淺談如何在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

淺談如在語教學培學生的心素養(yǎng)當今科技知識迅猛發(fā)展技知識更新周期越來越短育的“知識核心時代”正向“核心素養(yǎng)時代”轉(zhuǎn)化。學校已不再是簡單、生硬、冷冰冰給學生“灌輸”知識，而應該為孩子今后全面發(fā)展身發(fā)展提供核心素養(yǎng)的教育知識教育走向能力教育、素養(yǎng)教育，是當今世界教育改革發(fā)展的共同趨勢，立足于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學是新的教學理念和課堂教學發(fā)展方向?qū)W階段是一個人核心素養(yǎng)發(fā)展的萌芽期子成長的重要起點學六年決定和影響人生未來的六十年學生的核心素養(yǎng)具有基礎性和奠基性的作用此小學階段必須全力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)生健康發(fā)展成為一個具有綜合素質(zhì)的社會人打下良好的基礎。一、培養(yǎng)學核心素養(yǎng)的要性《義務教育課程標準年版合語言運用能力的形成建立在學習策略、語言技能、語言知識、文化意識和情感態(tài)度的基礎之上程目標結(jié)構圖明了綜合語言運用能力的五個基礎五個基礎體現(xiàn)了課程的工具性和人文性的統(tǒng)一英語課程密不可分的兩重性質(zhì)此可見心素養(yǎng)應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。所以“素養(yǎng)”并不是指向某一學科知識是強調(diào)個體能夠積極主動且具備一定的方法獲得知識和技能的目的不僅限于滿足基本生活需要有助于追求具體生活目標發(fā)展和有效參與社會活動心素養(yǎng)”的含義比“能力”的含義更寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領域的知識和能力，還包括學生的情感、態(tài)度、價值觀。在中小學階段，核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要、不可缺的基礎素養(yǎng)，它是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，它的缺失會造成人格、人性發(fā)展的重大缺陷！二、英語學核心素養(yǎng)的涵核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力維品質(zhì)化意識和學習能力是學生主動建構意義的過程程中，學生以主題意義探究為目的語篇為載體理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構結(jié)構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為三個方面1（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識）和兩個關鍵（學習能力和情感態(tài)度力、思維品質(zhì)、文化意識互為影響，互相支撐，共同作用習能力和情感態(tài)度貫穿于英語教學的始終語言能力、思維品質(zhì)和文化意識“保駕護航這三個方面又能在一定程度上助推學習能力和情感態(tài)度的形成和提高英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關鍵作用。三、在英語學中培養(yǎng)學核心素養(yǎng)的徑（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的語言能力建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的實際情境下進行學習以使學生能利用自己原有認知結(jié)構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識賦予新知識以某種意義果原有經(jīng)驗不能同化新知識要引起“順應”過程，即對原有認知結(jié)構進行改造與重組。語言能力是一個整體能碎片化養(yǎng)語言能力要建立在一個整體性的語言學習活動中語課堂教學中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學情境生語言能力培養(yǎng)的橋梁力的培養(yǎng)需要老師們對語言進行建構與運用，這就需要我們教師根據(jù)教材進行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設計任務；圍繞目標，逐步遞進；圍繞話題，整合內(nèi)容。如在四年級下冊Unit6Shopping中，在課堂伊始就給學生呈現(xiàn)了購物商場的大情境，讓學生了解懂商店名稱的單詞時能理解如何根據(jù)不同的2需求選擇合適的場所進行購物習本單元的核心詞匯和句型，最后還把三年級上冊6Happy知識點進行整合，創(chuàng)設為了開生根Chart超市購物的具體環(huán)境助超市收銀單來描述購買的物品及其價格學生產(chǎn)生大量的語言輸出。同時在超市購物產(chǎn)生零錢之后該如何使用，引出課堂教學生的思維被不斷激發(fā)言的輸出得到更大強度的鍛煉極思考如何合理消費且加強了學生按需購買的意識生在潛移默化中生接觸到了中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德了學科素養(yǎng)的價值型態(tài)生的價值觀。（二）問題導向，引領學生的思維品質(zhì)所謂的問題引領主要是指教師在對學生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質(zhì)。英語新教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內(nèi)容們要善于發(fā)掘這些素材掘教材的思想內(nèi)涵合學生實際用靈活多樣的方法對學生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)他們的思維具有獨創(chuàng)性與批判性其我們老師經(jīng)常教學生如何用英語表達開門門果此時我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人果有人需要為他扶著門時就把三個目標融合成了一個教學任務教學中如果都能設計這樣的教學活動師就不用再刻意地去找情感目標生自3然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。教師在教生氣的英語表達時先提問學生平常生氣時會怎么做后講做這些事可能會出現(xiàn)的后果你自己會造成什么樣的影響，這就會培養(yǎng)學生的批判性思維能力后師可以引導學生思考應該怎樣發(fā)泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）加強交際，擴展學生的文化意識任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵文化是同時產(chǎn)生并相互依存的中西文化中也存在著較為明顯的差異此對西方文化背景有一定的了解能更快更準確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵能更準確地學習和運用英語三年級上冊U3Lookatmynose.中，翻閱整個單元教材，我們知道，本單元的主要教學內(nèi)容之一是句型其應答amfine,thankyou./Verywell,thankyou.Howare英語國家的交流中往往沒有什么特定的要求是作為寒暄或引出將要進行的話題語句。但是，中國學生通過學習，往往只會回答amfine,thankyou./Fine,thanks./Verythankyou.若學生只會如此回答，在交際中是不合理的。教師應通過對輸入內(nèi)容的調(diào)整學生感受更多真實的表達覺很一般用Allright./Notbad.感覺不太好用terrible。同時，出于禮貌還會回問you?接著通過教學活動的設計和情景表演，4將語言內(nèi)容和表達真正內(nèi)化成學生以后在真實交際中可以使用的內(nèi)容。再如在favoriteseason，我把該單元整合后分成三課時完成，第一課時Beautifulseasons語境中，通過進行舊知整合，情感滲透，讓學生感受四季的美好；第二課時以Colorfulseasons為主線，讓學生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料四季的美好的多姿多彩；第三課時在favorite語境中關注學生的學習體驗，在真實生活的開放語境中用核心語言進行交流中在第二課時的教學中我不僅再構了inTianjin情景，通過學生的感受進行討論且對比他們家鄉(xiāng)的四季的變化達不同區(qū)域間的區(qū)別進一步的延伸到由于地球的自轉(zhuǎn)引起全球氣候差異的不同等，從而引導學生做旅行計劃時要關注天氣等。以上種種，不僅讓學生能聚焦個體，讓學生在學習之余，了解季節(jié)不只是自然的場景們的生活和活動中也是充滿色彩的，進而增強學生間文化素養(yǎng)的提高。（四）融合貫穿，催化學習能力，潤滑情感態(tài)度1.合作融合，催化學生的學習能力。合作融合的關鍵在于學生在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。它需要學生的分工與合作需要學生彼此之間的溝通與交流合作作為催化劑學生在共同完成相關學習任務的時候斷增強自己的5學習能力著學習能力的增強反過來對其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了助推作用核心素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展合作實現(xiàn)了學生間智慧的互換靈的接納培養(yǎng)文化領域中語言溝通素養(yǎng)的有效途徑。2.知情融合，潤滑學生的情感態(tài)度。知情融合即認知和情感的融合學把課堂視為一個由認知和情感交織共生的生活世界認知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎一方面情感對認知活動又具有動力化和調(diào)節(jié)作用感和認知在課堂教學中存在著相互聯(lián)系互制約和相互促進的關系有層次的遞進循環(huán)融合。課堂教學中教師要充分挖掘和利用教材、環(huán)境等潛在知情因素，啟動、維護、強化學生的認識活動，使教學過程既是認知訓練的過程是情感陶冶和提升