作用，心理學(xué)家常從三個方面進(jìn)行研究。1、血緣關(guān)系疏密不同的人在能力上的類似程度。2、養(yǎng)子養(yǎng)女與親生父母和養(yǎng)父母能力上的關(guān)系。3、同卵雙生子的追蹤研究。第十一頁，共八十頁，2022年，8月28日高爾頓與譜系研究他通過譜系調(diào)查，論證遺傳因素與個體差異的關(guān)系。他在調(diào)查1768－1868年這1OO年間英國的首相、將軍、文學(xué)家和科學(xué)家共977名獲得智力成熟的人的家譜后發(fā)現(xiàn)，其中有89個父親、129個兒子、114個兄弟，共332名杰出人士。而在一般老百姓中4000人才產(chǎn)生一名杰出人士。因此斷言“普通能力”是遺傳的。在調(diào)查30家有藝術(shù)能力的家庭中，他發(fā)現(xiàn)這些家庭中的子女也有藝術(shù)能力的占64%；而15O家無藝術(shù)能力的家庭，其子女中只有21%有藝術(shù)能力，因此斷言藝術(shù)能力-“特殊能力”也是遺傳的。第十二頁，共八十頁，2022年，8月28日霍爾與復(fù)演說1904

：《青年期》一書中，提出復(fù)演論（recapitulation

theory），認(rèn)為個體心理的發(fā)展反映著人類發(fā)展的歷史。生前胚胎期，代表人類最初在水中生存的時期；嬰兒期的爬行代表人類進(jìn)化的猿猴時期；兒童期，其知覺力敏銳，而道德、宗教心、同情、愛情及美感則十分幼稚，復(fù)演了人類遠(yuǎn)古的特征；少年期知覺敏捷，記憶力強(qiáng)，道德觀念迅速發(fā)展，復(fù)演了中世紀(jì)人類的特征；青年期情緒不穩(wěn)定代表人類進(jìn)化的混亂期；成年后身心成熟代表人類進(jìn)化的文明期。第十三頁，共八十頁，2022年，8月28日2675名雙親和他們10071個子女的智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0優(yōu)＋劣33.442.823.7一般＋一般18.666.914.5劣＋劣5.434.460.1第十四頁，共八十頁，2022年，8月28日53項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.75第十五頁，共八十頁，2022年，8月28日三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.07第十六頁，共八十頁，2022年，8月28日（三）遺傳與環(huán)境的作用及辯證關(guān)系

遺傳的作用遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的生物前提、自然條件。遺傳素質(zhì)的個別差異為個體心理發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。遺傳也制約著生理成熟，進(jìn)而制約心理發(fā)展。第十七頁，共八十頁，2022年，8月28日（三）遺傳與環(huán)境的作用及辯證關(guān)系

環(huán)境的作用宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系環(huán)境對于某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ)。遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用在個體發(fā)展的不同階段和不同領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用不一樣。第十八頁，共八十頁，2022年，8月28日遺傳因素與能力遺傳對智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，如感官的特征、四肢及運(yùn)動器官的特征、腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的特征等。而這些是能力的發(fā)展自然前提。第十九頁，共八十頁，2022年，8月28日環(huán)境因素與能力產(chǎn)前環(huán)境在胎兒的發(fā)育過程中，許多因素都可使胎兒異常的發(fā)生率升高，這些因素叫“致畸因素”。包括：母親的疾病與異常營養(yǎng)藥物（反應(yīng)停、尼古丁與酒精、毒品與激素）母親的情緒狀態(tài)母親的年齡與胎次

第二十頁，共八十頁，2022年，8月28日早期干預(yù)研究如美國的米爾沃基計(jì)劃（MilwaukeeProject）是一項(xiàng)大型的此類研究。在這個研究中，兒童的母親為IQ分?jǐn)?shù)在75以下的黑人婦女，實(shí)驗(yàn)組兒童在6個月時接受特別干預(yù)，如教母親如何照顧孩子，每天在嬰兒促進(jìn)中心訓(xùn)練幾個小時等，實(shí)驗(yàn)干預(yù)在兒童6剛時結(jié)束。在干預(yù)過程中，實(shí)驗(yàn)組和控制組每隔6個月接受斯坦福-比內(nèi)智力測驗(yàn)和韋氏兒童智力測驗(yàn)，并在7、8、9、10、14歲分別接受其他測驗(yàn)。研究結(jié)果表明，6歲時，實(shí)驗(yàn)組兒童的平均智商為119，控制組為87，智商分?jǐn)?shù)相差達(dá)32分之多。但這種差異隨著時間的增長而減弱，7歲時，兩組相差22分，14歲時，兩組相差為10分（分別為101和91）。第二十一頁，共八十頁，2022年，8月28日學(xué)校教育與能力學(xué)生通過系統(tǒng)地接受學(xué)校，不僅在掌握知識和技能，而且要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。

第二十二頁，共八十頁，2022年，8月28日實(shí)踐活動與能力人的各種能力是在社會實(shí)踐活動中最終形成起來的。由于實(shí)踐活動的性質(zhì)不同，實(shí)踐的深度和廣度不同，形成了各種不同的能力。第二十三頁，共八十頁，2022年，8月28日人的主觀能動性與能力優(yōu)良的個性品質(zhì)是在實(shí)踐活動中培養(yǎng)起來的，優(yōu)良的個性品質(zhì)又推動人去從事并堅(jiān)持某種活動，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。研究表明，能力發(fā)展受興趣和性格的影響。能力的發(fā)展還依賴于自我分析與自我評價(jià)的能力。第二十四頁，共八十頁，2022年，8月28日02心理發(fā)展理論第二十五頁，共八十頁，2022年，8月28日日內(nèi)瓦學(xué)派（發(fā)生認(rèn)識論、建構(gòu)主義）人物：皮亞杰1、影響因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會互動、平衡作用2、心理發(fā)展4個階段第二節(jié)心理發(fā)展理論第二十六頁，共八十頁，2022年，8月28日皮亞杰心理發(fā)展四階段（重難點(diǎn)）：1、感知運(yùn)動階段（0-2歲）2、前運(yùn)算階段（2-7歲）3、具體運(yùn)算階段（7-12歲）4、形式運(yùn)算階段（12-15歲）第二十七頁，共八十頁，2022年，8月28日特點(diǎn):守恒(逆反性、互反性）具體運(yùn)算階段特點(diǎn)：（1）離不開具體事物的支持。（2）運(yùn)算系統(tǒng)零散，不能組成整體。（3）去自我中心（4）思維可逆運(yùn)算系統(tǒng)：分類、序列化具體運(yùn)算階段（7—12歲）第二十八頁，共八十頁，2022年，8月28日數(shù)的守恒（6-7歲）第二十九頁，共八十頁，2022年，8月28日長度守恒（7-8歲）第三十頁，共八十頁，2022年，8月28日面積守恒（8-9歲）第三十一頁，共八十頁，2022年，8月28日體積守恒（12-13歲）第三十二頁，共八十頁，2022年，8月28日思維具有可逆性指在頭腦中進(jìn)行運(yùn)算活動，也可以朝相反的方向運(yùn)轉(zhuǎn)。有兩種形式：反演可逆性和互反可逆性反演可逆性：認(rèn)識到改變了的形狀、方位等還可以改變回原狀或原位；互反可逆性：兩個運(yùn)算互為逆運(yùn)算。A=B，B=AA》B，B《A第三十三頁，共八十頁，2022年，8月28日小學(xué)思維的局限性2x3=6局限：還需要具體形象的支持第三十四頁，共八十頁，2022年，8月28日認(rèn)知的發(fā)展影響教學(xué)教什么、怎么教學(xué)什么、怎么學(xué)第三十五頁，共八十頁，2022年，8月28日案例李玲才二年級，父母就給她開“小灶”，每晚做完作業(yè)之后，就認(rèn)真地教她學(xué)英語。父母教得很費(fèi)勁，李玲卻瞌睡得要命，學(xué)了一小時還記不住一個單詞。是她太笨了嗎？不，是因?yàn)樗龑菰锏淖帜?、單詞根本不感興趣。后來李玲的父親改用形象、生動的教育方式，不到一個月，李玲就能用英語對客人作簡單的應(yīng)酬。

小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，向詞的抽象思維發(fā)展。第三十六頁，共八十頁，2022年，8月28日注意：無意注意→有意注意高強(qiáng)的父母每晚安排他做作業(yè)達(dá)三個小時之久。往往一吃好晚飯就開始，到11點(diǎn)還不一定結(jié)束。高強(qiáng)也不“爭氣”，人在書桌前，心在電視機(jī)上，一會兒要喝水，一會兒要小便，心不在焉，忙碌不停，一小時能做完的功課，花了三小時還不能完成。父母懷疑他有多動癥，高強(qiáng)卻抱怨說：“反正做快做慢都要10點(diǎn)鐘結(jié)束，干脆邊做邊玩。”為什么高強(qiáng)要馬拉松似地做作業(yè)呢？小學(xué)三年級的學(xué)生一次集中注意力的最長時間僅20分鐘左右，超過這個限度，他們就不可能專心致志地連續(xù)動腦筋做作業(yè)。高強(qiáng)的父母了解了這個特點(diǎn)后，妥善地安排了夜自修時間。從此，晚飯后高強(qiáng)除了做作業(yè)，還可以休息、玩耍，甚至看電視。雖然做作業(yè)的時間短了，但自覺性提高，作業(yè)做得又快又好。第三十七頁，共八十頁，2022年，8月28日記憶:機(jī)械記憶→意義識記二年級的楊光，平時不愿動腦筋做作業(yè)，東抄西湊地向老師交差，父母對此視若無睹。到了臨考前兩天，父母才硬逼著楊光挑燈夜戰(zhàn)。楊光還真聰明，一讀就記住，不到10點(diǎn)鐘就可以收兵了。誰知考試結(jié)果只有70分。父母長吁短嘆，說這孩子忘性大。為什么楊光前一天晚上能背誦如流，第二天考試時卻忘了一大半呢？小學(xué)生記憶有個特點(diǎn)，就是記得快，忘得也快，只有通過反復(fù)復(fù)習(xí)才能強(qiáng)化記憶，減少遺忘。楊光的父母得知這個道理后，改變了過去“臨時抱佛腳”的做法，注意平時的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，楊光的成績很快達(dá)到90分以上。第三十八頁，共八十頁，2022年，8月28日埃里克森的社會化發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)社會文化背景在人格發(fā)展中的作用，認(rèn)為人格發(fā)展受文化背景的影響和制約。埃里克森把個體從出生到臨終的一生稱為生命周期。他認(rèn)為個體的人格是生物的、心理的和社會的三方面因素構(gòu)成。在人格的發(fā)展過程中，要經(jīng)歷八個階段。每個階段都有一個普遍的發(fā)展任務(wù)，這些任務(wù)都是由個體成熟與社會文化環(huán)境、社會期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定。在任何一個階段，個體如果解決了沖突，完成了該階段的發(fā)展任務(wù)，就能形成積極的人格品質(zhì)，反之則形成消極的人格品質(zhì)。個體就是這樣在不斷的解決沖突、克服心理社會危機(jī)、完成發(fā)展任務(wù)的過程中從一個階段向下一個階段過渡。第三十九頁，共八十頁，2022年，8月28日人格發(fā)展八階段第四十頁，共八十頁，2022年，8月28日嬰兒前期（0-2）基本信任對不信任嬰兒必須學(xué)會信任別人對他們的照料，如果照料者拒絕或前后不一，嬰兒認(rèn)為世界是危險(xiǎn)的，人是不可信任的。體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)嬰兒后期（2-4）自主對羞恥和疑慮兒童必須學(xué)會自主，穿衣、吃飯等等，如果不能實(shí)現(xiàn)這種自立，引起兒童對自己能力的懷疑，感到羞恥。體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)幼兒期（4-7）主動對內(nèi)疚兒童試圖向成人一樣做事，有可能和家庭成員的目標(biāo)沖突，沖突使兒童內(nèi)疚。處理的好，兒童獲得主動性。體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)人格發(fā)展八階段第四十一頁，共八十頁，2022年，8月28日童年期（7-12）勤奮對自卑兒童必須掌握重要的社會和學(xué)習(xí)技能。會和同伴比較。如果很勤奮，獲得技能，感到自信，否則感到自卑。體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)青少年期（12-18）同一感對同一感混亂青少年反復(fù)思考“我是誰”。必須建立基本的社會和職業(yè)的同一性，否則對自己成年的角色感到困惑。體驗(yàn)著忠誠的實(shí)現(xiàn)成年早期（18-25）親密對孤獨(dú)任務(wù)是形成親密的友誼，與他人建立戀愛或伴侶關(guān)系。沒有建立就感到孤獨(dú)。體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)人格發(fā)展八階段第四十二頁，共八十頁，2022年，8月28日成年中期（25-50）繁衍對停滯主要任務(wù)是繁衍，承擔(dān)工作和照顧家庭、撫養(yǎng)孩子的責(zé)任。不能或不愿承擔(dān)這種責(zé)任會變的停滯或自我中心。體驗(yàn)著事業(yè)與家庭主角的實(shí)現(xiàn)成年晚期（50后）自我整合對絕望回顧生活，認(rèn)為它或者有意義、成功、幸?；蛘呤瑳]有履行責(zé)任和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。體驗(yàn)著角色變化和安享天年的實(shí)現(xiàn)人格發(fā)展八階段第四十三頁，共八十頁，2022年，8月28日貢獻(xiàn)：1、強(qiáng)調(diào)文化和社會因素對人格的影響。2、發(fā)展是在自我與社會環(huán)境相互作用的推動下矛盾不斷產(chǎn)生和解決的過程。3、認(rèn)為發(fā)展有自我治療，自我教育的作用局限：認(rèn)為先天因素決定后天因素，生物因素決定社會因素，

這實(shí)質(zhì)上還是一種生物學(xué)化的先天預(yù)成論的觀點(diǎn)。埃里克森的社會化發(fā)展理論評價(jià)第四十四頁，共八十頁，2022年，8月28日自我認(rèn)同第四十五頁，共八十頁，2022年，8月28日第四十六頁，共八十頁，2022年，8月28日社會性發(fā)展1、親子關(guān)系的發(fā)展2、同伴關(guān)系的發(fā)展3、師生關(guān)系的發(fā)展第四十七頁，共八十頁，2022年，8月28日社會性發(fā)展親子交往交往時間發(fā)生變化處理的日常問題類型發(fā)生變化控制力量也在變化父母控制（6歲以前)——共同控制（6~12歲）——兒童控制（12歲以后）第四十八頁，共八十頁，2022年，8月28日同伴關(guān)系交往時間增加，形式復(fù)雜交往能力增加逐漸形成同伴群體——增強(qiáng)對團(tuán)體規(guī)則的認(rèn)識第四十九頁，共八十頁，2022年，8月28日第五十頁，共八十頁，2022年，8月28日對友誼的認(rèn)知階段模型第五十一頁，共八十頁，2022年，8月28日師生交往6-8歲，服從權(quán)威階段8、9歲開始，道德判斷進(jìn)入可逆階段——不一定都聽老師的話教師的期望第五十二頁，共八十頁，2022年，8月28日第三節(jié)個別差異與因材施教學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程是學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問題的心理過程。這個過程在個體之間存在認(rèn)知方式、認(rèn)知能力等方面的差異。（一）認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指個體偏愛的加工信息方式，即個體在對外界信息的感知、注意、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所表現(xiàn)出的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。第五十三頁，共八十頁，2022年，8月28日1．場依存與場獨(dú)立場依存與場獨(dú)立這兩個概念是美國心理學(xué)家威特金在研究知覺時提出來的?！皥觥敝竼栴}的空間。場依存型是指當(dāng)個體面對某一問題時，較多或完全依賴該問題空間中的線索，從這些線索中搜索信息。場獨(dú)立型是指當(dāng)個體面對某一問題時，根據(jù)自身內(nèi)部的參照來搜索信息，作出判斷，不易受外部因素的干擾。研究表明，場依存型的學(xué)生一般偏愛社會科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外部反饋。場獨(dú)立型的學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)、數(shù)學(xué)并且成績較好，第三節(jié)個別差異與因材施教第五十四頁，共八十頁，2022年，8月28日2．沖動型與沉思型這是心理學(xué)家杰羅姆·凱根提出來的一種認(rèn)知方式。沉思與沖動反映了個體在信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程中的速度和準(zhǔn)確性。沖動型是指當(dāng)個體處于不明情境時，傾向于用自己想到的第一個答案來回答問題。沉思型是指當(dāng)個體處于不明情境時，傾向于深思熟慮，仔細(xì)考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問題，權(quán)衡各種解決問題的方法，然后從中選擇一個最佳方案。當(dāng)教師提問時，沖動型學(xué)生喜歡馬上說出答案，而沉思型的學(xué)生則會認(rèn)真考慮之后進(jìn)行回答。學(xué)生的沖動水平往往會影響他們在學(xué)校中的表現(xiàn)，如沖動型的學(xué)生在推理和視覺分辨問題上經(jīng)常會給出錯誤的答案。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可以學(xué)會深思又不會喪失激情。第二節(jié)個別差異與因材施教第五十五頁，共八十頁，2022年，8月28日3．輻合型與發(fā)散型輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題的過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，經(jīng)常只注意問題的某一方面，縮小解答范圍，局限在特定領(lǐng)域內(nèi)直至找到唯一正確的答案。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，發(fā)散式思維是一種搜尋策略，表現(xiàn)為個體的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，這種搜尋可能是廣泛的、松散的，不只局限于信息儲存的某一方面，最終產(chǎn)生多種答案。第二節(jié)個別差異與因材施教第五十六頁，共八十頁，2022年，8月28日4．立法型、執(zhí)法型與司法型斯騰博格提出了心理自我管理理論，該理論區(qū)分了13種主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格。其中從管理的功能角度劃分可以分為立法型、執(zhí)法型和司法型3種。立法型的學(xué)生喜歡創(chuàng)造、制訂計(jì)劃和方案，并喜歡以自己的方式來做事；執(zhí)法型的學(xué)生喜歡執(zhí)行計(jì)劃，遵守規(guī)范，以及從既有答案中作出選擇；司法型的學(xué)生喜歡評價(jià)規(guī)則、程序或結(jié)果。這一理論給我們的啟示是，在教學(xué)中盡量使用多種多樣的方法和活動，面向所有學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第二節(jié)個別差異與因材施教第五十七頁，共八十頁，2022年，8月28日小學(xué)教育的誤區(qū)１、學(xué)前教育過早小學(xué)化導(dǎo)致的不良后果：好奇心的消失—興趣的消失２、小學(xué)教育的過度化：幸福感的消失、好奇心的消失—興趣的消失３、小學(xué)教育者(包括家長)對兒童過分保護(hù)：主動性的消失，依賴性極端化“一切都給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母給孩子的最可怕的禮物。”４、忽略興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重課本知識的學(xué)習(xí)第五十八頁，共八十頁，2022年，8月28日1．兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家()提出的。A．皮亞杰B．布魯納C．桑代克D．斯金納2．皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理的兒童的認(rèn)知發(fā)展處在()階段。A．感知運(yùn)動B．前運(yùn)算C．形式運(yùn)算D．具體運(yùn)算3．在埃里克森的人格發(fā)展階段論中，他認(rèn)為()的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。A．學(xué)前期B．學(xué)齡期C．青年期D．成年早期√√√第五十九頁，共八十頁，2022年，8月28日4．皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)兒童已經(jīng)掌握了口頭語言，從具體動作中擺脫出來，憑借象征在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”時，兒童的認(rèn)知發(fā)展則處在()階段。A．感知運(yùn)動B．前運(yùn)算C．具體運(yùn)算D．形式運(yùn)算5．埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展的()正處于“自我同一性對角色混亂”時期。A．學(xué)前期B．學(xué)齡期C．青年期D．成年早期√√第六十頁，共八十頁，2022年，8月28日6．個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知風(fēng)格()。A．場依存性B．場獨(dú)立性C．沖動性D．沉思性7．維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指()。A．需要在下一發(fā)展階段掌握的能力B．超出目前水平的能力C．兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D．最新獲得的能力√√第六十一頁，共八十頁，2022年，8月28日案例練習(xí)1.有個學(xué)生叫劉某，劉某是我班男生中最為調(diào)皮，令人頭痛的學(xué)生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還有說謊的壞習(xí)慣。通過細(xì)心的觀察我發(fā)現(xiàn)，劉某極不自信，不敢主動與伙伴，老師，家長交往，又不敢說出內(nèi)心的渴求與希望，總是躲避著別人的指責(zé)，小心地維護(hù)著自己僅有的一點(diǎn)自尊，壓抑著內(nèi)心的情感。第六十二頁，共八十頁，2022年，8月28日參考解決方案我經(jīng)常在學(xué)生面前表揚(yáng)他，我發(fā)現(xiàn)孩子的自尊需要得到了滿足，他增添了許多自信，也經(jīng)常和我聊天。根據(jù)他的這一心理，我決定將計(jì)就計(jì)。我從這個學(xué)生頭腦靈活、反應(yīng)快的優(yōu)點(diǎn)入手，以他一次不舉手就隨口答為突破口，不僅沒有批評他，反而還肯定了他回答的合理之處。而后的一段日子，我有意識地對他多次贊賞，有時甚至用夸張的表情、驚訝的語氣說“你真聰明。沒想到能回答地這么好！太棒了！”與此同時，對他在校進(jìn)步的表現(xiàn)我還打電話給家長予以表揚(yáng)。從此，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，上課積極回答問題，作業(yè)也認(rèn)真完成，上課亂動的現(xiàn)象也有意識地控制。第六十三頁，共八十頁，2022年，8月28日案例練習(xí)2.班級中的王小明同學(xué)是一個典型的“問題學(xué)生”，成績差，經(jīng)常與同學(xué)吵架、打架，以前好幾位科任老師都認(rèn)為他是一個一塊不可雕的朽木，完全放棄了他，這樣他更我行我素、散漫不羈，曾因打架紀(jì)律處分，學(xué)習(xí)成績差。由于他的影響，班上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)均不好，許多同學(xué)要求轉(zhuǎn)班。第六十四頁，共八十頁，2022年，8月28日【案例評析】“問題學(xué)生”通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，喪失集體友誼和同情。即使他們有過勇于改正錯誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產(chǎn)生了心理對抗；另一方面，一般“問題學(xué)生”由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評、家長打罵、同學(xué)嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而其內(nèi)心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，形成了強(qiáng)烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點(diǎn)。外表對批評滿不在乎，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”；外表對人對事漠不關(guān)心、不太合群，內(nèi)心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。第六十五頁，共八十頁，2022年，8月28日參考解決方案第一，從情感上。動之以情，是思想教育的原則，也是心理教育的前提，我們教師要重視師生間的“心理相容”，即師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動靠攏“問題學(xué)生”，從各方面給予他們必要的關(guān)懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。這樣，“問題學(xué)生”的心靈之窗才會打開，教育才會奏效。第二，從行為習(xí)慣上。我們要求“問題學(xué)生”熟記《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《班規(guī)班約》等，并嚴(yán)格按要求規(guī)范自己。我們強(qiáng)調(diào)對“問題學(xué)生”要“動之以情、曉之以理”，不僅僅要愛，而且要愛得深沉、持久。在他們違章犯規(guī)時，教師應(yīng)予以細(xì)致的、恰當(dāng)?shù)?、合情合理的批評教育，使他們心服口服，并下決心糾正錯誤；還應(yīng)要求他們經(jīng)常進(jìn)行自我克服教育，養(yǎng)成、鞏固并發(fā)展良好的行為習(xí)慣。第六十六頁，共八十頁，2022年，8月28日3.在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。臺下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。案例練習(xí)第六十七頁，共八十頁，2022年，8月28日參考解決方案有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯忧榈木壒?，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。第六十八頁，共八十頁，2022年，8月28日4.學(xué)生小軍考試睡著了，期末成績很差，你找他談話，他說出了自己的心里話。他在檢討書里面描述到自己以前剛進(jìn)學(xué)校時候?qū)W習(xí)興趣很高，成績很好，后來時間長了就感覺學(xué)習(xí)很枯燥，越學(xué)越?jīng)]有意思，成績直線下降。他最后在檢討書中問老師如果現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí)能不能趕上，如果趕不上就準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)了。

問題：請你就他的心里話（檢討）寫一封信給他，要求字?jǐn)?shù)不少于500字，不能出現(xiàn)自己的真實(shí)姓名。案例練習(xí)第六十九頁，共八十頁，2022年，8月28日參考解決方案第七十頁，共八十頁，2022年，8月28日5.學(xué)生小田，老師，家長都反映他是個“不開竅”的孩子，一道應(yīng)用題，老師課堂上講過，家長又復(fù)習(xí)過，可做起來就是錯誤百出，一到考試就更不行了，別的同學(xué)背課文，一下子背出了，可他讀了好多遍，還是記不住，丟三落四，常用字常會錯，漸漸地學(xué)習(xí)提不起興趣。案例練習(xí)第七十一頁，共八十頁，2022年，8月28日參考解決方案“不開竅”只是一個通俗的說法，揭開它的面紗其實(shí)都與心理因素相關(guān)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的時候，教師不可不考慮：是不是存在學(xué)習(xí)心理問題？在設(shè)法提高孩子學(xué)習(xí)成績的時候，一定要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，孩子做事丟三落四，對老師、家長的某些要求置之腦后，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以入腦，并非是頭腦、智力的問題，而是他在記憶時注意力不集中；記憶時茫無目的，不知道記什么，記了有何用，記多長時間、多少內(nèi)容；記憶時不講究方法，或死記硬背或支零片斷地記憶……第七十二頁，共八十頁，2022年，8月28日參考解決方案方法：1、教會小田記憶的技巧與方法，如理解記憶，趣味記憶即把記憶內(nèi)容編成有趣的生活現(xiàn)象，讓他樂于記。2、培養(yǎng)小田良好的思維習(xí)慣，獨(dú)立、靈活、敏捷才是健康的思維。3幫助小田樹立自信心，經(jīng)常是人云亦云，總懷疑自己是錯，永遠(yuǎn)也品嘗不到學(xué)習(xí)的成功和甜頭，再之家長切不可以“笨蛋”批評、責(zé)罵他，這樣使他對自己自暴自棄，不再努力，設(shè)想：思維之泉缺乏了內(nèi)部動力，是不可能充分噴涌的，多給小田一些鼓勵，“試試你一定能行”，“啊，你進(jìn)步了！”……變“你能行”為“我能行”。第七十三頁，共八十頁，2022年，8月28日6.小毛的媽媽經(jīng)常為孩子急得哭：小毛迷上了游戲機(jī)，一次，一次，又一次，媽媽把小毛從游戲機(jī)房拽回來；一次，一次，又一次，小毛擋不住游戲機(jī)的誘惑，偷偷溜進(jìn)游戲機(jī)房，急得沒法子，小毛媽媽只得每天提前到校接小毛，回家看書做作業(yè)；雙休日更是形影不離。案例練習(xí)第七十四頁，共八十頁，2022年，8月28日參考解決方案評析：表面上看，孩子沒有去玩游戲機(jī)了，實(shí)際上孩子的注意力并沒有真正轉(zhuǎn)過來，因?yàn)樾∶珜W(xué)習(xí)時仍三心二意，成績依然如故，從客觀上講，游戲機(jī)動感強(qiáng)烈，內(nèi)容新奇多變，色彩鮮明，極容易吸引孩子們的注意力，從主觀上講，小毛缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對學(xué)習(xí)目的性的認(rèn)識，缺乏良好的意志品質(zhì)，因而他很容易將注意離開學(xué)習(xí)而指向于游戲機(jī)，這就造成了，小毛對學(xué)習(xí)三心二意，對游戲