七年級語文下冊第六單元教材解析

教學(xué)文檔.七年級語文下冊第六單元教材解析一、單元選文情況本單元的人文主題是探險和科幻。探險一般是指到荒無人煙或人跡罕至的危險地方去考察，面臨困難、應(yīng)對挑戰(zhàn)，刺激身心，激發(fā)能量，獲得探求的X和審美體驗(yàn)，增進(jìn)對自然的了解和認(rèn)識。而科學(xué)夢想則是依據(jù)科學(xué)技術(shù)原理，以夢想的形式展開想象，構(gòu)造故事，塑造人物，抒發(fā)感情，表現(xiàn)對人類前途命運(yùn)的向往或憂慮?；诳茖W(xué)的虛構(gòu)，超越現(xiàn)實(shí)，是科幻作品的主要特點(diǎn)。本單元所選課文各有側(cè)重。（偉大的悲劇）是一個經(jīng)典的探險故事，是奧地利作家茨威格為南極探險遇難英雄斯科特等人寫的傳記，具有濃郁的抒情色彩，給人以龐大的精神震撼。（太空一日）是中國首位進(jìn)入太空的宇航員楊利偉記述自己太空經(jīng)歷的文章，是真正的“環(huán)球探險〞。雖然有驚無險，也足以讓人驚心動魄。（帶上她的眼睛）是一篇科幻小說，講述了“落日六號〞地航遇險的故事，揭示了人類探險精神的悲壯與崇高，表現(xiàn)了身處絕境的領(lǐng)航員堅持工作、自我犧牲的精神，以及她對自然的熱愛、對自由的渴望、對美好生活的留戀，還有“我〞對她的憐憫、同情和敬佩，對宇宙、人生的感想與思考等等。（河中石獸）是一則古代筆記，講述了尋覓墜河石獸的故事，闡述了推究事理的方法，以及辯證思維、“實(shí)踐出真知〞等道理。學(xué)習(xí)這些課文，可以激發(fā)學(xué)生探究自然、挑戰(zhàn)自我的勇氣，認(rèn)識探險文化的價值，了解科幻作品的特點(diǎn)，感受名家傳記、名人自述的言語風(fēng)格，提高語文閱讀能力。二、單元教學(xué)重點(diǎn)本單元的課文，除一篇文言外，都相對較長，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)掃瞄。掃瞄作為一種重要的閱讀方法，從古到今都被廣為采納。陶淵明在（讀（山海經(jīng)）十三首）詩中說“泛覽（周王傳），流觀（山海圖）〞，蕭統(tǒng)在（（文選）序）中也說“歷觀文囿，泛覽辭林〞，這些話都說明了掃瞄是一種最為自然的讀書形態(tài)。巴金也說過：“我們讀任何的好作品，哪怕只是掃瞄，也都可以得到啟發(fā)。〞〔巴金（談自己的創(chuàng)作·談我的短篇小說）〕現(xiàn)在人類進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代，掃瞄網(wǎng)頁已成為人們獵取信息和知識最為快捷的手段，成為工作和生活中不可缺少的閱讀活動。掃瞄，可以采取掃描式的方法，快速掃視，甚至一目十行，迅速提取作品的主要信息；可以采取略讀的方法，略去一些不重要的內(nèi)容，以讀懂篇章大意為目的，快速推動閱讀速度。例如，讀（偉大的悲?。?，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住每一段開頭具有提示作用的語句，迅速掌握記述的主要內(nèi)容；讀（太空一日），可以讓學(xué)生留意四個小標(biāo)題的提示內(nèi)容來把握作者表達(dá)的重點(diǎn)。掃瞄雖然是與“精讀〞對立的，與“精讀〞構(gòu)成了閱讀的兩翼，但掃瞄也不能犧牲理解水平。特別是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教讀課文時，不能放棄理解，要帶著問題意識去讀。在掃瞄中的不求甚解，得意忘言，應(yīng)該是不拘泥于字詞句法，從而達(dá)成宏觀的解讀。本單元的另一個教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這與探險、科幻作品的特點(diǎn)息息相關(guān)，也與掃瞄的閱讀方法互為表里。兩篇教讀課文是實(shí)實(shí)在在的探險，一個是英國探險家們行走于氣候極為嚴(yán)酷的南極〔地球上最后一個人類禁區(qū)〕，一個是我國航天史上的第—次太空之旅。這樣的探險，都超出了常人的經(jīng)驗(yàn)，具有超越現(xiàn)實(shí)的永恒魅力。教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生借助作者的文字，展開豐富的想象，充分體會作品中人物所處的環(huán)境，進(jìn)而感受他們的偉大精神。兩篇自讀課文，一篇是科幻小說，學(xué)習(xí)時學(xué)生的思維最好隨著作者的想象之翼而動；另一篇是傳奇故事，學(xué)習(xí)時要指導(dǎo)學(xué)生通過想象，進(jìn)入課文的既定情境中，隨著文中人物不同的觀點(diǎn)而思考。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，還要注意以下幾個方面的問題。1.感情態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探究自然和熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神?？梢越Y(jié)合本單元名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀（海底兩萬里）（基地）（哈利·波特與死亡圣器）等書，組織一次讀書匯報活動，讓學(xué)生適時總結(jié)閱讀科普作品的感受和心得。2.知識和能力目標(biāo)：通過本單元的閱讀教學(xué)及名著學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，豐富他們的探險知識、地理知識和文化知識，提高閱讀傳記作品、科幻作品的能力?？梢曰貞浧吣昙壣蟽缘诹鶈卧慕虒W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新、統(tǒng)籌同類學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。3.過程和方法目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生掃瞄課文，并嘗試課外閱讀整本書，認(rèn)識掃瞄這一讀書方法的意義和功用，養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。同時，以問題商量的形式，檢測學(xué)生掃瞄的質(zhì)量，評估他們的理解程度。4.本單元的課文體裁不同，風(fēng)格各異。有傳記作品，有紀(jì)實(shí)文學(xué)，有科幻小說，有文言故事。教學(xué)時，要依據(jù)不同的文本內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法。教讀課文，要利用預(yù)習(xí)提示、思考探究加深理解；自讀課文，要利用閱讀提示、旁批把握文意。5.教學(xué)時，還要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比方播放有關(guān)南極科考的圖片或錄像資料，介紹創(chuàng)作背景〔如（人類的群星閃耀時）作者序〕，提供理解課文所需要的背景知識〔如教學(xué)（太空一日）所需的航空航天知識〕等。三、各課講解21（偉大的悲?。ㄈ祟惖娜盒情W耀時）是茨威格的一部著名的歷史特寫集，共12章，選取了12個歷史故事——也就是他認(rèn)為的歷史上12個人類群星閃耀的節(jié)點(diǎn)，來表現(xiàn)歷史上非凡的時刻，偉大的人物。本課節(jié)自（奪取南極的斗爭）一章，是作者依據(jù)斯科特遺留下來的書信、底片、膠卷，發(fā)揮想象寫出來的。教學(xué)時要重點(diǎn)把握以下一些內(nèi)容：〔1〕故事情節(jié)。課文的主要故事情節(jié)是：以斯科特為首的五人探險隊在馬上到達(dá)南極點(diǎn)時，發(fā)覺競爭對手已捷足先登，他們艱難的跋涉、一切的付出變得毫無意義，只好灰心喪氣地返回。而南極圈提前到來的嚴(yán)寒，讓他們沒有力量逃生，最后一個個悲壯地死去?！?〕文章主題。在通讀全文根底上，結(jié)合“思考探究〞第—題，把握文章的主題。作者所說的“偉大的悲劇〞，“悲〞在哪里？“偉大〞又是指什么？課文最后一段，是我們理解文章主題最好的依據(jù)：“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中消滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。全部這些在一切時代都是最偉大的悲劇。〞這里所說的悲劇的意味是厚重深長的。千萬年來地球上的南極點(diǎn)從未進(jìn)入過人類的視野，卻在一個月之內(nèi)被兩次發(fā)覺，因?yàn)檫t到一個月，讓斯科特一行五人與龐大發(fā)覺的愉快和榮譽(yù)失之交臂，堪稱悲??；渺小的人類與惡劣的自然環(huán)境搏斗，挑戰(zhàn)極限、超越自我，最終無法抗拒，更是典型的悲劇。而為競爭對手的業(yè)績做證，勇敢、平靜地面對死亡，以及團(tuán)隊協(xié)作和自我犧牲精神，這些又都是偉大之所在，令人肅然起敬?！?〕細(xì)節(jié)描寫。如“無垠雪地上的一個小小的黑點(diǎn)〞，雪橇上拖著的“16公斤的寶貴巖石樣品〞，凍爛了的腳，永訣時不敢伸出的手，補(bǔ)寫“我的遺孀〞的字跡等。這些細(xì)節(jié)描寫真實(shí)而生動地表現(xiàn)了當(dāng)時的情境或人物心理，給人以強(qiáng)烈的震撼?！?〕比照手法。如對發(fā)覺南極點(diǎn)期望與失望的比照，“千萬年來人跡未至〞與“一個月內(nèi)兩次被人發(fā)覺〞的比照，“挪威國旗耀武揚(yáng)威、揚(yáng)揚(yáng)得意〞與“姍姍來遲的‘聯(lián)合王國的國旗’〞的比照，盼望回家與畏懼回家的比照，人物簡稱與全稱的比照，等等。這些比照描寫，更加突出了悲劇的意味。〔5〕拓展探究。比方，可以探討斯科特等人罹難的原因。課外查找相關(guān)背景材料，組織學(xué)生商量?！袄鄯e拓展〞第四題中引述了斯科特本人的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“此次災(zāi)難的原因并不在于組織工作不當(dāng)，而在于一切必須擔(dān)當(dāng)?shù)拿半U事業(yè)都可能遭遇的厄運(yùn)〞，你同意他的觀點(diǎn)嗎？阿蒙森等人用北極愛斯基摩人的狗拉雪橇，斯科特等人用西伯利亞矮種馬拉雪橇，這是不是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個關(guān)鍵因素？斯科特等人其它還兼有科學(xué)考察任務(wù)，這是不是成了一個沉重的負(fù)擔(dān)？還可以探討這樣的問題：茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻滿懷激情地為失敗者斯科特等人書寫他們悲壯的一幕？為什么設(shè)立在南緯90°的科學(xué)實(shí)驗(yàn)站取名為阿蒙森斯科特站？22（太空一日）本文節(jié)選自（天地九重）第六章，分立四個小標(biāo)題，各有側(cè)重，又形成了一個相對完整的篇章：從火箭發(fā)射寫起，以飛船落地結(jié)束。從內(nèi)容上看，第—、四小節(jié)以記敘為主，分別寫升天、落地的過程；中間兩小節(jié)以描述為主，寫了在太空的見聞。教學(xué)時要重點(diǎn)把握以下一些內(nèi)容：〔1〕依據(jù)小標(biāo)題的提示，抓住每一節(jié)的重點(diǎn)。第—節(jié)的標(biāo)題為“我以為自己要犧牲了〞，指的是“火箭上升到三四十公里的高度時，火箭和飛船開始急劇抖動，產(chǎn)生了共振。這讓我感到非常痛苦〞。這是本節(jié)表達(dá)的重點(diǎn)。在“那難以承受的26秒〞，“我真的以為自己要犧牲了〞。好在有驚無險，“我〞的眨眼，地面指揮大廳里歡呼鼓掌，說明“我〞渡過了難關(guān)。第二節(jié)的標(biāo)題為“我看到了什么〞，是按照由大到小的順序來寫的。首先看到的是呈現(xiàn)出弧狀的地球，其次是由“山脈的輪廓、海岸線的走向與河流的形狀〞推斷出的各大洲的方位，然后寫“到中國上空時〞，認(rèn)真區(qū)分到了哪個省，哪里是北京。然而“我〞卻“沒看到長城〞，作者在失望之余得出了結(jié)論：“在太空，實(shí)際上看不到任何單體的人工建筑。〞第三節(jié)的標(biāo)題為“奇妙的敲擊聲〞，先寫了“‘本末倒置’的錯覺〞，再寫奇妙的聲音；前者后來由于對飛船艙體的改良得到了緩解，后者至今仍舊是一個未解之謎。第四節(jié)的標(biāo)題為“歸途如此驚心動魄〞，重點(diǎn)寫了飛船舷窗出現(xiàn)了裂紋給“我〞帶來的緊張、壓力和恐懼?！?〕依據(jù)“思考探究〞第—題的要求，找出作者在太空中遇到的意外情況，以及他的“心理活動或舉動〞。除了上面列舉的每節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容外，大大小小的意外情況還有很多，可以從不同的角度去歸納。比方，哪些是訓(xùn)練中經(jīng)歷過的，哪些是“突發(fā)的、沒有方案的、原因不明的〞；哪些是后來解決或理解了的，哪些至今仍舊未解?！?〕依據(jù)“思考探究〞第二題的要求，舉例分析作者在文章中表現(xiàn)出的“嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)態(tài)度〞。如“幾次努力尋覓長城，但沒有結(jié)果〞，聽錄音“不是當(dāng)時的聲音〞就不簽字等。〔4〕依據(jù)“思考探究〞第三題的要求，拓展開來，體會文章字里行間蘊(yùn)含的感情。這包含“我〞對祖國山河、親人的熱愛，對同事〔新航天員〕的熱心指導(dǎo)，地面人員對“我〞的關(guān)懷，等等，從感情、態(tài)度、價值觀的角度挖掘本文的內(nèi)涵?！?〕體會本文的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)。依據(jù)以上的內(nèi)容概括和問題研討，教學(xué)時可以以板書的形式畫出課文的結(jié)構(gòu)圖：第—、四節(jié)為縱向式表達(dá)，第二、三節(jié)為橫向式描寫。在此根底上，作進(jìn)一步的分析：第—、四節(jié)一個寫升空，一個寫降落，篇幅相當(dāng)，內(nèi)容相近，風(fēng)格相同，都以核心內(nèi)容為支撐，構(gòu)成了一個“相反對稱〞的表達(dá)模式；第二、三節(jié)都寫空中所見所感，突出了太空景物的美妙和奇妙，構(gòu)成了一個并列互補(bǔ)的描寫模式。比照照顧也是本文的一個突出特點(diǎn)。比方，第—節(jié)結(jié)尾寫地面指揮人員呼喊“楊利偉還活著〞，第四節(jié)結(jié)尾〔也是全篇結(jié)尾〕寫楊利偉的心理活動：“他們找到了飛船，外邊來人了！〞一個寫“大家庭〞的成員關(guān)懷太空中的“我〞，一個寫返回地面的“我〞急迫地想回歸“大家庭〞。再如，楊利偉給新航天員講解太空險情，與俄羅斯航天員的“不講解〞形成了鮮亮的比照，從中我們能見出雙方工作方法、為人處事的不同，也表達(dá)出不同的感情、態(tài)度、價值觀。23（帶上她的眼睛）本文是由作者依據(jù)自己的同名小說改寫而成的，雖然大大地壓縮了情節(jié)，減少了篇幅，但原著的主干、神髓還是保存下來了。這是一篇充滿奇妙想象、浪漫情懷與悲壯色彩的科幻作品。小說從“我〞申請度假，主任要求我“再帶上一雙眼睛去〞寫起，層層鋪開，設(shè)置懸念，最后揭開謎底，收到了既在意料之外，又在情理之中的表現(xiàn)效果，讓人在恍然大悟之余，陷入深深的回味與反思。教學(xué)時要重點(diǎn)把握以下一些內(nèi)容：〔1〕故事情節(jié)?！拔舀晭弦桓眰鞲醒坨R去旅游，讓被困在“封閉的操縱艙〞中的領(lǐng)航員〔“她〞〕感受到了地面上高山、草原、森林、花草、陽光、溪流、微風(fēng)、細(xì)雨、鳥鳴等美好的事物，得到了短暫的愉快。當(dāng)我又重新回到“灰色的生活和忙碌的工作中〞，“在閑暇甚至睡夢中〞突然明白了“她〞的困境，了解“落日六號〞地航船因?yàn)槭鹿收`入地核地區(qū)，沉落到地心中，不禁引發(fā)了“我〞凄婉的回憶、無限的傷感和詠嘆?！?〕人物。小說的主要人物是“我〞與“她〞?！拔舀暿切≌f的敘事者，也是小說中“行動著〞的人，起著串聯(lián)情節(jié)的作用?！拔舀暤拈_朗熱情、多愁善感、悲憫情懷，頗有活力和個性；“她〞的犧牲精神、浪漫情懷、溫婉性格，令人肅然起敬、憐惜同情。小說通過對人物言語、心理的描寫，豐富了人物的人格內(nèi)涵?！?〕細(xì)節(jié)描寫。那一支飄浮在空中失重的鉛筆，那褲角上留下的兩三顆草籽，那第—次地航留下的巖漿小湖泊，這些細(xì)節(jié)描寫，或者成為情節(jié)開展、轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵，或者突出、加強(qiáng)了“真實(shí)情境〞，都非常傳神?！?〕科幻特點(diǎn)。科幻小說歷來有“軟〞“硬〞之分。缺少理工科知識背景的科幻作家往往回避小說中的科技原理，以傳統(tǒng)的小說元素如情節(jié)、人物、心理描寫見長，是為“軟科幻〞；反之，具備理工科知識的科幻作家往往對小說涉及到的科技原理盡量運(yùn)用、理性詮釋，而往往忽略小說的人文關(guān)懷要素，是為“硬科幻〞。劉慈欣的小說，可謂兼兩者之長而去其短，作品中有依據(jù)科學(xué)原理的大膽猜測和假設(shè)，又有充盈豐沛的人文關(guān)懷精神?！?〕問題研討?？梢詮目茖W(xué)原理的角度探討以下問題：①能夠發(fā)射味覺和觸覺的傳感器是否是可能的？②小說中稱，“落日工程〞的“航行程序同航天中心的其他航行幾乎一樣，唯—不同的是，‘落日飛船’不是飛向天空，而是潛入地球深處〞，這樣的表述是否科學(xué)？地航能叫“飛船〞嗎？“鉆〞到地球腹部，從地球物理的觀點(diǎn)來看，是不是不可能的？③“落日六號〞采納“中子材料外殼〞的假設(shè)成立嗎？人類是否能制造出這樣的材料？24（河中石獸）本文選自清代著名學(xué)者紀(jì)昀的名著（閱微草堂筆記），是一則充滿傳奇色彩的民間故事。全文共四段，第—段是故事的緣起，寫寺廟門前石獸沉入河中十余年，寺僧乘舟曳鐵鈀，尋之下游而不可得。第二段是“講學(xué)家〞的觀點(diǎn)，認(rèn)為石獸會“漸沉漸深〞，當(dāng)原地深求，眾人以為高論。第三段是“老河兵〞的看法，認(rèn)為水會“嚙沙為坎穴〞，石獸會不斷倒向上游。按照他的說法，果然在上游幾里之外的河中找到了石獸。第四段是作者的感慨，由這一故事推及天下之事，強(qiáng)調(diào)“但知其一，不知其二〞、主觀臆斷的危害，引人深思。教學(xué)時要重點(diǎn)把握以下一些內(nèi)容：〔1〕作為一X間故事，本文是如何展開的？這篇具有濃重寓言色彩的故事，其主旨是什么？通觀全文，如何尋覓“河中石獸〞是文章的焦點(diǎn)。作者循序漸進(jìn)，依次表達(dá)了寺僧、講學(xué)家、老河兵的做法或觀點(diǎn)，最后推出了“實(shí)踐出真知〞的道理。任何一種觀點(diǎn)或行為，不管從外表上看顯得多么有道理，只要是不符合實(shí)際情形，不能接受實(shí)踐檢驗(yàn)，就是錯誤的。所以，做事不能“據(jù)理臆斷〞，要實(shí)事